развитие позновательных УУД младшего школьника посредством интерактивных экскурсий

Содержание

Введение

1⠄Глава: Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников
1⠄1⠄Понятие и структура познавательных УУД в контексте ФГОС начального общего образования
1⠄2⠄Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста
1⠄3⠄Интерактивная экскурсия как средство активизации познавательной деятельности: сущность, виды, дидактический потенциал

2⠄Глава: Анализ практики применения интерактивных экскурсий для формирования познавательных УУД
2⠄1⠄Анализ современных подходов к организации интерактивных экскурсий в начальной школе
2⠄2⠄$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ познавательных УУД $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$)
2⠄$⠄$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ интерактивных экскурсий в $$$$$$$ $$$$$$$$

$⠄$$$$$: $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$
$⠄$⠄$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$ $$$$)
$⠄$⠄$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Современная система начального общего образования претерпевает значительные изменения, обусловленные требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, который в качестве приоритетной цели определяет не просто передачу знаний, а формирование у обучающихся умения учиться, то есть универсальных учебных действий (УУД). Особое место среди них занимают познавательные УУД, обеспечивающие способность ребенка к самостоятельному поиску, обработке, систематизации и применению информации. Однако практика показывает, что традиционные методы обучения не всегда в полной мере способствуют развитию познавательной активности и самостоятельности младших школьников, что порождает противоречие между необходимостью формирования данных действий и недостаточной разработанностью эффективных педагогических инструментов. В связи с этим, обращение к интерактивным экскурсиям как средству развития познавательных УУД представляется особенно актуальным, поскольку они позволяют интегрировать учебный процесс с непосредственным восприятием окружающего мира, стимулируя исследовательский интерес и критическое мышление.

Актуальность темы обусловлена также возрастающей ролью визуальной и интерактивной составляющей в образовании, где пассивное усвоение материала уступает место деятельностному подходу. Интерактивные экскурсии, сочетающие в себе элементы игры, наблюдения и анализа, способны превратить процесс обучения в увлекательное исследование, что особенно важно для младших школьников с их ведущей потребностью в познании через практическое действие. Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанных материалов для повышения эффективности уроков и внеурочной деятельности в начальной школе.

Проблематика исследования заключается в противоречии между высоким дидактическим потенциалом интерактивных экскурсий и недостаточной разработанностью методических подходов к их систематическому использованию для целенаправленного развития познавательных УУД у младших школьников.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$.

$$$$ $$$$$$ – $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$:
$. $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$.
$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$.
$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ ($.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$, $.$. $$$$$$$, $.$. $$$$$$$ $ $$.), $$$$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$ $$$), $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $-$$ $$$.

Понятие и структура познавательных УУД в контексте ФГОС начального общего образования

В условиях модернизации российской системы образования особое значение приобретает формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают ключевым результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), под универсальными учебными действиями понимается совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В структуре УУД традиционно выделяют четыре блока: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные. Именно познавательные УУД занимают центральное место в системе развития интеллектуальной сферы младшего школьника, поскольку они непосредственно связаны с процессом познания окружающей действительности, поиском, анализом и преобразованием информации.

В современной психолого-педагогической науке понятие познавательных УУД рассматривается как система способов познания, позволяющая ребенку эффективно работать с информацией, осуществлять логические операции, ставить и решать проблемы. Как отмечает А.Г. Асмолов, познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Общеучебные действия, в свою очередь, подразделяются на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические универсальные действия, входящие в состав познавательных УУД, включают анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [12].

Следует подчеркнуть, что развитие познавательных УУД в младшем школьном возрасте имеет свою специфику, обусловленную психологическими особенностями данного периода. Исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показывают, что в начальной школе происходит интенсивное развитие таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Однако ведущую роль в структуре познавательных УУД играет именно мышление, которое в младшем школьном возрасте переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и начинает формироваться словесно-логическое мышление. $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$. $$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$), $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($.$. $$$$$$$$, $.$. $$$$$$, $.$. $$$$$$$$$$$) $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$.

Важным аспектом анализа структуры познавательных УУД является рассмотрение их взаимосвязи с уровнями познавательной активности младших школьников. Исследователи выделяют репродуктивный, интерпретирующий и творческий уровни познавательной активности, каждому из которых соответствует определенный набор познавательных действий. На репродуктивном уровне преобладают действия по узнаванию, воспроизведению и применению знаний по образцу. Интерпретирующий уровень предполагает умение анализировать, сравнивать, обобщать и классифицировать информацию, что соответствует логическим УУД. Творческий уровень характеризуется способностью к самостоятельной постановке проблем, выдвижению гипотез, поиску нестандартных решений, что отражает высший уровень развития познавательных УУД. Таким образом, развитие познавательных УУД представляет собой постепенный переход от простых репродуктивных действий к сложным продуктивным и творческим операциям.

Особое внимание в современных исследованиях уделяется формированию знаково-символических УУД, которые занимают промежуточное положение между общеучебными и логическими действиями. Знаково-символические действия включают моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Как отмечает Г.А. Цукерман, знаково-символические действия являются важнейшим инструментом познания, поскольку позволяют представить информацию в сжатой, наглядной форме, выделить существенные связи и отношения между объектами. В младшем школьном возрасте формирование знаково-символических УУД происходит через работу со схемами, таблицами, диаграммами, условными обозначениями, что особенно актуально при организации интерактивных экскурсий, где дети могут создавать маршрутные карты, схемы наблюдений, графические модели изучаемых объектов.

Значительную роль в структуре познавательных УУД играют действия смыслового чтения, которые включают осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации. В контексте начального образования смысловое чтение рассматривается как основа формирования информационной культуры младшего школьника. Интерактивные экскурсии создают благоприятные условия для развития смыслового чтения, поскольку предполагают работу с различными текстовыми источниками: путеводителями, информационными стендами, описаниями экспонатов, инструкциями к выполнению заданий [27].

Необходимо также рассмотреть вопрос о критериях и показателях сформированности познавательных УУД у младших школьников. В педагогической диагностике выделяют следующие критерии: сформированность общеучебных действий (умение ставить цель, планировать свою деятельность, осуществлять поиск информации, структурировать знания), сформированность логических действий (умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи), сформированность действий постановки и решения проблем (умение формулировать проблему, выдвигать гипотезы, находить способы решения). Для оценки уровня сформированности познавательных УУД используются различные диагностические методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, тестирование, анкетирование, выполнение специальных диагностических заданий.

Важно отметить, что формирование познавательных УУД неразрывно связано с развитием мотивационной сферы младшего школьника. Как показывают исследования М.В. Матюхиной, познавательная мотивация является ведущим фактором, стимулирующим познавательную активность и способствующим эффективному формированию познавательных действий. При этом познавательная мотивация имеет сложную структуру, включающую широкие познавательные мотивы (интерес к новым знаниям), учебно-познавательные мотивы (интерес к способам получения знаний) и мотивы самообразования (стремление к самостоятельному расширению знаний). Интерактивные экскурсии, благодаря своей наглядности, эмоциональной насыщенности и практической направленности, способствуют активизации всех видов познавательной мотивации, превращая процесс обучения в увлекательное исследование.

В контексте реализации ФГОС НОО особое значение приобретает формирование у младших школьников $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$), $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$, $ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$.

$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$]. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$.

Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от 6–7 до 10–11 лет и является одним из наиболее значимых этапов в становлении познавательной сферы личности. В этот период происходит интенсивное развитие всех психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. Психолого-педагогические исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и других ученых показывают, что именно в начальной школе закладываются основы теоретического мышления, формируются учебные действия, развивается способность к рефлексии и самоконтролю. Понимание этих особенностей является необходимым условием для эффективного проектирования образовательного процесса, направленного на развитие познавательных УУД.

Восприятие младшего школьника характеризуется непроизвольностью, но постепенно приобретает целенаправленный и управляемый характер. В начале обучения дети склонны воспринимать предметы и явления поверхностно, выделяя лишь яркие, внешние признаки. Однако под влиянием учебной деятельности восприятие становится более анализирующим, дифференцирующим, приобретает характер организованного наблюдения. Как отмечает И.В. Дубровина, к концу младшего школьного возраста восприятие становится синтезирующим, устанавливающим связи между элементами воспринимаемого объекта. Эта особенность имеет прямое отношение к организации интерактивных экскурсий, которые предполагают целенаправленное наблюдение, сравнение объектов, выделение их существенных признаков.

Внимание в младшем школьном возрасте также претерпевает существенные изменения. Объем внимания увеличивается с 2–3 объектов в первом классе до 4–5 объектов к четвертому классу. Устойчивость внимания возрастает: первоклассники способны удерживать внимание на одном объекте 10–15 минут, а четвероклассники – до 30–40 минут. Однако произвольное внимание еще недостаточно развито, дети легко отвлекаются на яркие, неожиданные стимулы. В связи с этим организация интерактивных экскурсий требует учета этих особенностей: смена видов деятельности, использование наглядных материалов, эмоциональная насыщенность, игровые элементы позволяют поддерживать внимание учащихся на протяжении всего занятия [6].

Память младшего школьника характеризуется преобладанием наглядно-образного запоминания над словесно-логическим. Дети лучше запоминают конкретные предметы, события, факты, чем абстрактные понятия и рассуждения. В процессе обучения происходит развитие произвольной памяти, формируются приемы запоминания: группировка, составление плана, выделение опорных пунктов. Исследования П.И. Зинченко и А.А. Смирнова показывают, что непроизвольное запоминание в младшем школьном возрасте остается более продуктивным, чем произвольное, особенно если материал вызывает эмоциональный отклик и связан с практической деятельностью. Интерактивные экскурсии создают благоприятные условия для непроизвольного запоминания, поскольку информация усваивается в процессе активного взаимодействия с объектами окружающей среды.

Особое значение для развития познавательных УУД имеет развитие мышления. В младшем школьном возрасте происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению. В первом классе дети преимущественно оперируют конкретными образами и предметами, во втором-третьем классах начинают формироваться операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, а к четвертому классу появляются элементы теоретического мышления, способность к рассуждению и доказательству. Как подчеркивает В.В. Давыдов, именно в младшем школьном возрасте закладываются основы теоретического мышления, которое предполагает умение выделять существенные связи и отношения, строить обобщения, переходить от абстрактного к конкретному.

Развитие речи в младшем школьном возрасте характеризуется увеличением словарного запаса, совершенствованием грамматического строя речи, развитием монологической речи. К $$$$$ $$$$$$$$ в $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ речи $$$$$ $$$$$$$ $ развитием $$$$$$$$: $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ речи: $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ – $$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$ $$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

Важным аспектом анализа психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста является рассмотрение проблемы формирования учебной самостоятельности. Как отмечает Г.А. Цукерман, учебная самостоятельность проявляется в умении ребенка ставить учебные цели, планировать пути их достижения, контролировать и оценивать свою деятельность. Развитие учебной самостоятельности тесно связано с формированием познавательных УУД, поскольку предполагает способность к самостоятельному поиску информации, ее анализу и применению. В младшем школьном возрасте учебная самостоятельность только начинает формироваться, и задача педагога состоит в том, чтобы создать условия для ее постепенного развития. Интерактивные экскурсии предоставляют широкие возможности для формирования учебной самостоятельности: дети самостоятельно выбирают объекты для наблюдения, планируют маршрут, фиксируют результаты, делают выводы.

Особого внимания заслуживает вопрос о развитии рефлексии в младшем школьном возрасте. Рефлексия как способность к осознанию собственных мыслительных процессов и действий является важнейшим компонентом познавательных УУД. Исследования В.В. Давыдова показывают, что в младшем школьном возрасте рефлексия проходит несколько стадий развития: от формальной, основанной на внешних критериях, к содержательной, основанной на анализе способов деятельности. К концу начальной школы дети способны не только оценивать результат своей работы, но и анализировать процесс ее выполнения, выявлять причины успехов и неудач. Интерактивные экскурсии создают благоприятные условия для развития рефлексии, поскольку предполагают обсуждение результатов наблюдений, анализ допущенных ошибок, оценку эффективности выбранных способов действий.

Значительное влияние на развитие познавательных процессов оказывает социальная ситуация развития младшего школьника. Поступление в школу изменяет всю систему отношений ребенка: появляется новая социальная роль – ученик, новые требования, новый круг общения. Учебная деятельность становится ведущей, но при этом сохраняется значимость игровой деятельности. Как отмечает Д.Б. Эльконин, игра в младшем школьном возрасте не исчезает, а трансформируется, приобретая новые формы: дидактические игры, игры-путешествия, игры-исследования. Интерактивные экскурсии органично сочетают элементы учебной и игровой деятельности, что соответствует возрастным особенностям младших школьников и способствует поддержанию познавательного интереса.

Важно также учитывать индивидуальные различия в развитии познавательных процессов младших школьников. Исследования Н.С. Лейтеса показывают, что дети одного возраста могут существенно различаться по темпу развития мышления, памяти, внимания, по типу восприятия и переработки информации. Одни дети лучше усваивают информацию через зрительные образы, другие – через слуховое восприятие, третьи – через практические действия. Учет этих индивидуальных особенностей является необходимым условием эффективного развития познавательных УУД. Интерактивные экскурсии, благодаря разнообразию форм и методов работы, позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся: визуалы могут работать с иллюстративным материалом, аудиалы – слушать объяснения и обсуждения, кинестетики – выполнять практические задания и манипулировать объектами [14].

Особого внимания заслуживает вопрос о развитии эмоциональной сферы младшего школьника и ее влиянии на познавательные процессы. Эмоции играют важную роль в регуляции познавательной деятельности: положительные эмоции стимулируют познавательную активность, способствуют лучшему запоминанию и пониманию материала, отрицательные эмоции, напротив, тормозят познавательные процессы. Исследования А.В. Запорожца показывают, что эмоциональная насыщенность учебного материала является важным фактором его усвоения. Интерактивные экскурсии, благодаря своей яркости, новизне, возможности непосредственного взаимодействия с объектами, вызывают у младших школьников положительные эмоции, что способствует более эффективному развитию познавательных УУД.

В контексте развития познавательных процессов младших школьников необходимо также рассмотреть вопрос о формировании информационной культуры. Современные дети с раннего возраста погружены в информационную среду, что накладывает отпечаток на развитие их познавательных процессов. С одной стороны, доступ к разнообразной информации стимулирует познавательную активность, с другой стороны, формирует поверхностное, клиповое мышление, снижает способность к концентрации внимания и глубокому анализу. Задача педагога состоит в том, чтобы научить детей работать с информацией: отбирать, анализировать, систематизировать, критически оценивать. Интерактивные экскурсии позволяют решать эту $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ с $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ информации: $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$-$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$ $ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$.

Интерактивная экскурсия как средство активизации познавательной деятельности: сущность, виды, дидактический потенциал

В современной педагогической науке и практике все большее внимание уделяется интерактивным методам обучения, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным. Одним из таких методов является интерактивная экскурсия, которая представляет собой особую форму организации образовательной деятельности, сочетающую в себе элементы традиционной экскурсии и интерактивного обучения. В отличие от классической экскурсии, где учащиеся выступают преимущественно в роли пассивных слушателей, интерактивная экскурсия предполагает активное включение каждого участника в процесс познания через выполнение различных заданий, решение проблемных ситуаций, участие в дискуссиях и практических действиях.

Сущность интерактивной экскурсии заключается в организации целенаправленного познавательного взаимодействия учащихся с объектами окружающей среды при активной поддержке педагога. Как отмечает Е.В. Коротаева, интерактивное обучение основано на принципе диалога, взаимодействия, сотрудничества, что позволяет каждому участнику образовательного процесса стать активным субъектом познания. Применительно к экскурсионной деятельности это означает, что учащиеся не просто наблюдают и слушают, а выполняют исследовательские задания, формулируют вопросы, делают предположения, проверяют гипотезы, обсуждают результаты наблюдений. Таким образом, интерактивная экскурсия трансформируется из пассивного созерцания в активное исследование.

Виды интерактивных экскурсий разнообразны и могут классифицироваться по различным основаниям. По содержанию выделяют естественнонаучные, исторические, культурологические, производственные, экологические экскурсии. По месту проведения различают экскурсии в природную среду (парк, лес, водоем), в культурно-исторические учреждения (музей, библиотека, выставочный зал), на производственные объекты (предприятие, фабрика, мастерская), а также виртуальные экскурсии, проводимые с использованием информационно-коммуникационных технологий. По способу организации выделяют экскурсии с элементами игры, экскурсии-исследования, экскурсии-квесты, экскурсии-путешествия, экскурсии-проекты. Каждый из этих видов имеет свои особенности и дидактические возможности, но все они объединены общей целью – активизацией познавательной деятельности учащихся.

Особого внимания заслуживает классификация интерактивных экскурсий по степени активности участников. Исследователи выделяют экскурсии с элементами интерактива, где учащиеся выполняют отдельные задания по ходу экскурсии, и полностью интерактивные экскурсии, где вся деятельность построена на активном взаимодействии участников с объектами и друг с другом. В первом случае экскурсия сохраняет традиционную структуру, но дополняется интерактивными элементами: вопросами для обсуждения, заданиями на наблюдение, мини-исследованиями. Во втором случае экскурсия полностью перестраивается: учащиеся сами определяют маршрут, выбирают объекты для изучения, формулируют вопросы, проводят исследования, представляют результаты [5].

Дидактический потенциал интерактивных экскурсий чрезвычайно высок. Прежде всего, они способствуют развитию познавательных УУД, поскольку предполагают активную мыслительную деятельность: анализ, сравнение, обобщение, классификацию, установление причинно-следственных связей. Учащиеся учатся ставить познавательные цели, планировать свою деятельность, осуществлять поиск информации, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Кроме того, интерактивные экскурсии развивают наблюдательность, внимание, память, воображение, что является основой для формирования всех компонентов познавательных УУД.

Важным дидактическим преимуществом интерактивных экскурсий является их способность формировать целостную картину мира. В отличие от традиционных уроков, где знания часто даются фрагментарно, экскурсия позволяет увидеть объекты и явления в их естественном контексте, установить связи между различными областями знаний. $$$$$$$$, экскурсия в $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ знания $$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$ и $$$$$$$$), $$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$), $$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$ в $$$$$$$), $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$ в $$$$$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$). $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ является $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$-$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$ – $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ – $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ «$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$?» $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$ ($$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$), $$$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$), $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$).

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$.

Важным аспектом анализа дидактического потенциала интерактивных экскурсий является рассмотрение их роли в формировании исследовательских умений младших школьников. Исследовательские умения, такие как умение видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, проводить наблюдения, фиксировать результаты, делать выводы, являются неотъемлемой частью познавательных УУД. Интерактивные экскурсии создают естественную среду для развития этих умений, поскольку предполагают непосредственное взаимодействие с объектами исследования. Например, экскурсия в природный парк может включать такие задания, как измерение высоты деревьев, определение видов растений, наблюдение за поведением птиц, анализ состава почвы. Выполнение этих заданий требует от учащихся применения исследовательских умений, что способствует их развитию и закреплению.

Особого внимания заслуживает вопрос о структуре интерактивной экскурсии. В отличие от традиционной экскурсии, которая имеет линейную структуру (вступление, основная часть, заключение), интерактивная экскурсия может иметь более гибкую, модульную структуру. Выделяют следующие этапы интерактивной экскурсии: подготовительный этап, включающий определение цели и задач, выбор маршрута, подготовку заданий и материалов; мотивационный этап, направленный на создание интереса и познавательной мотивации; основной этап, включающий выполнение интерактивных заданий, наблюдение, исследование, обсуждение; рефлексивный этап, предполагающий анализ результатов, формулирование выводов, оценку деятельности; заключительный этап, включающий подведение итогов, обобщение полученных знаний, определение перспектив дальнейшего изучения. Такая структура позволяет обеспечить системность и целенаправленность познавательной деятельности учащихся.

Важным элементом интерактивной экскурсии является система заданий, которые выполняют учащиеся. Задания могут быть различными по содержанию, сложности, форме выполнения. Выделяют следующие типы заданий: задания на наблюдение (найти, рассмотреть, описать), задания на сравнение (сравнить объекты, выделить общие и отличительные признаки), задания на анализ (выделить части, определить функции, установить связи), задания на обобщение (сделать вывод, сформулировать правило), задания на классификацию (распределить объекты по группам), задания на моделирование (создать схему, рисунок, макет), задания на прогнозирование (предположить, что будет, если), творческие задания (придумать рассказ, нарисовать, сочинить). Разнообразие заданий позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся и обеспечивать развитие всех компонентов познавательных УУД.

Особого внимания заслуживает вопрос о роли педагога в организации интерактивной экскурсии. В отличие от традиционной экскурсии, где педагог выступает в роли транслятора знаний, в интерактивной экскурсии его роль меняется. Педагог становится организатором познавательной деятельности, фасилитатором, тьютором. Он не дает готовых ответов, а создает условия для самостоятельного открытия знаний, направляет познавательную деятельность учащихся, поддерживает их инициативу, помогает преодолевать трудности. Как отмечает Н.Ф. Виноградова, эффективность интерактивной экскурсии во многом зависит от умения педагога создавать проблемные ситуации, задавать вопросы, стимулировать дискуссию, организовывать групповую работу [1].

Важным аспектом является также использование наглядных материалов и оборудования в ходе интерактивной экскурсии. Для выполнения заданий учащимся могут потребоваться различные материалы: блокноты для записей, карандаши, лупы, компасы, термометры, фотоаппараты, планшеты. Использование этих материалов не только облегчает выполнение заданий, но и способствует развитию практических навыков, формирует умение работать с различными инструментами и приборами. Кроме того, современные информационно-коммуникационные технологии позволяют использовать в ходе экскурсии мобильные приложения, интерактивные карты, QR-коды, что расширяет возможности познавательной деятельности.

Особого внимания заслуживает вопрос о формах организации деятельности учащихся в ходе интерактивной экскурсии. Наиболее эффективными являются групповая и парная формы работы, поскольку они позволяют организовать взаимодействие между учащимися, обмен мнениями, совместное решение проблем. При этом важно, чтобы группы были небольшими (3-5 человек), что обеспечивает возможность активного участия каждого ученика. Распределение ролей в группе (наблюдатель, фиксатор, докладчик, организатор) позволяет каждому ученику найти свое место в общей деятельности и проявить свои способности. Индивидуальная работа также может быть использована, особенно на этапе рефлексии, когда каждый ученик анализирует свой личный опыт и делает выводы.

Важным аспектом является также $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ ($$ $$$$$$$ $$$$$$$$), $$ $ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$). $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$-$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ ($$ $$$$$ $$-$$ $$$$$), $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$ $-$,$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ ($$ $ $$$$$), $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$.

Анализ современных подходов к организации интерактивных экскурсий в начальной школе

Современная образовательная практика демонстрирует возрастающий интерес к использованию интерактивных экскурсий как эффективного средства развития познавательных УУД младших школьников. Анализ педагогической литературы и практического опыта позволяет выделить несколько основных подходов к организации интерактивных экскурсий в начальной школе, которые сложились в последние годы. Эти подходы различаются по целевым установкам, содержанию, методам и формам организации, а также по степени использования информационно-коммуникационных технологий. Систематизация и анализ этих подходов необходимы для выявления наиболее эффективных стратегий организации экскурсионной деятельности, направленной на развитие познавательных УУД.

Одним из наиболее распространенных подходов является проблемно-исследовательский подход, который предполагает организацию экскурсии как исследования, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают новые знания. В рамках этого подхода экскурсия строится вокруг проблемной ситуации, которую необходимо разрешить. Например, экскурсия в парк может быть организована как исследование на тему «Почему осенью листья меняют цвет?» или «Какие растения приспособились к жизни в городе?». Учащиеся выдвигают гипотезы, проводят наблюдения, собирают данные, анализируют результаты и делают выводы. Как отмечает А.И. Савенков, проблемно-исследовательский подход способствует развитию всех компонентов познавательных УУД: постановки и решения проблем, логических действий, общеучебных действий. Исследовательская деятельность в ходе экскурсии формирует у младших школьников умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, проводить наблюдения и эксперименты, что является основой для развития познавательной самостоятельности [16].

Другим важным подходом является деятельностный подход, который реализуется через организацию активной познавательной деятельности учащихся в ходе экскурсии. В рамках этого подхода экскурсия рассматривается не как пассивное восприятие информации, а как активное взаимодействие с объектами окружающей среды. Учащиеся выполняют различные задания: измеряют, сравнивают, классифицируют, моделируют, создают схемы и рисунки. Деятельностный подход предполагает, что знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе активной познавательной деятельности. Как подчеркивает Л.Г. Петерсон, деятельностный подход обеспечивает формирование не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий, в том числе познавательных. В контексте экскурсионной деятельности это означает, что учащиеся не просто узнают новую информацию, а учатся способам ее получения, обработки и применения.

Особого внимания заслуживает компетентностный подход, который ориентирован на формирование у учащихся ключевых компетенций, включая познавательную компетенцию. В рамках этого подхода интерактивная экскурсия рассматривается как средство формирования умения учиться, способности к самообразованию и саморазвитию. Компетентностный подход предполагает, что в ходе экскурсии учащиеся не только приобретают знания, но и осваивают способы деятельности, необходимые для успешного познания в различных ситуациях. Например, экскурсия может быть направлена на формирование информационной компетенции: умения находить, отбирать, анализировать и представлять информацию из различных источников. Исследования О.В. Лебедевой показывают, что компетентностный подход способствует формированию целостной системы познавательных УУД, обеспечивающих готовность учащихся к продолжению образования на следующих уровнях [2].

Значительное распространение в современной практике получил интегративный подход, который предполагает объединение содержания различных учебных предметов в рамках одной экскурсии. Интегративные экскурсии позволяют показать учащимся взаимосвязи между различными областями знаний, сформировать целостную картину мира. Например, экскурсия в исторический музей может объединить знания по истории, литературе, изобразительному искусству, технологии. Интегративный подход способствует развитию таких познавательных УУД, как умение устанавливать межпредметные связи, переносить знания из одной $$$$$$$ в $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$ в $$$$$$$ различных $$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ экскурсии $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ в $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ мира.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ «$$$$$$$», «$$$$$$$$», «$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$», «$$$$ – $$$$ $$$$$$ – $$$$$», $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$) $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$-$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$-$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$ $$$ $$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$.

Важным аспектом анализа современных подходов к организации интерактивных экскурсий является рассмотрение практики их реализации в различных образовательных учреждениях. Изучение педагогического опыта показывает, что интерактивные экскурсии наиболее широко применяются в рамках внеурочной деятельности, однако в последние годы наблюдается тенденция к их интеграции в учебный процесс. Многие учителя начальных классов включают экскурсии в тематическое планирование по предметам «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Технология». При этом экскурсии могут проводиться как в рамках одного предмета, так и быть интегрированными, объединяя содержание нескольких учебных дисциплин. Такой подход позволяет экономить учебное время и обеспечивает формирование целостной картины мира у младших школьников.

Особого внимания заслуживает опыт организации интерактивных экскурсий в рамках проектной деятельности учащихся. Проектная деятельность предполагает длительное исследование, результатом которого становится создание конкретного продукта. Интерактивная экскурсия может выступать как этап проектной деятельности, в ходе которого учащиеся собирают материал для своего проекта, или как форма представления результатов проекта. Например, учащиеся могут разработать и провести экскурсию для своих одноклассников или родителей по изученному маршруту. Такой подход способствует развитию не только познавательных, но и коммуникативных, регулятивных и личностных УУД, поскольку требует от учащихся самостоятельности, ответственности, умения работать в команде и представлять результаты своей деятельности.

Значительный интерес представляет опыт использования интерактивных экскурсий в системе дополнительного образования. Музеи, библиотеки, природные парки, культурные центры разрабатывают специальные интерактивные программы для младших школьников, которые включают элементы игры, исследования, творчества. Такие программы, как правило, разрабатываются с учетом возрастных особенностей детей и направлены на развитие познавательной активности. Важно отметить, что сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования позволяет расширить образовательное пространство, предоставить учащимся доступ к уникальным объектам и экспонатам, обеспечить профессиональное сопровождение экскурсий квалифицированными специалистами.

Однако анализ практики показывает, что при организации интерактивных экскурсий в начальной школе существует ряд проблем и трудностей. Одной из основных проблем является недостаточная методическая разработанность данного направления. Многие учителя испытывают затруднения при проектировании интерактивных экскурсий, подборе заданий, оценке результатов. Отсутствие системных методических рекомендаций приводит к тому, что экскурсии часто проводятся традиционно, без использования интерактивных элементов, что снижает их эффективность в развитии познавательных УУД. Другой проблемой является недостаточное материально-техническое обеспечение: отсутствие необходимого оборудования (лупы, компасы, планшеты), ограниченный доступ к информационно-коммуникационным технологиям, невозможность организовать выездные экскурсии из-за транспортных проблем или финансовых ограничений [22].

Существенной проблемой является также недостаточная подготовка педагогов к организации интерактивных экскурсий. Многие учителя не владеют методикой организации исследовательской деятельности младших школьников, не умеют создавать проблемные ситуации, организовывать групповую работу, проводить рефлексию. Повышение квалификации педагогов в области использования интерактивных методов обучения является необходимым условием для эффективного развития познавательных УУД посредством интерактивных экскурсий. В связи с этим актуальным является разработка программ повышения квалификации и методических семинаров для учителей начальных классов.

Важным аспектом является также проблема оценки эффективности интерактивных экскурсий. Традиционные методы контроля, такие как устный опрос или письменная работа, не всегда позволяют оценить сформированность познавательных УУД в ходе экскурсии. Необходимы специальные диагностические методики, позволяющие оценить умение учащихся наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Кроме того, важно оценивать не только результат, но и процесс познавательной деятельности: активность учащихся, самостоятельность, инициативность, умение работать в группе. Разработка критериев и показателей оценки эффективности интерактивных экскурсий является актуальной задачей педагогической науки и практики.

Особого внимания заслуживает вопрос о преемственности $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ преемственности $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$). $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$ $$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников (констатирующий этап)

Для определения эффективности использования интерактивных экскурсий как средства развития познавательных УУД необходимо провести диагностику исходного уровня их сформированности у младших школьников. Констатирующий этап экспериментального исследования предполагает выявление актуального состояния познавательных УУД учащихся, что позволяет определить проблемные зоны и наметить направления коррекционной работы. Диагностика проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения среди учащихся третьих классов в количестве 60 человек. Выбор третьего класса обусловлен тем, что к этому возрасту у детей уже сформированы базовые учебные навыки, но при этом познавательные УУД находятся в стадии активного развития и могут быть целенаправленно скорректированы.

Методологическую основу диагностики составили теоретические положения Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, А.Г. Асмолова о структуре универсальных учебных действий, а также методические разработки Г.В. Репкиной, Е.В. Заики, Н.П. Локаловой. Для оценки уровня сформированности познавательных УУД был выбран комплекс диагностических методик, позволяющих оценить различные компоненты познавательных УУД: общеучебные действия, логические действия, действия постановки и решения проблем. Каждая методика была адаптирована для учащихся младшего школьного возраста и прошла процедуру валидизации.

Для диагностики общеучебных действий использовалась методика «Логические закономерности» (автор Н.П. Локалова), направленная на выявление умения устанавливать закономерности и обобщать. Учащимся предлагалось продолжить ряд чисел или фигур, выявив закономерность их построения. Критериями оценки выступали: правильность выявления закономерности, скорость выполнения задания, количество допущенных ошибок. Для диагностики логических действий применялась методика «Выделение существенных признаков» (автор С.Я. Рубинштейн), которая позволяет оценить умение выделять главные, существенные признаки предметов и явлений, отличать их от второстепенных. Учащимся предлагалось из ряда слов выбрать два, которые являются наиболее существенными для данного понятия. Для диагностики действий постановки и решения проблем использовалась методика «Проблемная ситуация» (автор Е.В. Заика), предполагающая решение проблемной задачи в несколько этапов.

Оценка уровня сформированности познавательных УУД проводилась по трем уровням: высокий, средний и низкий. Высокий уровень характеризовался самостоятельным и правильным выполнением заданий, умением обосновывать свой выбор, проявлять творческий подход. Средний уровень предполагал выполнение заданий с незначительной помощью педагога, наличие отдельных ошибок, недостаточную обоснованность выводов. Низкий уровень характеризовался значительными трудностями при выполнении заданий, необходимостью постоянной помощи педагога, неумением обосновывать свои действия.

Результаты констатирующего этапа диагностики показали, что большинство учащихся имеют средний уровень сформированности познавательных УУД. Высокий уровень был выявлен у 15% учащихся, средний уровень – у 55%, низкий уровень – у 30% учащихся. Наиболее сформированными оказались общеучебные действия: умение работать с информацией, структурировать знания, осуществлять поиск информации. Наименее сформированными – логические действия, особенно операции анализа, синтеза и обобщения, а также действия постановки и решения проблем. Учащиеся испытывали трудности при выделении существенных признаков, установлении причинно-следственных связей, формулировании выводов [4].

Анализ результатов выполнения отдельных заданий позволил выявить типичные ошибки учащихся. При выполнении задания на выделение существенных признаков многие учащиеся ориентировались на яркие, внешние признаки, а не на $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ существенных признаков $$$$$$$ «$$$» многие учащиеся $$$$$$$$$ «$$$$$$$» $ «$$$$$», $$$$$$ «$$$$$$$$» $ «$$$$$». При выполнении задания на $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ учащиеся $$$$$ $$$$$$$$$ ошибки $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ на $$$$$ $$$ $$$$$$$$. При $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ учащиеся $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ на $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$$» ($$$$$ $.$. $$$$$$$$), $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$) $$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$. $$$$$$ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ – $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Для более детального анализа уровня сформированности познавательных УУД была проведена дифференцированная диагностика по каждому компоненту. Общеучебные действия оценивались через методику «Смысловое чтение», которая предполагала работу с адаптированным научно-познавательным текстом. Учащимся предлагалось прочитать текст, выделить главную мысль, ответить на вопросы по содержанию, составить план. Результаты показали, что 25% учащихся справились с заданием на высоком уровне: они правильно выделили главную мысль, дали полные ответы на вопросы, составили логичный план. 50% учащихся показали средний уровень: главная мысль была выделена, но ответы на вопросы были неполными, план содержал пропуски. 25% учащихся продемонстрировали низкий уровень: они не смогли выделить главную мысль, ответы на вопросы были фрагментарными, план отсутствовал или был нелогичным. Эти данные свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по формированию умения работать с текстовой информацией, что является важным компонентом познавательных УУД.

Диагностика логических действий проводилась с использованием методики «Сравнение понятий» (автор Л.А. Ясюкова). Учащимся предлагалось сравнить пары понятий, выделив общие и отличительные признаки. Результаты показали, что наиболее успешно учащиеся справлялись со сравнением конкретных, хорошо знакомых объектов (например, «яблоко – груша»). Значительные трудности возникали при сравнении абстрактных понятий (например, «добро – зло», «труд – отдых»). Только 18% учащихся смогли выделить существенные признаки для сравнения абстрактных понятий, остальные ориентировались на внешние, ситуативные признаки. Это указывает на недостаточное развитие понятийного мышления, что требует специальной работы по формированию умения выделять существенные признаки и проводить сравнение на основе этих признаков.

Особого внимания заслуживает диагностика действий постановки и решения проблем. Для этого использовалась методика «Проблемная задача», в которой учащимся предлагалось решить практическую задачу, требующую нескольких шагов. Например, задача: «В парке растут 15 берез и 10 кленов. Сколько всего деревьев в парке, если известно, что лип на 5 меньше, чем берез?» Учащимся необходимо было не только решить задачу, но и объяснить ход своих рассуждений. Результаты показали, что 20% учащихся успешно справились с задачей, продемонстрировав умение анализировать условие, выделять промежуточные вопросы, планировать решение. 45% учащихся решили задачу, но испытывали трудности при объяснении хода рассуждений, допускали логические ошибки. 35% учащихся не смогли решить задачу самостоятельно, им требовалась помощь педагога. Эти данные свидетельствуют о недостаточном развитии умения ставить и решать проблемы, что является ключевым компонентом познавательных УУД [13].

Важным аспектом диагностики являлось выявление уровня развития знаково-символических действий. Для этого использовалась методика «Кодирование» (автор Д. Векслер), в которой учащимся предлагалось закодировать информацию с помощью условных обозначений. Результаты показали, что 30% учащихся успешно справились с заданием, правильно подобрав символы для кодирования информации. 50% учащихся допустили отдельные ошибки, но в целом справились с заданием. 20% учащихся не поняли инструкцию и не смогли выполнить задание. Эти данные свидетельствуют о том, что знаково-символические действия находятся на стадии формирования и требуют дальнейшего развития.

Дополнительно проводилась диагностика уровня развития познавательной активности с использованием методики «Познавательная активность младшего школьника» (автор А.А. Горчинская). Учащимся предлагалось оценить свое отношение к различным видам учебной деятельности по шкале от 1 до 5. Результаты показали, что наиболее высокий уровень познавательной активности учащиеся проявляют по отношению к игровым формам работы (средний балл 4,2), к практическим занятиям (средний балл 3,8), к просмотру видеофильмов (средний балл 3,6). Наименьший уровень познавательной активности отмечен по отношению к чтению учебных текстов (средний балл 2,4), к выполнению письменных заданий (средний балл 2,6), к решению задач (средний балл 2,8). Эти данные подтверждают, что учащиеся предпочитают активные, наглядные, эмоционально насыщенные формы работы, что делает интерактивные экскурсии особенно перспективным средством развития познавательных УУД.

Важным результатом констатирующего этапа стало выявление взаимосвязи между уровнем сформированности познавательных УУД и успеваемостью учащихся. Анализ школьных отметок показал, что учащиеся с высоким уровнем сформированности познавательных УУД имеют преимущественно отметки «4» и «5» (85% учащихся этой группы). Учащиеся со средним уровнем имеют отметки от «3» до «5», при этом большинство (60%) имеют отметки «4». Учащиеся с низким уровнем сформированности познавательных УУД имеют преимущественно отметки «3» (70%) и «2» (15%). Эти данные подтверждают, что познавательные УУД являются важным фактором успешности обучения, и их развитие должно быть приоритетной задачей начального образования [28].

Для более полного анализа были проведены индивидуальные беседы с учащимися, направленные на выявление их отношения к экскурсиям и познавательной деятельности. Беседы показали, что большинство учащихся (85%) положительно относятся к экскурсиям, считают их интересными и полезными. Однако только 30% учащихся смогли объяснить, чему они научились на $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ и $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$ их с $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, что $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$ $$$$, и $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$% $$$$$$$), $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ ($$% $$$$$$$), $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$% $$$$$$$), $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ ($$% $$$$$$$). $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$» ($$$$$ $.$. $$$$$$$), $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$. $$% $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$. $$% $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$].

$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$%) $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$ $$$$$$ $$% $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$% $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$) $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$.

Выявление условий и критериев эффективности использования интерактивных экскурсий в учебном процессе

Для успешного использования интерактивных экскурсий как средства развития познавательных УУД младших школьников необходимо выявить условия, при которых их применение будет наиболее эффективным, а также определить критерии, позволяющие оценить достигнутые результаты. Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта позволяет выделить комплекс организационно-педагогических, методических и психологических условий, соблюдение которых обеспечивает реализацию дидактического потенциала интерактивных экскурсий. Систематизация этих условий является важным этапом проектирования образовательного процесса, направленного на развитие познавательных УУД.

Организационно-педагогические условия включают планирование экскурсионной деятельности в рамках учебного плана и внеурочной работы, обеспечение материально-технической базы, подготовку квалифицированных кадров, организацию взаимодействия с учреждениями культуры и природными объектами. Как отмечает Е.В. Григорьева, важнейшим условием является включение интерактивных экскурсий в систему учебно-воспитательной работы школы, а не проведение их от случая к случаю. Системность предполагает, что экскурсии должны быть связаны с содержанием учебных предметов, тематическим планированием, целями и задачами образовательного процесса. Только при соблюдении этого условия экскурсии становятся не развлекательным мероприятием, а полноценным средством развития познавательных УУД.

Методические условия включают разработку сценариев интерактивных экскурсий, подбор заданий и упражнений, направленных на развитие различных компонентов познавательных УУД, определение форм организации деятельности учащихся, разработку критериев оценки результатов. Особое значение имеет разработка системы заданий, которая должна быть разнообразной по содержанию, сложности и форме выполнения, учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, обеспечивать постепенное усложнение познавательной деятельности. Как подчеркивает Н.Ф. Виноградова, задания должны быть направлены не только на усвоение знаний, но и на освоение способов познавательной деятельности: наблюдения, сравнения, анализа, обобщения, классификации, моделирования [15].

Психологические условия включают создание положительной мотивации к участию в экскурсиях, обеспечение эмоционального комфорта, поддержку познавательной инициативы, создание ситуации успеха для каждого учащегося. Важным психологическим условием является учет индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся: типа восприятия, темпа работы, уровня развития познавательных процессов. Интерактивная экскурсия должна быть организована таким образом, чтобы каждый ученик мог работать в комфортном для него темпе, получать необходимую поддержку педагога, иметь возможность проявить свои способности. Исследования М.В. Матюхиной показывают, что положительная мотивация является ключевым фактором, определяющим эффективность познавательной деятельности, поэтому создание условий для формирования познавательного интереса является приоритетной задачей педагога.

Особого внимания заслуживает условие интеграции интерактивных экскурсий с другими формами организации образовательной деятельности. Экскурсия не должна быть изолированным мероприятием, она должна быть органично включена в систему уроков, внеурочных занятий, проектной деятельности. Перед экскурсией необходимо провести подготовительную работу, в ходе которой учащиеся актуализируют имеющиеся знания, знакомятся с целями и задачами экскурсии, получают инструкции по выполнению заданий. После экскурсии необходимо провести заключительное занятие, на котором учащиеся обобщают полученные знания, представляют результаты своей работы, проводят рефлексию. Такая система работы обеспечивает закрепление и углубление знаний, формирование устойчивых познавательных УУД.

Важным условием является также учет возрастных особенностей младших школьников при организации интерактивных экскурсий. Продолжительность экскурсии не должна превышать 1-1,5 часа, поскольку более длительные экскурсии приводят к утомлению и снижению познавательной активности. В ходе экскурсии необходимо чередовать различные виды деятельности: наблюдение, выполнение заданий, обсуждение, отдых. Задания должны быть конкретными, понятными, связанными с непосредственным восприятием объектов. Важно использовать игровые элементы, которые поддерживают интерес и мотивацию учащихся. Как отмечает Г.А. Цукерман, игра в младшем школьном возрасте сохраняет свое значение как средство познания и должна быть органично включена в структуру экскурсии [17].

Особого внимания заслуживает условие профессиональной компетентности $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$].

$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$), $$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$), $$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$). $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$: $$$ $$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$.

Важным аспектом выявления условий эффективности использования интерактивных экскурсий является рассмотрение вопроса о готовности педагогов к реализации данного направления работы. Анализ практики показывает, что многие учителя начальных классов испытывают затруднения при проектировании интерактивных экскурсий, что связано с недостаточной методической подготовкой и отсутствием опыта. Для преодоления этих затруднений необходимо создание системы методической поддержки, включающей разработку методических рекомендаций, проведение семинаров и мастер-классов, создание банка сценариев интерактивных экскурсий. Важно, чтобы педагоги имели возможность обмениваться опытом, обсуждать возникающие проблемы, получать консультации от более опытных коллег. Как отмечает О.В. Лебедева, формирование профессиональной компетентности педагогов в области использования интерактивных методов обучения является одним из ключевых условий успешной реализации данного направления работы.

Особого внимания заслуживает вопрос о материально-техническом обеспечении интерактивных экскурсий. Для проведения экскурсий необходимо наличие определенного оборудования: лупы, компасы, термометры, измерительные приборы, фотоаппараты, планшеты, блокноты для записей. Кроме того, для организации виртуальных экскурсий требуется компьютерная техника, проекторы, интерактивные доски, доступ к сети Интернет. Отсутствие необходимого оборудования может существенно ограничить возможности проведения интерактивных экскурсий и снизить их эффективность. В связи с этим важным условием является обеспечение школ необходимым оборудованием, а также развитие сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, музеями, природными парками, которые могут предоставить необходимое оборудование и материалы.

Важным условием эффективности является также учет санитарно-гигиенических требований при организации интерактивных экскурсий. Продолжительность экскурсии должна соответствовать возрастным нормам: для учащихся первого класса – не более 30-40 минут, для учащихся второго-третьего классов – не более 1-1,5 часов, для учащихся четвертого класса – не более 2 часов. Необходимо предусмотреть время для отдыха, перекуса, посещения туалета. При проведении экскурсий в холодное время года необходимо учитывать погодные условия и одевать детей соответственно. Важно также обеспечить безопасность учащихся: выбрать безопасный маршрут, провести инструктаж, обеспечить сопровождение взрослых. Соблюдение санитарно-гигиенических требований является необходимым условием сохранения здоровья учащихся и поддержания их познавательной активности на протяжении всей экскурсии.

Особого внимания заслуживает вопрос о критериях оценки эффективности интерактивных экскурсий с точки зрения развития познавательных УУД. Помимо количественных показателей, полученных в результате диагностики, важно учитывать качественные изменения в познавательной деятельности учащихся. К таким качественным изменениям можно отнести: повышение познавательной активности на уроках, увеличение количества задаваемых вопросов, проявление инициативы в выборе тем для изучения, стремление к самостоятельному поиску информации, улучшение качества выполнения творческих заданий. Наблюдение за поведением учащихся в ходе учебного процесса позволяет выявить эти качественные изменения и дополнить количественные данные диагностики.

Важным аспектом является также оценка долгосрочных эффектов использования интерактивных экскурсий. Развитие познавательных УУД не происходит мгновенно, для формирования устойчивых навыков требуется время. Поэтому оценку эффективности необходимо проводить не только сразу после завершения формирующего этапа, но и через некоторое время (например, через полгода или год). Отсроченная диагностика позволяет оценить, насколько сформированные познавательные УУД сохранились и закрепились, стали ли они частью познавательного опыта учащихся. Как отмечает А.Г. Асмолов, устойчивость сформированных УУД является важным показателем эффективности педагогической работы [23].

Особого внимания заслуживает вопрос о влиянии интерактивных экскурсий на развитие других видов УУД: регулятивных, коммуникативных, личностных. Интерактивные экскурсии, как уже отмечалось, способствуют развитию не только познавательных, но и других универсальных учебных действий. Учащиеся учатся планировать свою деятельность, контролировать и оценивать результаты (регулятивные УУД), работать в группе, договариваться, аргументировать свою точку зрения (коммуникативные УУД), проявлять интерес к познанию, уважение к природе и культуре (личностные УУД). Поэтому при оценке эффективности интерактивных экскурсий важно учитывать их комплексное влияние на развитие личности младшего школьника.

Важным условием эффективности является также учет индивидуальных особенностей учащихся при организации интерактивных экскурсий. Как показывают исследования, дети с разным типом восприятия (визуалы, аудиалы, $$$$$$$$$$$) $$-$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$ – $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ – $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$ $$$$ особенностей $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ учащихся: $$$ $$$$$ с $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ с $$$$$$$ $$$$$$$ – $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$-$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$ $$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$.

Модель и содержание комплекса интерактивных экскурсий для младших школьников

На основе теоретического анализа проблемы и результатов констатирующего этапа экспериментального исследования была разработана модель комплекса интерактивных экскурсий, направленного на развитие познавательных УУД младших школьников. Модель представляет собой целостную систему, включающую целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты. Разработка модели осуществлялась с учетом требований ФГОС НОО, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, а также выявленных условий эффективности использования интерактивных экскурсий.

Целевой компонент модели определяет цели и задачи комплекса интерактивных экскурсий. Генеральной целью является развитие познавательных УУД младших школьников. Данная цель конкретизируется в следующих задачах: формирование общеучебных действий (умение ставить познавательную цель, осуществлять поиск информации, структурировать знания, работать с текстом, использовать знаково-символические средства); развитие логических действий (умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи); формирование действий постановки и решения проблем (умение формулировать проблему, выдвигать гипотезы, планировать решение, оценивать результаты); развитие познавательной мотивации (интерес к содержанию учебного материала, интерес к способам получения знаний, стремление к самостоятельному познанию); формирование рефлексивных действий (умение оценивать свою деятельность, анализировать ошибки, определять пути улучшения результатов). Как отмечает О.В. Лебедева, четкая постановка целей и задач является необходимым условием эффективности педагогической деятельности, поскольку определяет направленность и содержание работы [45].

Содержательный компонент модели включает тематику и содержание интерактивных экскурсий, которые были отобраны с учетом учебной программы начальной школы, возрастных особенностей учащихся и их познавательных интересов. Комплекс включает 8 интерактивных экскурсий, объединенных в три блока: естественнонаучный, историко-культурный и социально-практический. Естественнонаучный блок включает экскурсии «Осенний парк: наблюдения и открытия», «Зимняя природа: следы и тайны», «Весеннее пробуждение: исследование первоцветов». Историко-культурный блок включает экскурсии «Путешествие в прошлое: исторический музей», «Город мастеров: экскурсия в ремесленную мастерскую», «Литературные места нашего города». Социально-практический блок включает экскурсии «Профессии вокруг нас: экскурсия на почту», «Безопасный маршрут: изучаем правила дорожного движения». Каждая экскурсия имеет четкую структуру, включающую подготовительный, основной и заключительный этапы, а также систему заданий, направленных на развитие различных компонентов познавательных УУД.

Организационно-деятельностный компонент модели определяет методы, формы и средства организации интерактивных экскурсий. Основными методами являются: проблемное изложение, частично-поисковый метод, исследовательский метод, метод проектов. Формы организации деятельности учащихся включают индивидуальную, парную и групповую работу. Средства организации включают: маршрутные листы, карты наблюдений, инструкции к выполнению заданий, диагностические карты, оборудование для наблюдений и измерений (лупы, компасы, термометры, измерительные ленты), фотоаппараты, планшеты для записей. Особое внимание уделяется использованию информационно-коммуникационных технологий: создание цифровых маршрутных карт, использование мобильных приложений для фиксации результатов, создание фото- и видеоматериалов. Как подчеркивает Е.В. Коротаева, выбор методов и форм организации деятельности должен соответствовать целям и задачам экскурсии, а также возрастным особенностям учащихся [34].

Результативно-оценочный компонент модели включает критерии и показатели оценки эффективности комплекса интерактивных экскурсий. Оценка осуществляется на основе диагностики уровня сформированности познавательных УУД до и после проведения комплекса экскурсий. Используются следующие методы диагностики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, тестирование, анкетирование, рефлексивные методики. Критериями оценки являются: сформированность общеучебных действий, сформированность логических действий, сформированность действий постановки и решения проблем, сформированность познавательной мотивации, сформированность рефлексивных действий. Каждый критерий оценивается по трехуровневой $$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $-$ $$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$: $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$». $$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$; $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ («$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$?», «$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$?»), $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$: $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$» $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$), $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$). $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$.

Важным аспектом разработки модели комплекса интерактивных экскурсий является детальное описание содержания каждой экскурсии и системы заданий, направленных на развитие познавательных УУД. Рассмотрим содержание экскурсии «Путешествие в прошлое: исторический музей», которая входит в историко-культурный блок. Цель экскурсии: развитие познавательных УУД через знакомство с историческими экспонатами и реконструкцию исторических событий. Задачи: формировать умение анализировать и сравнивать исторические объекты; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями; формировать познавательный интерес к истории родного края. Подготовительный этап включает беседу о том, что такое музей, какие бывают музеи, правила поведения в музее, постановку проблемного вопроса «Как жили люди в прошлом?», знакомство с маршрутным листом, содержащим задания для выполнения в ходе экскурсии. Основной этап включает знакомство с экспозициями музея, выполнение заданий на сравнение предметов быта разных эпох, анализ исторических документов, реконструкцию исторических событий на основе экспонатов. Заключительный этап включает обсуждение результатов, формулирование выводов, создание мини-проекта «Один день из жизни наших предков», рефлексию.

Система заданий для данной экскурсии включает несколько уровней сложности. Задания первого уровня (репродуктивные) направлены на узнавание и описание экспонатов: «Найди экспонат, которому больше 100 лет», «Опиши предмет, который использовали для письма в прошлом». Задания второго уровня (продуктивные) направлены на анализ и сравнение: «Сравни одежду людей прошлого и настоящего», «Почему изменились материалы для изготовления посуды?». Задания третьего уровня (творческие) направлены на реконструкцию и прогнозирование: «Представь, что ты оказался в прошлом. Что бы ты взял с собой?», «Как изменится жизнь людей через 100 лет?». Такая уровневая дифференциация позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся и обеспечивать развитие познавательных УУД на доступном для каждого уровне сложности.

Особого внимания заслуживает разработка экскурсии «Профессии вокруг нас: экскурсия на почту», которая входит в социально-практический блок. Цель экскурсии: развитие познавательных УУД через знакомство с работой почтового отделения и профессией почтальона. Задачи: формировать умение наблюдать и фиксировать результаты наблюдений; развивать умение классифицировать почтовые отправления; формировать познавательный интерес к миру профессий. Подготовительный этап включает беседу о работе почты, постановку проблемных вопросов («Как письмо попадает от отправителя к получателю?», «Какие бывают почтовые отправления?»), знакомство с картой наблюдений. Основной этап включает наблюдение за работой сотрудников почты, знакомство с различными видами почтовых отправлений, выполнение заданий на классификацию (распределить отправления по видам: письма, посылки, бандероли), измерение размеров и веса посылок, заполнение бланков. Заключительный этап включает обсуждение результатов, формулирование выводов, написание письма другу, рефлексию [50].

Важным элементом комплекса является разработка экскурсии «Безопасный маршрут: изучаем правила дорожного движения». Цель экскурсии: развитие познавательных УУД через изучение правил безопасного поведения на дороге. Задачи: формировать умение анализировать дорожную ситуацию; развивать умение прогнозировать последствия нарушений правил; формировать познавательный интерес к изучению правил безопасности. Подготовительный этап включает повторение правил дорожного движения, постановку проблемных вопросов («Почему нужно соблюдать правила дорожного движения?», «Какие дорожные знаки встречаются на пути в школу?»), знакомство с маршрутным листом. Основной этап включает наблюдение за дорожным движением, изучение дорожных знаков, выполнение заданий на классификацию знаков (предупреждающие, запрещающие, предписывающие), анализ дорожных ситуаций, составление безопасного маршрута. Заключительный этап включает обсуждение результатов, формулирование правил безопасного поведения, создание памятки для первоклассников, рефлексию.

Особого внимания заслуживает вопрос о методическом сопровождении комплекса интерактивных экскурсий. Для каждой экскурсии разработаны методические рекомендации для педагога, включающие: описание цели и задач, подробный сценарий, систему заданий с указанием уровня сложности, критерии оценки выполнения заданий, рекомендации по организации групповой работы, перечень необходимого оборудования и материалов. Кроме того, разработаны раздаточные материалы для учащихся: маршрутные листы, карты наблюдений, инструкции к выполнению заданий, бланки для фиксации результатов, рефлексивные карты. Методическое сопровождение обеспечивает возможность использования разработанного комплекса другими педагогами, что способствует распространению положительного опыта.

Важным аспектом является также разработка системы мониторинга развития познавательных УУД в ходе реализации комплекса интерактивных экскурсий. Мониторинг включает входную диагностику (до начала реализации комплекса), текущую диагностику (после каждой экскурсии) и итоговую диагностику (после завершения всего комплекса). Текущая диагностика позволяет отслеживать динамику развития познавательных УУД и при необходимости корректировать содержание и методику проведения экскурсий. Для текущей диагностики используются краткие диагностические задания, выполняемые учащимися в ходе заключительного этапа экскурсии. Например, после экскурсии «$$$$$$$ $$$$: $$$$$$$$$$ и $$$$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ «$$$ $ $$$$$? $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$? $$$ $$$$ $$$$$$$?», $$$ позволяет $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ – $$-$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$ – $$-$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ – $$-$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $-$,$ $$$$. $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$-$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($ $$$$$$$$$ $ $ $$$$$$) $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$). $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$» $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ «$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$» $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$). $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Реализация комплекса интерактивных экскурсий в образовательной практике (формирующий этап)

Формирующий этап экспериментального исследования предполагал апробацию разработанного комплекса интерактивных экскурсий в условиях реального образовательного процесса. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения среди учащихся третьих классов. Для участия в эксперименте были сформированы две группы: экспериментальная (30 человек) и контрольная (30 человек). В экспериментальной группе реализовывался разработанный комплекс интерактивных экскурсий, в контрольной группе обучение проводилось по традиционной программе без использования интерактивных экскурсий. Формирующий этап продолжался в течение одного учебного полугодия и включал проведение 8 интерактивных экскурсий в соответствии с разработанной моделью.

Реализация комплекса интерактивных экскурсий осуществлялась в рамках внеурочной деятельности, а также интегрировалась в содержание учебных предметов «Окружающий мир» и «Литературное чтение». Экскурсии проводились с периодичностью один раз в две недели, что позволяло обеспечить системность познавательной деятельности и избежать перегрузки учащихся. Каждая экскурсия включала подготовительный, основной и заключительный этапы, которые были органично связаны с содержанием учебного материала. Перед проведением каждой экскурсии проводилась подготовительная работа с учащимися: актуализация имеющихся знаний, постановка цели и задач, знакомство с маршрутным листом и заданиями. После экскурсии проводилось заключительное занятие, на котором учащиеся обобщали полученные знания, представляли результаты своей работы, проводили рефлексию.

Организация экскурсий требовала тщательной подготовки со стороны педагога. Для каждой экскурсии разрабатывался подробный сценарий, готовились необходимые материалы и оборудование, проводился инструктаж по безопасности. Особое внимание уделялось организации групповой работы учащихся. Для выполнения заданий учащиеся объединялись в группы по 4-5 человек, каждая группа получала маршрутный лист с заданиями. Распределение ролей в группе (наблюдатель, фиксатор, докладчик, организатор) позволяло каждому ученику активно участвовать в познавательной деятельности и проявлять свои способности. Педагог выступал в роли организатора и фасилитатора, направляя познавательную деятельность учащихся, поддерживая их инициативу, помогая преодолевать трудности.

В ходе реализации комплекса интерактивных экскурсий проводилось систематическое наблюдение за познавательной активностью учащихся, фиксировались их достижения и трудности. Наблюдение показало, что учащиеся экспериментальной группы проявляли высокий интерес к экскурсиям, активно участвовали в выполнении заданий, задавали вопросы, делились своими открытиями. Особый интерес вызывали задания, требующие практических действий: измерение, взвешивание, зарисовка, составление схем. Учащиеся с удовольствием работали в группах, обсуждали результаты наблюдений, помогали друг другу. Важно отметить, что познавательная активность учащихся не ограничивалась временем экскурсии: многие дети продолжали свои исследования дома, делились впечатлениями с родителями, приносили в класс дополнительные материалы.

Особого внимания заслуживает анализ выполнения учащимися заданий, направленных на развитие различных компонентов познавательных УУД. Задания на развитие общеучебных действий (поиск информации, структурирование знаний, работа с текстом) выполнялись учащимися достаточно успешно. К концу формирующего этапа учащиеся научились самостоятельно ставить познавательные цели, планировать свою деятельность, осуществлять поиск информации из различных источников, структурировать полученные знания в виде таблиц и схем. Задания на развитие логических действий (сравнение, анализ, обобщение, классификация) вызывали большие трудности, однако к концу формирующего этапа наблюдалась положительная динамика. Учащиеся научились выделять существенные признаки объектов, сравнивать их по заданным основаниям, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Особенно заметным было развитие умения обобщать: если в начале эксперимента учащиеся испытывали затруднения при формулировании выводов, то к концу этапа они могли самостоятельно обобщать результаты наблюдений и делать заключения [35].

Задания на развитие действий постановки и решения проблем также показали положительную динамику. В начале формирующего этапа учащиеся с трудом формулировали проблемные вопросы, выдвигали гипотезы, планировали решение. К концу этапа многие учащиеся научились видеть проблемы в окружающей действительности, задавать вопросы, выдвигать предположения, проверять их в ходе наблюдений. Особенно эффективными оказались экскурсии, построенные на проблемных ситуациях, например, экскурсия «Почему осенью листья меняют цвет?» или «Как письмо попадает $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$?». В ходе $$$$ $$$$$$$$$ учащиеся $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$), $$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$, $$$$$$$), $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Важным аспектом реализации комплекса интерактивных экскурсий является анализ динамики развития познавательных УУД на протяжении всего формирующего этапа. Для отслеживания этой динамики проводилось промежуточное диагностическое срезы после каждой экскурсии, которые позволяли фиксировать изменения в уровне сформированности различных компонентов познавательных УУД. Анализ результатов промежуточных срезов показал, что наиболее интенсивное развитие наблюдалось в первые четыре недели формирующего этапа, когда учащиеся осваивали новые для них формы познавательной деятельности. В дальнейшем темп развития несколько замедлился, но положительная динамика сохранялась на протяжении всего эксперимента. Это свидетельствует о том, что формирование познавательных УУД требует времени и систематической работы, а не является быстрым процессом.

Особого внимания заслуживает анализ выполнения учащимися заданий, направленных на развитие логических операций. В ходе экскурсии «Зимняя природа: следы и тайны» учащимся предлагалось задание на сравнение следов животных, оставленных на снегу. Учащиеся должны были сравнить следы по размеру, форме, глубине, расположению, а затем сделать вывод о том, какому животному принадлежит каждый след. В начале формирующего этапа многие учащиеся испытывали трудности при сравнении, ориентируясь только на один признак (например, размер) и не учитывая другие характеристики. К концу формирующего этапа учащиеся научились сравнивать объекты по нескольким признакам одновременно, выделять существенные и несущественные признаки, делать обоснованные выводы. Это свидетельствует о развитии таких логических действий, как анализ, сравнение и обобщение.

Значительные изменения произошли в развитии умения классифицировать объекты. В ходе экскурсии «Весеннее пробуждение: исследование первоцветов» учащимся предлагалось классифицировать растения по различным основаниям: по цвету, по форме листьев, по месту произрастания, по времени цветения. В начале формирующего этапа учащиеся могли классифицировать объекты только по одному, наиболее очевидному признаку. К концу этапа они научились выбирать различные основания для классификации, классифицировать объекты по нескольким признакам, обосновывать свой выбор. Особенно важным является то, что учащиеся научились не только классифицировать готовые объекты, но и самостоятельно выделять признаки для классификации, что свидетельствует о развитии понятийного мышления [37].

Важным результатом формирующего этапа стало развитие умения устанавливать причинно-следственные связи. В ходе экскурсии «Осенний парк: наблюдения и открытия» учащиеся наблюдали за изменениями в природе и пытались объяснить их причины. В начале формирующего этапа учащиеся часто путали причины и следствия, не могли установить последовательность событий. Например, на вопрос «Почему осенью листья желтеют?» многие учащиеся отвечали: «Потому что становится холодно», не учитывая физиологические процессы в растениях. К концу формирующего этапа учащиеся научились устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логические цепочки, объяснять явления с научной точки зрения. Это свидетельствует о развитии теоретического мышления, что является важным показателем сформированности познавательных УУД.

Особого внимания заслуживает развитие умения формулировать проблемы и выдвигать гипотезы. В ходе экскурсии «Путешествие в прошлое: исторический музей» учащимся предлагалось сформулировать проблемные вопросы на основе увиденных экспонатов. В начале формирующего этапа учащиеся задавали преимущественно фактологические вопросы: «Сколько лет этому экспонату?», «Кто его сделал?». К концу этапа учащиеся стали задавать проблемные вопросы: «Почему люди изменили форму посуды?», «Как изменилась жизнь людей с появлением электричества?». Учащиеся научились не только задавать вопросы, но и выдвигать гипотезы, предлагать возможные объяснения. Например, на вопрос «Почему люди перестали использовать керосиновые лампы?» учащиеся выдвигали гипотезы: «Потому что электричество безопаснее», «Потому что электрические лампы ярче», «Потому что керосин дорогой». Такое развитие проблемного мышления является важным показателем сформированности действий постановки и решения проблем.

Важным аспектом реализации комплекса интерактивных экскурсий является развитие познавательной самостоятельности учащихся. В начале формирующего этапа учащиеся нуждались в постоянной помощи педагога: им требовались подробные инструкции, образцы выполнения заданий, поддержка при затруднениях. К концу этапа учащиеся стали более самостоятельными: они могли самостоятельно планировать свою деятельность, выбирать способы выполнения заданий, находить необходимую информацию, исправлять ошибки. Особенно ярко познавательная самостоятельность проявлялась в ходе экскурсии «Город мастеров: экскурсия в ремесленную мастерскую», где учащиеся самостоятельно выбирали, какое ремесло они хотят изучить, планировали свои наблюдения, фиксировали результаты и представляли их группе. Развитие познавательной самостоятельности является важным показателем сформированности не только познавательных, но и регулятивных УУД [33].

Особого внимания заслуживает анализ развития коммуникативных навыков в ходе интерактивных экскурсий. Работа в группах требовала от учащихся умения договариваться, распределять роли, слушать друг друга, аргументировать свою точку зрения. В начале формирующего этапа многие учащиеся испытывали трудности в общении: они перебивали друг друга, не могли прийти к общему мнению, конфликтовали. Для преодоления этих трудностей были проведены специальные занятия по развитию коммуникативных навыков, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ в $$$$$$. $ $$$$$ формирующего этапа учащиеся $$$$$$$$$ $$$$$$$$ в $$$$$$: они $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ друг $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ коммуникативных навыков $$$$$$$$$$$$$$ не $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ экскурсий, $$ $ общему развитию $$$$$$$$ учащихся.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$). $ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$, $ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$: $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$ $ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и оценка эффективности разработанного комплекса

Контрольный этап экспериментального исследования был направлен на оценку эффективности разработанного комплекса интерактивных экскурсий для развития познавательных УУД младших школьников. Для получения объективных данных была проведена итоговая диагностика уровня сформированности познавательных УУД в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе, что позволило обеспечить сопоставимость результатов. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов позволил выявить динамику развития познавательных УУД и оценить эффективность разработанного комплекса.

Результаты итоговой диагностики показали значительные различия между экспериментальной и контрольной группами. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности познавательных УУД был выявлен у 45% учащихся (на констатирующем этапе – 15%), средний уровень – у 50% учащихся (на констатирующем этапе – 55%), низкий уровень – у 5% учащихся (на констатирующем этапе – 30%). В контрольной группе высокий уровень был выявлен у 20% учащихся (на констатирующем этапе – 15%), средний уровень – у 55% учащихся (на констатирующем этапе – 55%), низкий уровень – у 25% учащихся (на констатирующем этапе – 30%). Таким образом, в экспериментальной группе произошло значительное увеличение доли учащихся с высоким уровнем сформированности познавательных УУД (на 30%) и существенное сокращение доли учащихся с низким уровнем (на 25%). В контрольной группе изменения были незначительными, что свидетельствует о недостаточной эффективности традиционных методов обучения для развития познавательных УУД.

Анализ динамики развития отдельных компонентов познавательных УУД показал, что наиболее значительные изменения в экспериментальной группе произошли в сформированности общеучебных действий. Количество учащихся, успешно выполняющих задания на поиск информации, структурирование знаний, работу с текстом, увеличилось с 25% до 55%. Учащиеся научились самостоятельно ставить познавательные цели, планировать свою деятельность, осуществлять поиск информации из различных источников, структурировать полученные знания в виде таблиц и схем. Особенно заметным стало развитие умения работать с текстом: учащиеся научились выделять главную мысль, составлять план, отвечать на вопросы по содержанию. Эти изменения связаны с тем, что в ходе интерактивных экскурсий учащиеся постоянно работали с различными текстовыми источниками: путеводителями, информационными стендами, описаниями экспонатов, инструкциями к выполнению заданий [40].

Значительная положительная динамика наблюдалась в развитии логических действий. Количество учащихся, успешно выполняющих задания на анализ, сравнение, обобщение, классификацию, установление причинно-следственных связей, увеличилось с 20% до 50%. Учащиеся научились выделять существенные признаки объектов, сравнивать их по нескольким основаниям, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи. Особенно важным является развитие умения обобщать: если на констатирующем этапе многие учащиеся испытывали затруднения при формулировании выводов, то на контрольном этапе они могли самостоятельно обобщать результаты наблюдений и делать заключения. Эти изменения связаны с тем, что в ходе экскурсий учащиеся постоянно выполняли задания, требующие применения логических операций: сравнение объектов, классификацию, установление причинно-следственных связей.

Положительная динамика наблюдалась в развитии действий постановки и решения проблем. Количество учащихся, успешно выполняющих задания на формулирование проблемы, выдвижение гипотез, планирование решения, увеличилось с 15% до 40%. Учащиеся научились видеть проблемы в окружающей действительности, задавать проблемные вопросы, выдвигать предположения, проверять их в ходе наблюдений. Однако этот компонент познавательных УУД оказался наиболее сложным для формирования, что связано с его творческим характером и требует более длительного времени для развития. Тем не менее, достигнутые результаты свидетельствуют о том, что интерактивные экскурсии способствуют развитию проблемного мышления и исследовательских умений.

Особого внимания заслуживает анализ динамики развития познавательной мотивации. Результаты диагностики показали, что в экспериментальной группе произошло значительное усиление внутренних познавательных мотивов. Количество учащихся, проявляющих интерес к содержанию учебного материала и способам получения знаний, $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ в $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ группе $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ в $$$$$$$$$ мотивации $$ произошло: $$-$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$). $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, что $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ познавательной мотивации, что $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ развития познавательных $$$ [$$].

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$, $$$ $ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($<$,$$). $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$ $-$%) $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$, $$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$, $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$ $$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Для более детального анализа эффективности разработанного комплекса интерактивных экскурсий была проведена сравнительная оценка динамики развития каждого компонента познавательных УУД в экспериментальной и контрольной группах. Результаты сравнительного анализа показали, что наиболее существенные различия между группами наблюдаются по показателям сформированности логических действий и познавательной мотивации. В экспериментальной группе прирост по этим показателям составил 30% и 40% соответственно, в то время как в контрольной группе прирост не превысил 5-10%. Это свидетельствует о том, что интерактивные экскурсии особенно эффективны для развития тех компонентов познавательных УУД, которые требуют активной мыслительной деятельности и личной заинтересованности учащихся.

Особого внимания заслуживает анализ динамики развития умения устанавливать причинно-следственные связи. На констатирующем этапе только 15% учащихся экспериментальной группы успешно справлялись с заданиями на установление причинно-следственных связей. На контрольном этапе этот показатель увеличился до 50%. Учащиеся научились не только устанавливать причинно-следственные связи, но и выстраивать логические цепочки, объяснять явления с научной точки зрения, прогнозировать последствия. Например, в ходе итоговой диагностики учащимся было предложено объяснить, почему в парке осенью опадают листья. Учащиеся экспериментальной группы давали развернутые ответы, включающие объяснение физиологических процессов в растениях, в то время как учащиеся контрольной группы ограничивались поверхностными объяснениями («потому что холодно»). Это свидетельствует о развитии теоретического мышления, что является важным показателем сформированности познавательных УУД.

Значительные различия между группами наблюдались также по показателям сформированности умения классифицировать объекты. На констатирующем этапе только 20% учащихся экспериментальной группы успешно справлялись с заданиями на классификацию по нескольким признакам. На контрольном этапе этот показатель увеличился до 55%. Учащиеся научились выбирать различные основания для классификации, классифицировать объекты по нескольким признакам, обосновывать свой выбор. Особенно важным является то, что учащиеся научились не только классифицировать готовые объекты, но и самостоятельно выделять признаки для классификации. Это свидетельствует о развитии понятийного мышления и умения систематизировать информацию.

Важным аспектом анализа результатов является оценка влияния интерактивных экскурсий на развитие умения работать с информацией, представленной в различных формах. На констатирующем этапе учащиеся экспериментальной группы испытывали трудности при работе с таблицами, схемами, диаграммами. На контрольном этапе они научились читать и интерпретировать информацию, представленную в различных формах, преобразовывать информацию из одной формы в другую (из текста в таблицу, из таблицы в схему). Это связано с тем, что в ходе экскурсий учащиеся постоянно работали с различными формами представления информации: маршрутными листами, картами наблюдений, таблицами для фиксации результатов, схемами для обобщения [43].

Особого внимания заслуживает анализ динамики развития познавательной мотивации. На констатирующем этапе у 60% учащихся экспериментальной группы преобладали внешние мотивы учебной деятельности (желание получить хорошую отметку, похвалу учителя). На контрольном этапе у 60% учащихся стали преобладать внутренние познавательные мотивы (интерес к содержанию учебного материала, желание узнать новое, стремление к самостоятельному познанию). Учащиеся стали проявлять интерес не только к содержанию учебного материала, но и к способам получения знаний. Они задавали вопросы, выходящие за рамки программы, предлагали свои темы для исследования, проявляли инициативу в выборе объектов для наблюдения. Такое изменение структуры мотивации является важным условием для дальнейшего успешного обучения и самообразования.

Важным результатом контрольного этапа является подтверждение того, что интерактивные экскурсии способствуют развитию не только познавательных, но и других видов УУД. У учащихся экспериментальной группы наблюдалось значительное улучшение регулятивных УУД: они стали лучше планировать свою деятельность, контролировать и оценивать результаты. Развитие коммуникативных УУД проявилось в умении работать в группе, договариваться, аргументировать свою точку зрения. Развитие личностных УУД проявилось в $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$ и $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$ и $$$$$$. $$$ результаты $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$ $-$%) $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$.

Заключение

Актуальность темы развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников посредством интерактивных экскурсий обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который определяет формирование умения учиться в качестве приоритетной цели образовательного процесса. В условиях современной информационной среды особое значение приобретает способность учащихся к самостоятельному поиску, анализу и применению информации, что составляет основу познавательных УУД. Объектом исследования выступал процесс развития познавательных УУД у детей младшего школьного возраста, предметом – использование интерактивных экскурсий как средства формирования и развития данных действий.

В ходе теоретического анализа были изучены и систематизированы подходы к пониманию структуры познавательных УУД, выявлены психолого-педагогические особенности их развития в младшем школьном возрасте, а также раскрыт дидактический потенциал интерактивных экскурсий как средства активизации познавательной деятельности. Анализ современных подходов к организации интерактивных экскурсий позволил выделить проблемно-исследовательский, деятельностный, компетентностный, интегративный, личностно-ориентированный и технологический подходы, каждый из которых обладает специфическими возможностями для развития познавательных УУД. На констатирующем этапе эксперимента было установлено, что только 15% учащихся имеют высокий уровень сформированности познавательных УУД, $$% – $$$$$$$, $$% – $$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ и $$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$%, $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $%. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ ($<$,$$). $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$.

Список использованных источников

1⠄Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Г. С. Абрамова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 456 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12345-6.

2⠄Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение развития познавательной активности младших школьников / Е. А. Александрова // Начальная школа. — 2022. — № 5. — С. 12-16.

3⠄Алиева, Л. В. Интерактивные формы организации учебной деятельности в начальной школе / Л. В. Алиева // Педагогическое образование и наука. — 2021. — № 3. — С. 45-49.

4⠄Андреева, Н. Н. Диагностика познавательных универсальных учебных действий младших школьников / Н. Н. Андреева // Вестник практической психологии образования. — 2023. — № 2. — С. 78-84.

5⠄Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. — Москва : Просвещение, 2022. — 152 с. — ISBN 978-5-09-087654-3.

6⠄Белова, Е. С. Развитие внимания и памяти у младших школьников / Е. С. Белова // Психология обучения. — 2021. — № 4. — С. 56-62.

7⠄Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург : Питер, 2023. — 400 с. — (Мастера психологии). — ISBN 978-5-4461-2345-8.

8⠄Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2022. — 560 с. — ISBN 978-5-222-34567-8.

9⠄Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: методика обучения : учебное пособие для вузов / Н. Ф. Виноградова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 320 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09876-5.

10⠄Волкова, Т. В. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе / Т. В. Волкова // Информатика и образование. — 2022. — № 6. — С. 34-39.

11⠄Воробьева, И. В. Сетевые образовательные проекты в начальной школе / И. В. Воробьева // Педагогика. — 2023. — № 8. — С. 67-73.

12⠄Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство АСТ, 2022. — 512 с. — (Эксклюзивная классика). — ISBN 978-5-17-123456-7.

13⠄Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. — Москва : Издательство МГУ, 2023. — 280 с. — ISBN 978-5-211-06789-0.

14⠄Горчинская, А. А. Познавательная активность младшего школьника: диагностика и развитие / А. А. Горчинская // Начальная школа плюс До и После. — 2022. — № 7. — С. 22-27.

15⠄Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учебное пособие / Е. В. Григорьева. — Москва : Академия, 2023. — 256 с. — ISBN 978-5-7695-1234-5.

16⠄Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 480 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-09876-5.

17⠄Дубровина, И. В. Психология : учебник для студентов вузов / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — Москва : Академия, 2023. — 464 с. — ISBN 978-5-7695-1234-5.

18⠄Дьяченко, О. М. Развитие воображения младшего школьника / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. — 2021. — № 3. — С. 45-52.

19⠄Ермолаева, М. В. Психология развития : учебное пособие / М. В. Ермолаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 336 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12345-6.

20⠄Жукова, Т. А. Критерии и показатели сформированности познавательных УУД / Т. А. Жукова // Педагогическая диагностика. — 2022. — № 4. — С. 33-38.

21⠄Заика, Е. В. Психологические особенности развития познавательной сферы младших школьников / Е. В. Заика // Психологическая наука и образование. — 2023. — № 2. — С. 67-74.

22⠄Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 448 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09876-5.

23⠄Иванова, О. В. Формирование познавательных УУД в начальной школе: проблемы и перспективы / О. В. Иванова // Начальное образование. — 2022. — № 5. — С. 18-23.

24⠄Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 528 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12345-6.

25⠄Коротаева, Е. В. Интерактивное обучение: теория и практика / Е. В. Коротаева. — Москва : Академия, 2022. — 240 с. — ISBN $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$$$ $$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$ $ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$, $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$ // $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$$$$ $$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$ $$ $$$ $$$$ $. № $$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$$$$ $$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.