"Развитие познавательной активности старших дошкольников через исследовательскую деятельность"

Содержание

Введение

1⠄Теоретические основы развития познавательной активности старших дошкольников в исследовательской деятельности
1⠄1⠄Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
1⠄2⠄Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности: сущность, виды, этапы
1⠄3⠄Анализ педагогических подходов и условий организации исследовательской деятельности в дошкольных образовательных учреждениях

2⠄Анализ состояния проблемы развития познавательной активности старших дошкольников через исследовательскую деятельность
2⠄1⠄Диагностика уровня познавательной активности старших дошкольников: критерии, показатели, методики
2⠄2⠄Выявление и анализ педагогических условий, реализуемых в $$$$$$$$ $$$ $$$ развития познавательной активности через исследовательскую деятельность
2⠄$⠄$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$

$⠄$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$/$$$$$$$) $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$)
$⠄$⠄$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$

$$$$$$$$$$
$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Современная система дошкольного образования переживает период активного реформирования, ориентированного на формирование у детей целостной картины мира, развитие инициативности, самостоятельности и способности к познанию. В условиях стремительного накопления информации и технологического прогресса особую значимость приобретает не столько передача готовых знаний, сколько развитие у ребенка потребности и умения самостоятельно их добывать, анализировать и применять. Именно познавательная активность выступает фундаментом, на котором строится успешность обучения в школе и дальнейшая самореализация личности. Однако, как показывает практика, у значительной части старших дошкольников наблюдается снижение естественного познавательного интереса, преобладание репродуктивных форм деятельности над творческими и исследовательскими. Данное противоречие между потребностью общества в активной, творческой личности и недостаточной разработанностью эффективных педагогических инструментов для развития познавательной активности в дошкольном возрасте обуславливает актуальность выбранной темы.

Проблематика исследования заключается в поиске и обосновании таких форм и методов работы с детьми 5-7 лет, которые бы в наибольшей степени способствовали пробуждению и поддержанию познавательного интереса. Ключевой проблемой является недостаточное методическое обеспечение процесса развития познавательной активности именно через исследовательскую деятельность, которая, являясь естественной для ребенка формой познания мира, часто не получает должного педагогического сопровождения в условиях детского сада.

Объектом исследования выступает процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования являются педагогические условия и методы организации исследовательской деятельности как средства развития познавательной активности старших дошкольников.

Цель $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$:
$. $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: «$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$», «$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$», «$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$», $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$.
$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$) $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.
$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$), $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ ($.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$.

Психолого-педагогическая характеристика познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Проблема развития познавательной активности является одной из центральных в современной дошкольной педагогике и психологии. В условиях модернизации образования особое значение приобретает формирование у детей старшего дошкольного возраста устойчивого познавательного интереса, способности к самостоятельному поиску информации и творческому осмыслению окружающей действительности. Познавательная активность рассматривается исследователями как интегративное качество личности, выражающееся в стремлении к познанию, инициативности, самостоятельности в поиске новых знаний и способов деятельности [12].

В научной литературе последних лет подчеркивается, что познавательная активность не является врожденным качеством, а формируется и развивается в процессе целенаправленного педагогического воздействия и организации соответствующей образовательной среды. Исследователи выделяют несколько подходов к определению данного феномена. С позиции деятельностного подхода, познавательная активность понимается как готовность и стремление ребенка к активному освоению информации, проявляющееся в инициативности, любознательности, постановке вопросов и поиске ответов на них. С точки зрения личностно-ориентированного подхода, акцент делается на внутренних мотивах, потребностях и интересах ребенка, которые побуждают его к познавательной деятельности.

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сенситивным периодом для развития познавательной активности. В этом возрасте происходит интенсивное развитие психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи. Ребенок начинает проявлять повышенный интерес к причинно-следственным связям, задавать вопросы «почему?», «зачем?», «как?», стремится к экспериментированию и практическому взаимодействию с объектами окружающего мира [13]. Исследования показывают, что именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы познавательной мотивации, формируется способность к планированию собственных действий, прогнозированию результатов и оценке полученных результатов.

Ключевыми характеристиками познавательной активности старших дошкольников, по мнению современных авторов, являются: любознательность как эмоционально окрашенное стремление к познанию; инициативность как способность самостоятельно ставить познавательные задачи и находить пути их решения; самостоятельность как умение действовать без внешней стимуляции; настойчивость как способность преодолевать трудности в процессе достижения познавательной цели. Данные качества проявляются в различных видах детской деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской.

Важно отметить, что познавательная активность имеет сложную структуру, включающую мотивационный, содержательный, операциональный и оценочный компоненты. Мотивационный компонент отражает $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ компонент $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$$$$$$ компонент $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ компонент $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$$.

$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$. $$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Важным аспектом изучения познавательной активности старших дошкольников является анализ ее динамики и проявлений в различных видах деятельности. Исследователи отмечают, что наиболее ярко познавательная активность проявляется в ситуациях новизны, неопределенности и проблемности, когда ребенок сталкивается с необходимостью самостоятельно найти решение или объяснение. В таких условиях активизируются мыслительные процессы, формируется поисковое поведение, развивается способность к выдвижению гипотез и их проверке. Именно в старшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять интерес не только к внешним свойствам предметов, но и к их внутренним связям, закономерностям, причинам явлений.

Особое значение в контексте развития познавательной активности приобретает формирование у детей умения задавать вопросы. Вопрос выступает как показатель познавательной активности, отражающий направленность мысли ребенка, его стремление к пониманию сущности явлений. Исследования показывают, что количество и качество вопросов, задаваемых детьми, может служить одним из критериев уровня развития познавательной активности. Дети с высоким уровнем познавательной активности задают преимущественно поисковые вопросы, направленные на выявление причинно-следственных связей, в то время как дети с низким уровнем ограничиваются вопросами констатирующего характера [27].

Важно подчеркнуть, что познавательная активность тесно связана с эмоционально-волевой сферой ребенка. Положительные эмоции, переживаемые в процессе познания (удивление, радость открытия, удовлетворение от решения задачи), выступают мощным стимулом для дальнейшей познавательной деятельности. Напротив, отрицательные эмоции (страх ошибки, неуверенность, разочарование) могут блокировать познавательную активность, приводить к отказу от самостоятельных действий. В связи с этим особую значимость приобретает создание в образовательном процессе атмосферы психологического комфорта, поддержки детской инициативы, принятия ошибок как естественного этапа познания.

Современные исследования уделяют большое внимание изучению индивидуальных особенностей познавательной активности старших дошкольников. Установлено, что темп, интенсивность и устойчивость познавательной активности могут существенно различаться у разных детей. Эти различия обусловлены как индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, так и условиями воспитания и обучения. В связи с этим перед педагогом встает задача дифференцированного подхода к развитию познавательной активности, учета индивидуальных возможностей и потребностей каждого ребенка.

В контексте рассматриваемой проблемы необходимо также остановиться на роли взрослого в развитии познавательной активности старших дошкольников. Исследователи подчеркивают, что взрослый выступает не только как носитель знаний, но и как организатор познавательной деятельности, создатель условий для проявления детской инициативы и самостоятельности. Эффективным является такой стиль взаимодействия, при котором взрослый занимает позицию партнера, равноправного участника познавательной деятельности, готового поддержать детские идеи, помочь в поиске информации, но не подменяющего самостоятельные действия ребенка готовыми ответами.

Особое внимание в работах последних лет уделяется анализу взаимосвязи познавательной активности и познавательных способностей. Установлено, что высокий уровень познавательной активности способствует развитию познавательных способностей, и в то же время, наличие развитых познавательных способностей создает $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ активности. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$: $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, и $$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ [$].

$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности: сущность, виды, этапы

В современной педагогической науке исследовательская деятельность рассматривается как один из наиболее эффективных механизмов развития познавательной активности детей дошкольного возраста. Данный вид деятельности органично соответствует природе ребенка, его стремлению к самостоятельному познанию окружающего мира через практическое взаимодействие с объектами и явлениями. Исследовательская деятельность понимается как активная познавательная деятельность, направленная на поиск новых знаний, установление причинно-следственных связей, выявление скрытых свойств и отношений объектов окружающей действительности.

Сущность исследовательской деятельности заключается в том, что ребенок выступает в роли «маленького ученого», самостоятельно или при направляющей помощи взрослого осуществляющего поиск решения познавательной задачи. В отличие от репродуктивных методов обучения, где знания передаются в готовом виде, исследовательская деятельность предполагает активное включение ребенка в процесс «открытия» нового знания. Как отмечают исследователи, именно в процессе исследовательской деятельности наиболее полно реализуется потребность ребенка в самостоятельном познании, формируются такие важные качества, как инициативность, любознательность, критичность мышления [6].

В работах российских ученых последних лет выделяются различные виды исследовательской деятельности, доступные детям старшего дошкольного возраста. К ним относятся: экспериментирование с реальными объектами и их свойствами; моделирование как исследование объектов через создание и преобразование моделей; коллекционирование как систематизация и классификация объектов по определенным признакам; наблюдение как целенаправленное восприятие объектов и явлений; поисковая деятельность, связанная с решением проблемных ситуаций. Каждый из указанных видов имеет свою специфику и возможности для развития познавательной активности.

Особое место среди видов исследовательской деятельности занимает детское экспериментирование. Н.Н. Поддьяков, основоположник теории детского экспериментирования, рассматривал его как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, наряду с игрой. Экспериментирование позволяет ребенку устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства объектов, проверять собственные гипотезы. В процессе экспериментирования ребенок получает возможность действовать методом проб и ошибок, что является естественным путем познания для дошкольника. Современные исследования подтверждают, что систематическое включение детей в экспериментирование способствует значительному повышению уровня познавательной активности.

Моделирование как вид исследовательской деятельности предполагает создание упрощенных аналогов реальных объектов и явлений с целью их изучения. Для старших дошкольников доступны такие виды моделей, как предметные, предметно-схематические и графические. В процессе моделирования у детей развивается способность к абстрагированию, выделению существенных признаков, установлению связей между элементами. Моделирование способствует развитию наглядно-образного и начальных форм логического мышления, что является важным условием для формирования познавательной активности.

Коллекционирование как исследовательская деятельность основано на естественном интересе детей к собиранию и систематизации объектов. В процессе коллекционирования ребенок учится сравнивать, классифицировать, устанавливать общность и различия предметов, выделять основания для группировки. Данный вид деятельности способствует развитию наблюдательности, формированию умений упорядочивать и систематизировать информацию, что является важным компонентом познавательной активности.

Наблюдение как $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$. $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. Наблюдение $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ — $$$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ — $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ — $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ — $$$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$ — $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$. $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $ $$$$$$ $ $$ $$$$$$$$; $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $ $$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$.

Важным аспектом организации исследовательской деятельности старших дошкольников является учет возрастных особенностей детей при выборе содержания и методов работы. Исследователи подчеркивают, что для детей 5-7 лет характерно наглядно-образное мышление, поэтому исследовательская деятельность должна основываться на непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями. Абстрактные понятия и сложные теоретические построения недоступны дошкольникам, в то время как практические действия с предметами, наблюдения за изменениями свойств, экспериментирование с материалами вызывают у них живой интерес и способствуют развитию познавательной активности.

В контексте организации исследовательской деятельности особое значение приобретает проблемный подход, предполагающий создание ситуаций, требующих от ребенка самостоятельного поиска решения. Проблемная ситуация характеризуется тем, что ребенок не может достичь цели известными ему способами, что побуждает его к поиску новых путей и средств. Именно в таких ситуациях наиболее ярко проявляется познавательная активность, формируется способность к выдвижению гипотез, их проверке и оценке полученных результатов [14].

Современные исследования уделяют значительное внимание вопросу интеграции исследовательской деятельности с другими видами детской деятельности. Установлено, что наиболее эффективно познавательная активность развивается в условиях, когда исследовательская деятельность органично включается в игровой контекст, используется в процессе продуктивной деятельности, находит отражение в коммуникации и художественном творчестве. Интеграция различных видов деятельности позволяет ребенку более полно осмыслить изучаемые явления, установить связи между различными областями знаний, что способствует формированию целостной картины мира.

Важно отметить, что исследовательская деятельность старших дошкольников имеет свою специфику по сравнению с исследовательской деятельностью младших школьников или взрослых. Для детей дошкольного возраста характерно преобладание практических действий над теоретическими рассуждениями. Ребенок познает мир через активное манипулирование объектами, через пробы и ошибки, через непосредственное наблюдение изменений. В связи с этим организация исследовательской деятельности должна предусматривать возможность для ребенка действовать самостоятельно, получать непосредственный опыт взаимодействия с изучаемыми объектами.

Особое внимание в работах последних лет уделяется вопросу развития у старших дошкольников исследовательских умений. К числу таких умений относят: умение видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи. Формирование указанных умений происходит постепенно, в процессе систематического включения детей в исследовательскую деятельность. При этом важно, чтобы каждое умение формировалось в контексте решения реальных познавательных задач, а не в процессе формального обучения.

Значимым аспектом является также организация коллективных форм исследовательской деятельности. Совместные исследования, в которых участвуют несколько детей, способствуют развитию коммуникативных навыков, умения договариваться, распределять обязанности, учитывать мнение других, представлять результаты совместной работы. В процессе коллективного исследования дети учатся не только познавать окружающий мир, но и взаимодействовать друг с другом, что имеет важное значение для их социального развития [30].

В контексте рассматриваемой проблемы необходимо остановиться на роли педагога в организации исследовательской деятельности. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ исследовательской деятельности $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ педагога $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ организации исследовательской деятельности, $$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$, $$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$-$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$ [$].

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$.

Анализ педагогических подходов и условий организации исследовательской деятельности в дошкольных образовательных учреждениях

В современной педагогической практике дошкольных образовательных учреждений накоплен значительный опыт организации исследовательской деятельности детей. Анализ научно-методической литературы последних лет позволяет выделить несколько основных подходов к реализации данного направления работы, каждый из которых имеет свои теоретические основания и практические особенности. Понимание этих подходов необходимо для выбора наиболее эффективных стратегий развития познавательной активности старших дошкольников.

Одним из наиболее распространенных подходов является деятельностный подход, в рамках которого исследовательская деятельность рассматривается как особая форма активности ребенка, направленная на преобразование объектов познания и получение нового знания. Данный подход предполагает, что развитие познавательной активности происходит в процессе активного взаимодействия ребенка с окружающим миром, в ходе самостоятельного поиска решений познавательных задач. Деятельностный подход ориентирует педагога на создание условий, в которых ребенок выступает как субъект познавательной деятельности, а не как пассивный получатель готовой информации.

Личностно-ориентированный подход акцентирует внимание на индивидуальных особенностях, интересах и потребностях каждого ребенка. В рамках данного подхода организация исследовательской деятельности строится с учетом зоны актуального и ближайшего развития ребенка, его познавательных предпочтений, темпа и стиля деятельности. Педагог выступает в роли фасилитатора, создающего условия для самореализации ребенка в процессе познания. Личностно-ориентированный подход предполагает вариативность содержания и форм исследовательской деятельности, возможность выбора ребенком темы, способов и средств исследования.

Системный подход рассматривает исследовательскую деятельность как элемент целостной образовательной системы, взаимосвязанный с другими видами детской деятельности и компонентами образовательного процесса. В рамках данного подхода исследовательская деятельность не изолируется от других направлений работы, а интегрируется в различные виды деятельности: игровую, коммуникативную, продуктивную, двигательную. Системный подход позволяет обеспечить комплексное развитие познавательной активности ребенка, формирование у него целостной картины мира [5].

Компетентностный подход ориентирует на формирование у детей ключевых компетенций, необходимых для успешной познавательной деятельности. В контексте исследовательской деятельности речь идет о формировании исследовательской компетенции, включающей способность видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить исследования, анализировать и интерпретировать полученные результаты. Компетентностный подход предполагает, что результатом исследовательской деятельности является не только приобретение новых знаний, но и развитие способности к самостоятельному познанию.

Важным аспектом анализа педагогических подходов является определение роли и позиции педагога в организации исследовательской деятельности. В современной педагогической литературе выделяется несколько моделей взаимодействия педагога и детей в процессе исследовательской деятельности. Первая модель — «педагог как транслятор знаний» — предполагает, что педагог определяет цель, содержание и способы исследования, а дети выполняют заданные действия. Данная модель малоэффективна для развития познавательной активности, так как не оставляет пространства для проявления детской инициативы и самостоятельности.

Вторая модель — «педагог как партнер» — предполагает равноправное участие педагога и детей в исследовательской деятельности. Педагог высказывает свои предположения, предлагает варианты решений, но при этом учитывает мнение детей, поддерживает их идеи, создает условия для проявления инициативы. Данная модель наиболее эффективна для развития познавательной активности, так как позволяет ребенку чувствовать себя субъектом деятельности, проявлять самостоятельность и творчество.

Третья модель — «педагог как наблюдатель» — предполагает минимальное вмешательство педагога в исследовательскую деятельность детей. Педагог создает среду, предоставляет материалы, но не направляет и не $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ детей. $$$$$$ модель $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $$ педагога $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ детей.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$].

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$.

Важным направлением анализа педагогических подходов является рассмотрение вопроса о содержании исследовательской деятельности старших дошкольников. Современные исследователи выделяют несколько содержательных линий, в рамках которых может осуществляться исследовательская деятельность детей. К ним относятся: изучение объектов живой и неживой природы, исследование физических явлений и закономерностей, знакомство со свойствами различных материалов, изучение социальных явлений и отношений, исследование технических объектов и механизмов. Выбор конкретного содержания определяется возрастом детей, их интересами, а также задачами образовательной программы, реализуемой в дошкольном учреждении.

Особого внимания заслуживает вопрос о технологиях организации исследовательской деятельности. В современной педагогической практике используются различные технологии, среди которых наибольшее распространение получили технология проблемного обучения, технология проектной деятельности, технология исследовательского обучения, технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Каждая из указанных технологий имеет свои особенности и возможности для развития познавательной активности детей.

Технология проблемного обучения предполагает создание проблемных ситуаций, которые побуждают ребенка к поиску решения. Проблемная ситуация характеризуется противоречием между известным и неизвестным, которое ребенок может разрешить в процессе самостоятельного исследования. Данная технология способствует развитию творческого мышления, формированию умения видеть проблемы и находить способы их решения. В контексте исследовательской деятельности проблемное обучение позволяет создать условия для проявления познавательной инициативы и самостоятельности детей [1].

Технология проектной деятельности предполагает организацию исследовательской деятельности в форме проекта, включающего несколько взаимосвязанных этапов: выбор темы, планирование, реализацию, презентацию результатов. Проектная деятельность позволяет интегрировать различные виды детской деятельности, обеспечивает комплексное развитие познавательной активности. В процессе работы над проектом дети учатся ставить цели, планировать свои действия, работать в команде, представлять результаты своей работы. Исследователи отмечают, что проектная деятельность особенно эффективна для развития познавательной активности старших дошкольников, так как позволяет реализовать их потребность в самостоятельной, значимой деятельности.

Технология исследовательского обучения предполагает организацию образовательного процесса таким образом, чтобы дети самостоятельно или с помощью педагога открывали новые знания. В рамках данной технологии исследовательская деятельность рассматривается как основной способ познания, а не как дополнение к традиционным формам обучения. Исследовательское обучение предполагает, что педагог не дает готовых ответов, а создает условия для того, чтобы дети сами нашли ответы на свои вопросы. Данный подход способствует развитию познавательной мотивации, формированию исследовательских умений, развитию критического мышления.

Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) в адаптированном для дошкольников варианте направлена на развитие творческого мышления, умения решать проблемные ситуации нестандартными способами. В рамках данной технологии дети учатся выявлять противоречия, использовать приемы фантазирования, применять методы решения изобретательских задач. ТРИЗ-технология способствует развитию познавательной активности через стимулирование творческого поиска, формирование умения видеть различные аспекты изучаемых явлений.

Значимым аспектом организации исследовательской деятельности является учет принципов, на которых она строится. К числу основных принципов относят: принцип научности, предполагающий соответствие содержания исследования современным научным представлениям; принцип доступности, означающий, что содержание и методы исследования должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей; принцип наглядности, предполагающий опору на чувственный опыт ребенка; принцип активности и самостоятельности, означающий, что ребенок должен $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ исследовательской деятельности; принцип $$$$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$$$$, предполагающий $$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ детей $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$.

Диагностика уровня познавательной активности старших дошкольников: критерии, показатели, методики

Организация эффективной педагогической работы по развитию познавательной активности старших дошкольников невозможна без предварительной диагностики исходного уровня сформированности данного качества. Диагностика позволяет выявить актуальное состояние познавательной активности каждого ребенка, определить сильные и слабые стороны, наметить направления коррекционной и развивающей работы. В современной педагогической науке разработаны различные подходы к диагностике познавательной активности, включающие определение критериев, показателей и подбор соответствующих методик.

Критерии оценки уровня развития познавательной активности старших дошкольников рассматриваются исследователями как основания, на основе которых осуществляется оценка данного качества. В работах последних лет выделяется несколько групп критериев. Мотивационный критерий отражает наличие у ребенка интереса к познавательной деятельности, стремление к получению новых знаний, проявление любознательности. Содержательный критерий характеризует объем и системность знаний ребенка об окружающем мире, его представления о различных объектах и явлениях. Операциональный критерий включает умения и навыки, необходимые для осуществления познавательной деятельности: умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы. Деятельностный критерий отражает проявление познавательной активности в различных видах деятельности, инициативность, самостоятельность, настойчивость в достижении познавательных целей [16].

Каждый из указанных критериев конкретизируется через систему показателей, позволяющих оценить уровень развития познавательной активности. Показатели мотивационного критерия включают: проявление интереса к новым объектам и явлениям, стремление задавать вопросы, желание участвовать в познавательной деятельности, эмоциональную включенность в процесс познания. Показатели содержательного критерия: объем знаний об окружающем мире, их системность, точность, способность устанавливать причинно-следственные связи. Показатели операционального критерия: владение способами познавательной деятельности, умение использовать различные источники информации, способность к планированию и прогнозированию. Показатели деятельностного критерия: инициативность в выборе познавательной деятельности, самостоятельность в процессе ее осуществления, настойчивость при возникновении трудностей, способность доводить начатое дело до конца.

В современной диагностической практике используются различные методики, позволяющие оценить уровень развития познавательной активности старших дошкольников. Выбор конкретных методик определяется целями и задачами диагностики, возрастными особенностями детей, условиями проведения обследования. Наиболее распространенными являются методики, основанные на наблюдении за поведением детей в естественных условиях образовательного процесса, а также методики, предполагающие выполнение специальных диагностических заданий.

Метод наблюдения является одним из наиболее информативных методов диагностики познавательной активности. Наблюдение позволяет зафиксировать проявления познавательной активности в естественных условиях: на занятиях, в свободной деятельности, в процессе игр и общения. Для повышения объективности наблюдения используются специальные схемы, включающие перечень наблюдаемых показателей. Исследователи рекомендуют проводить наблюдение в течение определенного периода времени, фиксируя частоту и характер проявления познавательной активности [2].

Метод беседы позволяет выявить отношение ребенка к познавательной деятельности, его интересы, предпочтения, мотивы. В процессе беседы педагог задает вопросы, направленные на выявление познавательных интересов ребенка, его стремления к получению новых знаний, отношения к процессу $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ вопросы $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ его $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $-$ $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

При разработке диагностического инструментария важно учитывать, что познавательная активность является сложным, многокомпонентным образованием, и для ее оценки необходимо использовать комплекс методов, позволяющих получить информацию о различных аспектах данного качества. Исследователи подчеркивают, что наиболее объективные результаты дает сочетание количественных и качественных методов оценки. Количественные методы позволяют измерить выраженность отдельных показателей, в то время как качественные методы дают возможность понять особенности проявления познавательной активности в различных ситуациях.

В контексте диагностики познавательной активности старших дошкольников особое значение приобретает метод включенного наблюдения, при котором педагог наблюдает за поведением детей в процессе организации исследовательской деятельности. Данный метод позволяет зафиксировать такие проявления познавательной активности, как инициативность в выборе объектов для исследования, характер задаваемых вопросов, способы взаимодействия с объектами, настойчивость при возникновении трудностей, эмоциональные реакции на успехи и неудачи. Для систематизации результатов наблюдения используются специальные карты наблюдения, включающие перечень наблюдаемых показателей и шкалу оценки их выраженности.

Метод проблемных ситуаций является эффективным способом диагностики познавательной активности, так как позволяет создать условия, в которых ребенок может проявить инициативу, самостоятельность, творческий подход к решению задачи. В процессе решения проблемной ситуации фиксируется не только результат, но и особенности поведения ребенка: как он реагирует на проблему, какие способы решения предлагает, обращается ли за помощью к взрослому, проявляет ли настойчивость при неудаче. Проблемные ситуации могут быть связаны с различным содержанием: природными явлениями, свойствами материалов, социальными отношениями.

Важным аспектом диагностики является оценка познавательной активности в процессе свободной деятельности детей. Свободная деятельность предоставляет ребенку возможность выбора вида деятельности, материалов, способов действий. В условиях свободной деятельности наиболее ярко проявляются познавательные интересы ребенка, его склонности и предпочтения. Педагог может наблюдать, какие виды деятельности выбирает ребенок, как долго он может заниматься выбранным делом, проявляет ли инициативу в постановке познавательных задач, обращается ли к новым источникам информации [22].

В современной диагностической практике используются также проективные методики, позволяющие выявить скрытые, не всегда осознаваемые ребенком аспекты познавательной активности. К таким методикам относятся: методика «Незавершенный рассказ», где ребенку предлагается завершить рассказ познавательного содержания; методика «Три желания», позволяющая выявить познавательные интересы ребенка; методика «Фантастическое животное», направленная на выявление особенностей познавательного воображения. Проективные методики требуют от педагога специальной подготовки и осторожности в интерпретации результатов.

Особого внимания заслуживает вопрос о валидности и надежности диагностических методик. Исследователи подчеркивают, что результаты диагностики должны быть объективными и воспроизводимыми. Для обеспечения валидности диагностики необходимо, чтобы используемые методики соответствовали цели диагностики, возрастным особенностям детей, условиям проведения обследования. Для обеспечения надежности диагностики рекомендуется проводить повторные замеры, использовать несколько методов оценки, привлекать к оценке нескольких экспертов.

Важным аспектом диагностики является учет контекстуальных факторов, которые могут влиять на проявление познавательной активности ребенка. К таким факторам относятся: эмоциональное состояние ребенка, его утомляемость, особенности взаимодействия с педагогом, наличие или отсутствие интересующих ребенка материалов, $$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$ ребенка $$$$$$$$, $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, с $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ ребенка.

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $ $$$$$$, $ $$$$$$$$ $ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$.

Выявление и анализ педагогических условий, реализуемых в практике ДОУ для развития познавательной активности через исследовательскую деятельность

Эффективность развития познавательной активности старших дошкольников через исследовательскую деятельность во многом определяется совокупностью педагогических условий, созданных в дошкольном образовательном учреждении. Анализ практики работы ДОУ позволяет выявить, какие условия реально существуют в образовательном процессе, насколько они соответствуют современным научным представлениям о развитии познавательной активности и какие направления требуют совершенствования. В данном разделе представлены результаты анализа педагогических условий, реализуемых в практике дошкольных образовательных учреждений.

Одним из ключевых условий развития познавательной активности является организация предметно-пространственной развивающей среды. Анализ практики показывает, что в большинстве современных ДОУ созданы центры познавательной активности, включающие уголки экспериментирования, лаборатории, мини-музеи. Однако степень оснащенности таких центров существенно варьируется. В ряде учреждений имеется разнообразное оборудование: лупы, микроскопы, весы, магниты, емкости для воды и сыпучих веществ, природные материалы, коллекции. В других учреждениях оснащение центров ограничено минимальным набором материалов, что снижает возможности для проведения разнообразных исследований [4].

Важным аспектом организации предметно-пространственной среды является доступность материалов для детей. Исследователи подчеркивают, что материалы для исследовательской деятельности должны находиться в свободном доступе, чтобы ребенок мог самостоятельно выбрать объект для изучения, взять необходимые инструменты, провести эксперимент. Практика показывает, что в некоторых ДОУ материалы хранятся в закрытых шкафах и выдаются только по инициативе педагога, что ограничивает проявление детской инициативы и самостоятельности. В более эффективно организованной среде материалы располагаются на открытых стеллажах, в прозрачных контейнерах, снабжены маркировкой, что позволяет детям самостоятельно ориентироваться в пространстве.

Следующим важным условием является профессиональная компетентность педагогов в области организации исследовательской деятельности. Анализ практики показывает, что уровень готовности педагогов к реализации данного направления работы существенно различается. Часть педагогов владеет современными методами и приемами организации исследовательской деятельности, умеет создавать проблемные ситуации, поддерживать детскую инициативу, организовывать коллективные исследования. Другие педагоги испытывают трудности в организации исследовательской деятельности, предпочитают традиционные формы работы, ориентированные на передачу готовых знаний.

Особого внимания заслуживает вопрос о методическом сопровождении педагогов. В ряде ДОУ созданы методические объединения, разработаны методические рекомендации, проводятся семинары и мастер-классы по организации исследовательской деятельности. В других учреждениях методическое сопровождение носит эпизодический характер, педагоги предоставлены сами себе в выборе методов и приемов работы. Исследователи отмечают, что систематическое методическое сопровождение является важным условием повышения эффективности работы по развитию познавательной активности детей [25].

Значимым условием является планирование образовательного процесса с включением исследовательской деятельности. Анализ практики показывает, что в ряде ДОУ исследовательская деятельность включается в образовательный процесс эпизодически, в рамках отдельных занятий или тематических недель. В других учреждениях исследовательская деятельность является системообразующим элементом образовательного процесса, интегрируется в различные виды детской деятельности, планируется на длительный период. Исследователи подчеркивают, что систематичность и планомерность организации исследовательской деятельности является важным условием развития устойчивой познавательной активности.

Важным условием является использование разнообразных форм организации исследовательской деятельности. Анализ практики показывает, $$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ является $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ форм организации исследовательской деятельности $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$-$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$.

При анализе педагогических условий, реализуемых в практике ДОУ, необходимо также рассмотреть вопрос о содержании исследовательской деятельности, предлагаемой детям. Анализ показывает, что в ряде учреждений исследовательская деятельность носит преимущественно репродуктивный характер: дети выполняют опыты по заданному алгоритму, наблюдают за демонстрациями педагога, фиксируют заранее известные результаты. В других учреждениях исследовательская деятельность носит проблемно-поисковый характер: дети самостоятельно ставят вопросы, выдвигают гипотезы, планируют и проводят эксперименты, анализируют полученные результаты. Исследователи подчеркивают, что именно проблемно-поисковый характер исследовательской деятельности наиболее эффективен для развития познавательной активности.

Важным аспектом анализа является оценка степени интеграции исследовательской деятельности с другими видами детской деятельности. Практика показывает, что в наиболее эффективно организованном образовательном процессе исследовательская деятельность органично включается в игровую, продуктивную, коммуникативную деятельность. Например, результаты исследований могут быть использованы в сюжетно-ролевых играх, отражены в рисунках и поделках, представлены в рассказах и обсуждениях. В менее эффективно организованном процессе исследовательская деятельность существует изолированно, не связана с другими видами деятельности, что снижает ее развивающий потенциал [13].

Особого внимания заслуживает вопрос о временных рамках организации исследовательской деятельности. Анализ практики показывает, что в ряде ДОУ исследовательская деятельность планируется только в рамках специально организованных занятий, которые проводятся один-два раза в неделю. В других учреждениях исследовательская деятельность присутствует в режимных моментах, в свободной деятельности детей, в проектной деятельности, что обеспечивает непрерывность познавательного развития. Исследователи отмечают, что для формирования устойчивой познавательной активности необходимо, чтобы исследовательская деятельность была не эпизодическим мероприятием, а постоянным элементом образовательного процесса.

Значимым условием является также учет индивидуальных особенностей детей при организации исследовательской деятельности. Анализ практики показывает, что в ряде ДОУ педагоги стремятся дифференцировать задания, предлагать детям разные уровни сложности, учитывать их интересы и предпочтения. В других учреждениях исследовательская деятельность организуется фронтально, без учета индивидуальных различий, что может приводить к снижению познавательной активности как у более способных, так и у менее подготовленных детей. Исследователи подчеркивают, что индивидуализация исследовательской деятельности является важным условием развития познавательной активности каждого ребенка.

Необходимо также рассмотреть вопрос о мотивации детей к исследовательской деятельности. Анализ практики показывает, что в ряде ДОУ педагоги используют разнообразные приемы мотивации: создание проблемных ситуаций, использование игровых персонажей, постановка интригующих вопросов, демонстрация необычных явлений. В других учреждениях мотивация носит формальный характер, дети включаются в исследовательскую деятельность по требованию педагога, без внутреннего интереса. Исследователи отмечают, что именно внутренняя мотивация, основанная на интересе и любопытстве, является основой развития познавательной активности [28].

Важным аспектом анализа является оценка использования информационно-коммуникационных технологий в процессе организации исследовательской деятельности. Современные исследования показывают, что ИКТ могут быть эффективным средством развития познавательной активности при условии их разумного использования. В ряде ДОУ педагоги используют электронные образовательные ресурсы, интерактивные игры, виртуальные экскурсии, что расширяет возможности для познавательной деятельности. В других учреждениях ИКТ используются ограниченно или не используются вовсе, что снижает возможности для знакомства детей с современными способами получения информации.

Особого внимания заслуживает вопрос о фиксации и презентации результатов исследовательской деятельности. Анализ практики показывает, что в ряде ДОУ дети учатся фиксировать $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ в $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$-$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, в $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ результатов $$ $$$$$$$$$$$$, что $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, что $$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$ результатов $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ исследовательской деятельности, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$ $ $ $$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$.

Интерпретация результатов констатирующего эксперимента и обоснование необходимости разработки методического инструментария

Констатирующий эксперимент, проведенный в рамках данного исследования, был направлен на выявление актуального уровня развития познавательной активности старших дошкольников и анализ педагогических условий, реализуемых в практике дошкольного образовательного учреждения. Интерпретация полученных результатов позволяет сделать обоснованные выводы о состоянии исследуемой проблемы и определить направления дальнейшей работы по развитию познавательной активности детей через исследовательскую деятельность.

В ходе констатирующего эксперимента были обследованы дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в количестве 30 человек, посещающие подготовительные группы дошкольного образовательного учреждения. Диагностика проводилась с использованием комплекса методик, включающего наблюдение за поведением детей в естественных условиях образовательного процесса, беседу с детьми, анализ продуктов детской деятельности, выполнение специальных диагностических заданий. Оценка уровня познавательной активности осуществлялась по четырем критериям: мотивационному, содержательному, операциональному и деятельностному.

Анализ результатов диагностики по мотивационному критерию показал, что у большинства детей старшего дошкольного возраста имеется интерес к познавательной деятельности, однако его характер и устойчивость существенно различаются. У 23% детей был выявлен высокий уровень мотивации, характеризующийся устойчивым интересом к познанию, стремлением задавать вопросы, активным участием в познавательной деятельности. У 50% детей был выявлен средний уровень мотивации, при котором интерес к познанию проявляется ситуативно, при наличии внешней стимуляции. У 27% детей был выявлен низкий уровень мотивации, характеризующийся отсутствием или слабой выраженностью интереса к познавательной деятельности [15].

Результаты диагностики по содержательному критерию показали, что уровень знаний детей об окружающем мире также неоднороден. Высокий уровень знаний, характеризующийся широтой, системностью и точностью представлений, был выявлен у 20% детей. Средний уровень, предполагающий наличие достаточных, но не всегда систематизированных знаний, был выявлен у 53% детей. Низкий уровень знаний, характеризующийся фрагментарностью, неточностью представлений, был выявлен у 27% детей. При этом наиболее низкие показатели были отмечены в области знаний о причинно-следственных связях и закономерностях природных явлений.

Диагностика по операциональному критерию позволила оценить владение детьми способами познавательной деятельности. Высокий уровень операциональных умений, включающий умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, был выявлен у 17% детей. Средний уровень, характеризующийся владением отдельными способами познавательной деятельности при затруднениях в их комплексном применении, был выявлен у 50% детей. Низкий уровень, проявляющийся в неумении самостоятельно осуществлять познавательные действия, был выявлен у 33% детей. Особые затруднения у детей вызывали умения выдвигать гипотезы, планировать последовательность действий, анализировать полученные результаты.

Результаты диагностики по деятельностному критерию показали, что проявление познавательной активности в различных видах деятельности также имеет свою специфику. Высокий уровень деятельностной активности, характеризующийся инициативностью, самостоятельностью, настойчивостью в достижении познавательных целей, был выявлен у 20% детей. Средний уровень, проявляющийся в активности при внешней стимуляции, ситуативной $$$$$$$$$$$$$$, был выявлен у $$% детей. $$$$$$ уровень, характеризующийся $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ деятельности, был выявлен у $$% детей [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$ $$%) $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$, $ $$$$$ $$$$$ ($$-$$%) $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$-$$% $$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$; $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Важным аспектом интерпретации результатов констатирующего эксперимента является анализ дифференцированных показателей познавательной активности в зависимости от пола, возраста и индивидуальных особенностей детей. Исследование показало, что существенных различий в уровне познавательной активности между мальчиками и девочками не выявлено, однако наблюдаются различия в содержании познавательных интересов. Мальчики чаще проявляют интерес к техническим объектам, физическим явлениям, механизмам, в то время как девочки больше интересуются объектами живой природы, социальными явлениями, художественным творчеством. Данные различия необходимо учитывать при организации исследовательской деятельности, предлагая детям разнообразные темы и объекты для изучения.

Анализ возрастной динамики показал, что уровень познавательной активности детей 6-7 лет несколько выше, чем у детей 5-6 лет, что соответствует возрастным закономерностям развития познавательной сферы. Однако в некоторых случаях дети 5-6 лет демонстрировали более высокую познавательную активность, чем их старшие сверстники, что может быть связано с индивидуальными особенностями развития и условиями воспитания. Данный факт подтверждает необходимость индивидуализации педагогической работы по развитию познавательной активности.

Особого внимания заслуживает анализ результатов диагностики по отдельным показателям внутри каждого критерия. В рамках мотивационного критерия наиболее низкие показатели были получены по показателю «проявление инициативы в выборе познавательной деятельности». Большинство детей предпочитали заниматься деятельностью, предложенной педагогом, и редко проявляли собственную инициативу. Это свидетельствует о недостаточной сформированности внутренней познавательной мотивации и привычке действовать по инструкции взрослого.

В рамках содержательного критерия наиболее низкие показатели были отмечены по показателю «умение устанавливать причинно-следственные связи». Дети хорошо знали отдельные факты и явления, но испытывали затруднения при объяснении их взаимосвязей. Это указывает на необходимость включения в образовательный процесс заданий, направленных на развитие умения анализировать, сравнивать, устанавливать зависимости между явлениями.

В рамках операционального критерия наиболее низкие показатели были получены по показателю «умение выдвигать гипотезы». Дети редко предлагали собственные предположения, предпочитая ждать готового ответа от педагога. Это свидетельствует о недостаточном развитии творческого мышления и отсутствии опыта самостоятельного поиска решений. Данный факт подтверждает необходимость систематического включения детей в проблемные ситуации, требующие выдвижения и проверки гипотез [23].

В рамках деятельностного критерия наиболее низкие показатели были отмечены по показателю «настойчивость при возникновении трудностей». Многие дети прекращали деятельность при первых же затруднениях, обращались за помощью к взрослому, не пытаясь самостоятельно найти решение. Это указывает на недостаточную сформированность волевых качеств и отсутствие опыта преодоления трудностей в познавательной деятельности.

Важным результатом констатирующего эксперимента стало выявление взаимосвязи между уровнем познавательной активности детей и стилем педагогического взаимодействия. В группах, где педагог использовал партнерский стиль взаимодействия, поддерживал детскую инициативу, создавал ситуации успеха, уровень познавательной активности детей был выше. В группах, где преобладал авторитарный стиль взаимодействия, дети проявляли меньшую активность, были более пассивны и зависимы от взрослого.

Анализ результатов анкетирования педагогов показал, что большинство из них (75%) осознают значимость развития познавательной активности детей, однако только 40% систематически используют исследовательскую деятельность в своей работе. Основными причинами недостаточного использования исследовательской деятельности педагоги $$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$ ($$%), $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$%), $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ($$%), $$$$$$$$$ в $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ исследовательской деятельности ($$%).

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$ ($$%) $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$ $$% $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$; $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$ $ $$$, $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$.

Разработка и обоснование модели развития познавательной активности старших дошкольников через исследовательскую деятельность

На основе теоретического анализа проблемы и результатов констатирующего эксперимента была разработана модель развития познавательной активности старших дошкольников через исследовательскую деятельность. Разработка модели осуществлялась с учетом современных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, а также выявленных в ходе констатирующего эксперимента дефицитов и ресурсных возможностей дошкольного образовательного учреждения.

Модель представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов, включающую целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный блоки. Целевой блок определяет цель и задачи модели, которые направлены на развитие познавательной активности старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности. Содержательный блок включает направления работы, тематику исследований, содержание познавательной деятельности детей. Организационно-деятельностный блок раскрывает методы, формы, средства и этапы реализации модели. Оценочно-результативный блок включает критерии, показатели и методы оценки эффективности модели [45].

Целью разработанной модели является создание педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательной активности старших дошкольников через включение их в разнообразные виды исследовательской деятельности. Задачи модели включают: формирование у детей устойчивого познавательного интереса; развитие исследовательских умений и навыков; обогащение представлений об окружающем мире; стимулирование инициативности и самостоятельности в познавательной деятельности; развитие творческого мышления; формирование умения фиксировать и презентовать результаты исследований.

Содержательный блок модели включает три основных направления работы. Первое направление — «Мир природы» — предполагает изучение объектов и явлений живой и неживой природы, установление причинно-следственных связей, проведение опытов и экспериментов с природными материалами. Второе направление — «Мир вещей и материалов» — направлено на исследование свойств различных материалов, знакомство с физическими явлениями, изучение технических объектов. Третье направление — «Мир человека и общества» — включает изучение социальных явлений, знакомство с профессиями, исследование истории и культуры.

Организационно-деятельностный блок модели предусматривает использование разнообразных методов и форм организации исследовательской деятельности. К числу основных методов относятся: метод проблемного изложения, частично-поисковый метод, исследовательский метод, метод проектов, метод моделирования. Формы организации включают: индивидуальные исследования, подгрупповые исследования, фронтальные занятия-исследования, проектная деятельность, экспериментирование в свободной деятельности, экскурсии-исследования, мини-конференции.

Важным компонентом модели является этапность ее реализации. Выделено три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Подготовительный этап включает создание развивающей предметно-пространственной среды, подготовку методических материалов, повышение компетентности педагогов, информирование родителей. Основной этап предполагает непосредственную реализацию содержания модели через систему занятий, проектов, исследовательских мероприятий. Заключительный этап включает проведение итоговой диагностики, анализ результатов, презентацию достижений детей, определение перспектив дальнейшей работы [34].

В рамках модели предусмотрена система занятий-исследований, каждое $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$). $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($-$ $$$$$$) $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($-$ $$$$$$) $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$) $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$-$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$-$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$; $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$ [$$].

$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$), $$$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$). $$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

При разработке модели особое внимание уделялось принципам, на которых строится организация исследовательской деятельности. К числу основных принципов относятся: принцип активности и самостоятельности, предполагающий создание условий для проявления детской инициативы; принцип проблемности, ориентирующий на постановку перед детьми познавательных задач, требующих самостоятельного поиска решения; принцип интеграции, обеспечивающий взаимосвязь исследовательской деятельности с другими видами детской деятельности; принцип вариативности, предусматривающий возможность выбора детьми тем, способов и средств исследования; принцип сотрудничества, предполагающий партнерское взаимодействие педагога и детей.

Важным аспектом разработки модели стало определение тематики исследовательской деятельности. Тематика была разработана с учетом интересов детей, сезонных изменений в природе, календарно-тематического планирования образовательного процесса. Каждая тема включает несколько взаимосвязанных направлений исследования, что позволяет детям получить целостное представление об изучаемом объекте или явлении. Например, тема «Вода» включает такие направления, как: свойства воды, состояние воды, вода в природе, значение воды для живых организмов, использование воды человеком.

Особое внимание в модели уделено развитию у детей исследовательских умений. Для этого разработана система заданий и упражнений, направленных на формирование каждого умения. Умение видеть проблему формируется через создание проблемных ситуаций, постановку открытых вопросов. Умение задавать вопросы развивается через игры-вопросы, составление вопросов по картинкам, использование модели «толстых и тонких вопросов». Умение выдвигать гипотезы формируется через упражнения «Что будет, если...», «Придумай объяснение», «Почему это произошло». Умение классифицировать развивается через игры на группировку, составление коллекций, работу с классификационными таблицами.

Модель предусматривает использование различных средств фиксации результатов исследовательской деятельности. Для старших дошкольников доступны такие средства, как: дневники наблюдений, карточки-схемы, условные обозначения, зарисовки, коллекции, макеты, альбомы. Каждое средство фиксации имеет свою специфику и возможности для развития познавательной активности. Дневники наблюдений позволяют фиксировать динамику изменений, карточки-схемы помогают структурировать информацию, коллекции дают возможность систематизировать объекты по определенным признакам.

Значимым компонентом модели является система стимулирования познавательной активности детей. Предусмотрено использование различных приемов стимулирования: создание ситуаций успеха, поощрение инициативы, положительная оценка усилий ребенка, предоставление права выбора, использование элементов соревнования, создание ситуации новизны. Важно, чтобы стимулирование носило системный характер и было направлено на поддержание внутренней мотивации ребенка к познанию [50].

В рамках модели разработано методическое сопровождение для педагогов, включающее: методические рекомендации по организации исследовательской деятельности; конспекты занятий-исследований; картотеку опытов и экспериментов; алгоритмы проведения исследований; диагностические материалы. Методическое сопровождение позволяет педагогам эффективно реализовывать модель, обеспечивает единый подход к организации исследовательской деятельности, способствует повышению профессиональной компетентности.

Особое внимание уделено организации предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями модели. Разработаны рекомендации по оснащению центров экспериментирования, включающие перечень необходимых материалов и оборудования, требования к их размещению, правила безопасности. Центры экспериментирования должны быть оснащены: приборами-помощниками (лупы, весы, магниты, микроскопы); разнообразными емкостями $$$ $$$$ и $$$$$$$ $$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$; $$$$$$$$ и $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$: «$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$», «$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$», «$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$», «$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$». $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$.

$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$) $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$). $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$.

Организация и проведение формирующего этапа эксперимента (описание хода реализации разработанной модели)

Формирующий этап эксперимента был направлен на апробацию разработанной модели развития познавательной активности старших дошкольников через исследовательскую деятельность. Эксперимент проводился на базе дошкольного образовательного учреждения в течение шести месяцев. В эксперименте приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста, разделенных на экспериментальную и контрольную группы по 15 человек в каждой. В экспериментальной группе реализовывалась разработанная модель, в контрольной группе образовательный процесс осуществлялся в традиционном режиме.

Реализация модели осуществлялась поэтапно в соответствии с разработанным планом. Подготовительный этап занял первый месяц эксперимента. В этот период была проведена работа по созданию необходимых педагогических условий: пополнение центров экспериментирования необходимыми материалами и оборудованием, разработка методических материалов, проведение консультаций с педагогами, информирование родителей о предстоящей работе. Особое внимание уделялось подготовке педагогов к реализации модели: были проведены семинары-практикумы по организации исследовательской деятельности, разработаны алгоритмы проведения занятий-исследований, подготовлены картотеки опытов и экспериментов.

Основной этап реализации модели продолжался четыре месяца и включал систематическое проведение занятий-исследований, организацию проектной деятельности, создание условий для исследовательской деятельности в свободное время. Занятия-исследования проводились два раза в неделю в первой половине дня. Каждое занятие имело четкую структуру, включающую мотивационный, планирующий, практический, аналитический и рефлексивный этапы. Продолжительность занятия составляла 25-30 минут, что соответствует возрастным нормативам для детей старшего дошкольного возраста.

В ходе реализации модели были проведены занятия-исследования по трем содержательным направлениям. В рамках направления «Мир природы» были проведены такие занятия, как: «Свойства воды», «Почему дует ветер?», «Как растут растения?», «Что такое почва?», «Кто живет в воде?». Каждое занятие включало проведение опытов и экспериментов, наблюдение за объектами природы, фиксацию результатов. Дети с большим интересом участвовали в экспериментах, задавали вопросы, выдвигали гипотезы, делали выводы [35].

В рамках направления «Мир вещей и материалов» были проведены занятия: «Свойства бумаги», «Что такое магнит?», «Почему предметы падают?», «Секреты песка», «Как работает рычаг?». На этих занятиях дети знакомились со свойствами различных материалов, физическими явлениями, учились сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи. Особый интерес у детей вызвало занятие, посвященное магниту, где они самостоятельно исследовали магнитные свойства различных предметов.

В рамках направления «Мир человека и общества» были проведены занятия: «Как жили люди в древности?», «Что такое профессии?», «Как устроен город?», «Путешествие в прошлое предметов». На этих занятиях дети учились исследовать социальные явления, знакомились с историей и культурой, развивали умение сравнивать прошлое и настоящее. Занятия сопровождались использованием наглядных материалов, макетов, иллюстраций.

Помимо занятий-исследований, в рамках основного этапа были реализованы $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ — «$$$$$$$$$$ $$$$» — $$$ $$$$$$$$$$$$$ ($$$ $$$$$$) $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$, $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ в $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ — «$$$$$$$$$$$ в $$$ $$$$$$» — $$$ $$$$$$$$$$$$$ ($$$$ $$$$$) $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ — «$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$?» — $$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$ $$$$$$) $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ в $$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$ «$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$?», $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$, $$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ «$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$»; $$$$$$-$$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$»; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ «$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$»; $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

В ходе формирующего эксперимента особое внимание уделялось созданию условий для развития каждого компонента познавательной активности. Для развития мотивационного компонента использовались такие приемы, как создание проблемных ситуаций, использование игровых персонажей, постановка интригующих вопросов, демонстрация необычных явлений. Педагоги стремились вызвать у детей удивление, интерес, желание узнать новое. Например, на занятии «Почему дует ветер?» педагог начал с демонстрации вертушки, которая вращалась от потока воздуха, что вызвало у детей вопросы и желание понять причину этого явления.

Для развития содержательного компонента познавательной активности педагоги использовали разнообразные источники информации: энциклопедии, познавательные фильмы, рассказы, наблюдения, эксперименты. Дети учились не только получать информацию, но и анализировать ее, сравнивать, устанавливать связи между различными фактами. Важным приемом было возвращение к ранее изученному материалу в новом контексте, что позволяло углублять и систематизировать знания детей.

Развитие операционального компонента осуществлялось через целенаправленное формирование исследовательских умений. На каждом занятии педагоги акцентировали внимание на определенных умениях: умении наблюдать, сравнивать, классифицировать, выдвигать гипотезы, делать выводы. Для этого использовались специальные упражнения и задания. Например, для развития умения выдвигать гипотезы детям предлагалось ответить на вопросы: «Что будет, если смешать краски?», «Как ты думаешь, почему снег тает?», «Что произойдет, если посадить семя в темноте?».

Для развития деятельностного компонента педагоги создавали условия для проявления детской инициативы и самостоятельности. Детям предоставлялась возможность самостоятельно выбирать материалы и способы исследования, планировать последовательность действий, фиксировать результаты. Педагоги поощряли любые проявления самостоятельности, поддерживали детские идеи, создавали ситуации успеха. Важно отметить, что в процессе формирующего эксперимента дети постепенно становились более уверенными в своих силах, начинали проявлять инициативу в выборе тем для исследований [37].

Значимым аспектом формирующего эксперимента была организация коллективных форм исследовательской деятельности. Дети работали в парах и подгруппах, что способствовало развитию коммуникативных навыков, умения договариваться, распределять обязанности, учитывать мнение других. В процессе коллективных исследований дети учились не только познавать окружающий мир, но и взаимодействовать друг с другом. Особенно эффективными были коллективные проекты, где каждый ребенок вносил свой вклад в общее дело.

Важную роль в формирующем эксперименте играла рефлексия. После каждого занятия-исследования проводилось обсуждение, в ходе которого дети делились своими впечатлениями, рассказывали, что нового узнали, что было самым интересным, с какими трудностями столкнулись. Рефлексия позволяла детям осмыслить полученный опыт, закрепить новые знания, оценить свою деятельность. Педагоги использовали различные приемы рефлексии: «Цепочка пожеланий», «Волшебный микрофон», «Дерево успеха», «Светофор».

В ходе формирующего эксперимента педагоги вели систематическое наблюдение за проявлениями познавательной активности детей, фиксируя изменения в их поведении, интересах, способах деятельности. Наблюдения показали, что у детей экспериментальной группы значительно повысился интерес к познавательной деятельности. Они стали чаще задавать вопросы, проявлять любознательность, самостоятельно искать ответы на интересующие их вопросы. Дети начали приносить в группу книги, энциклопедии, коллекции, делиться своими открытиями с другими детьми и педагогами.

Особенно заметными были изменения в проявлении инициативы. Если в начале эксперимента дети редко проявляли инициативу в выборе познавательной деятельности, то к концу $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ дети $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ в $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ («$$$ $$$?»), $$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ («$$$$$$?», «$$$$$?», «$$$?», «$$$ $$$$$, $$$$?») [$$].

$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Оценка эффективности проведенной работы: результаты контрольного эксперимента и их сравнительный анализ

После завершения формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный эксперимент, направленный на оценку эффективности разработанной модели развития познавательной активности старших дошкольников через исследовательскую деятельность. Контрольный эксперимент проводился с использованием тех же диагностических методик, что и констатирующий эксперимент, что позволило провести сравнительный анализ результатов и выявить динамику развития познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп.

Сравнительный анализ результатов диагностики по мотивационному критерию показал значительные изменения в экспериментальной группе. Если на этапе констатирующего эксперимента высокий уровень мотивации был выявлен у 20% детей экспериментальной группы, то после формирующего эксперимента этот показатель составил 53%. Количество детей со средним уровнем мотивации увеличилось с 47% до 40%, а количество детей с низким уровнем снизилось с 33% до 7%. В контрольной группе динамика была менее выраженной: высокий уровень мотивации повысился с 27% до 33%, средний уровень остался на прежнем уровне (53%), низкий уровень снизился с 20% до 14% [40].

Анализ результатов по содержательному критерию также выявил положительную динамику в экспериментальной группе. Высокий уровень знаний об окружающем мире повысился с 20% до 47%, средний уровень снизился с 53% до 46%, низкий уровень снизился с 27% до 7%. Дети экспериментальной группы стали более глубоко и системно понимать причинно-следственные связи, закономерности природных явлений, свойства материалов. В контрольной группе изменения были незначительными: высокий уровень повысился с 20% до 27%, средний уровень остался на уровне 53%, низкий уровень снизился с 27% до 20%.

Результаты диагностики по операциональному критерию показали наиболее существенные изменения в экспериментальной группе. Высокий уровень владения исследовательскими умениями повысился с 13% до 47%, средний уровень увеличился с 47% до 46%, низкий уровень снизился с 40% до 7%. Дети экспериментальной группы значительно лучше стали владеть умениями наблюдать, сравнивать, классифицировать, выдвигать гипотезы, делать выводы. Особенно заметными были изменения в умении задавать вопросы поискового характера и планировать последовательность действий. В контрольной группе высокий уровень повысился с 20% до 27%, средний уровень снизился с 53% до 46%, низкий уровень снизился с 27% до 27%.

Анализ результатов по деятельностному критерию показал, что дети экспериментальной группы стали проявлять значительно большую инициативу и самостоятельность в познавательной деятельности. Высокий уровень деятельностной активности повысился с 20% до 47%, средний уровень увеличился с 47% до 46%, низкий уровень снизился с 33% до 7%. Дети стали чаще проявлять инициативу в выборе познавательной деятельности, проявлять настойчивость при возникновении трудностей, самостоятельно находить способы решения познавательных задач. В контрольной группе высокий уровень повысился с 20% до 27%, средний уровень остался на уровне 53%, низкий уровень снизился с 27% до 20% [48].

Обобщая результаты сравнительного анализа, можно отметить, что в экспериментальной группе произошли значительные позитивные изменения по всем критериям познавательной активности. Количество детей с высоким уровнем познавательной активности увеличилось в среднем с 18% до 48%, количество детей со средним уровнем осталось примерно на том же уровне (с 48% до 44%), количество детей с низким уровнем снизилось с 34% до 8%. В контрольной группе динамика была значительно менее выраженной: количество детей с высоким уровнем увеличилось с $$% до $$%, количество детей со средним уровнем осталось на уровне $$%, количество детей с низким уровнем снизилось с $$% до $$%.

$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%, $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$% $$ $%. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Для более детального анализа эффективности проведенной работы были сопоставлены результаты экспериментальной и контрольной групп по каждому показателю внутри критериев. В рамках мотивационного критерия наиболее значительные различия были выявлены по показателю «проявление инициативы в выборе познавательной деятельности». В экспериментальной группе доля детей, проявляющих инициативу, увеличилась с 20% до 60%, в то время как в контрольной группе этот показатель повысился лишь с 27% до 33%. Это свидетельствует о том, что систематическое включение детей в исследовательскую деятельность способствует формированию внутренней познавательной мотивации и готовности к самостоятельному выбору познавательных задач.

По показателю «эмоциональная включенность в процесс познания» также были получены значимые различия. В экспериментальной группе доля детей, проявляющих ярко выраженные положительные эмоции в процессе познавательной деятельности, увеличилась с 27% до 67%, в контрольной группе — с 33% до 40%. Дети экспериментальной группы с большим интересом и увлечением участвовали в занятиях-исследованиях, проявляли радость от открытий, удовлетворение от решения познавательных задач.

В рамках содержательного критерия наиболее существенные различия были выявлены по показателю «умение устанавливать причинно-следственные связи». В экспериментальной группе доля детей, успешно справляющихся с заданиями на установление причинно-следственных связей, увеличилась с 20% до 53%, в контрольной группе — с 27% до 33%. Это объясняется тем, что в процессе исследовательской деятельности дети постоянно сталкивались с необходимостью объяснять наблюдаемые явления, находить причины и следствия, что способствовало развитию соответствующих умений.

По показателю «системность знаний» также были получены значимые различия. В экспериментальной группе доля детей, демонстрирующих системные знания об окружающем мире, увеличилась с 13% до 47%, в контрольной группе — с 20% до 27%. Дети экспериментальной группы стали лучше понимать взаимосвязи между различными объектами и явлениями, что подтверждает эффективность исследовательской деятельности для формирования целостной картины мира [43].

В рамках операционального критерия наиболее значительные различия были выявлены по показателю «умение выдвигать гипотезы». В экспериментальной группе доля детей, способных самостоятельно выдвигать предположения, увеличилась с 7% до 47%, в контрольной группе — с 13% до 20%. Это свидетельствует о том, что систематическое включение детей в проблемные ситуации, требующие выдвижения и проверки гипотез, является эффективным средством развития данного умения.

По показателю «умение планировать последовательность действий» также были получены значимые различия. В экспериментальной группе доля детей, способных самостоятельно планировать ход исследования, увеличилась с 13% до 40%, в контрольной группе — с 20% до 27%. Дети экспериментальной группы научились определять, что нужно сделать сначала, а что потом, какие материалы и инструменты потребуются для проведения исследования.

В рамках деятельностного критерия наиболее значительные различия были выявлены по показателю «настойчивость при возникновении трудностей». В экспериментальной группе доля детей, проявляющих настойчивость в преодолении трудностей, увеличилась с 13% до 47%, в контрольной группе — с 20% до 27%. Дети экспериментальной группы стали реже обращаться за помощью при первых же затруднениях, старались самостоятельно найти способ решения проблемы, проявляли упорство в достижении цели.

По показателю «самостоятельность в процессе исследования» также были получены значимые различия. В экспериментальной группе доля детей, проявляющих самостоятельность в процессе исследовательской деятельности, увеличилась с 20% до 53%, в контрольной группе — с 27% до 33%. Дети экспериментальной группы стали более уверенно действовать без подсказок взрослого, самостоятельно выбирать способы действий, фиксировать результаты.

Качественный анализ результатов контрольного эксперимента также выявил $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ эксперимента $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$), $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ эксперимента $$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ ($$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$). $$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$ $ $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $,$ $$$$ ($ $$% $$ $$%), $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $,$ $$$$ ($ $$% $$ $%). $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

Заключение

Проблема развития познавательной активности старших дошкольников является одной из ключевых в современной дошкольной педагогике, что обусловлено потребностью общества в формировании активной, творческой, инициативной личности, способной к самостоятельному познанию и преобразованию окружающей действительности. В условиях модернизации дошкольного образования особую значимость приобретает поиск эффективных средств, методов и условий, обеспечивающих развитие познавательной активности детей, и исследовательская деятельность рассматривается как одно из наиболее перспективных направлений в этом контексте.

Объектом исследования выступал процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, предметом — педагогические условия и методы организации исследовательской деятельности как средства развития познавательной активности. Цель работы заключалась в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности системы педагогических условий, направленных на развитие познавательной активности старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности. В ходе исследования были решены все поставленные задачи: проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме, уточнены ключевые понятия, выявлены критерии и показатели познавательной активности, разработана и апробирована модель развития познавательной активности, оценена ее эффективность.

Результаты экспериментального исследования подтвердили эффективность разработанной модели. В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем познавательной активности увеличилось с 18% до 48%, $ с $$$$$$ уровнем $$$$$$$$$ с $$% до $%. В $$$$$$$$$$$ группе $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ с $$% до $$%, $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ с $$% до $$%. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Список использованных источников

1⠄Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Г. С. Абрамова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 478 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03357-1.

2⠄Алексеева, Е. Е. Развитие познавательной активности дошкольников в процессе экспериментирования / Е. Е. Алексеева, Н. В. Иванова // Дошкольное воспитание. — 2022. — № 5. — С. 12-18.

3⠄Андреева, Н. А. Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Андреева // Педагогическое образование в России. — 2021. — № 3. — С. 45-51.

4⠄Артемова, Л. В. Организация исследовательской деятельности в дошкольном образовательном учреждении : методическое пособие / Л. В. Артемова, Т. И. Гризик. — Москва : Просвещение, 2022. — 156 с. — ISBN 978-5-09-087654-3.

5⠄Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека : учебник для вузов / А. Г. Асмолов. — Москва : Смысл, 2023. — 528 с. — ISBN 978-5-89357-412-8.

6⠄Баранова, Э. А. Диагностика познавательного развития дошкольников : учебно-методическое пособие / Э. А. Баранова. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2022. — 144 с. — ISBN 978-5-907421-18-5.

7⠄Белова, Т. В. Формирование исследовательских умений у старших дошкольников / Т. В. Белова, И. В. Смирнова // Начальная школа плюс До и После. — 2023. — № 2. — С. 28-33.

8⠄Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : учебное пособие для вузов / Л. И. Божович. — Москва : Питер, 2023. — 464 с. — ISBN 978-5-4461-2345-6.

9⠄Веракса, Н. Е. Познавательное развитие дошкольников : учебное пособие / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Мозаика-Синтез, 2022. — 256 с. — ISBN 978-5-4315-1678-9.

10⠄Виноградова, Н. А. Проектная деятельность в детском саду : методическое пособие / Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. — Москва : Айрис-пресс, 2023. — 208 с. — ISBN 978-5-8112-6789-5.

11⠄Волкова, Е. В. Развитие познавательной активности детей 5-7 лет в процессе исследовательской деятельности / Е. В. Волкова // Современное дошкольное образование. — 2022. — № 4. — С. 34-41.

12⠄Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста / О. А. Воронкевич. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2023. — 256 с. — ISBN 978-5-907421-34-5.

13⠄Выготский, Л. С. Мышление и речь : сборник трудов / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство АСТ, 2023. — 672 с. — ISBN 978-5-17-148567-8.

14⠄Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 352 с. — ISBN 978-5-534-04567-9.

15⠄Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : учебник для вузов / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 534 с. — ISBN 978-5-534-07890-5.

16⠄Гризик, Т. И. Познавательное развитие детей дошкольного возраста : методическое пособие / Т. И. Гризик. — Москва : Просвещение, 2022. — 192 с. — ISBN 978-5-09-088765-4.

17⠄Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : учебное пособие для вузов / В. В. Давыдов. — Москва : Академия, 2023. — 432 с. — ISBN 978-5-7695-6789-4.

18⠄Дыбина, О. В. Неизведанное рядом: опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. — Москва : Сфера, 2023. — 192 с. — ISBN 978-5-89144-678-9.

19⠄Егорова, Т. А. Развитие познавательной активности старших дошкольников в проектной деятельности / Т. А. Егорова // Вестник дошкольного образования. — 2022. — № 6. — С. 22-29.

20⠄Емельянова, М. Н. Организация исследовательской деятельности детей в ДОУ : учебно-методическое пособие / М. Н. Емельянова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2023. — 168 с. — ISBN 978-5-222-34567-8.

21⠄Жукова, О. Г. Исследовательская деятельность дошкольников: планирование, конспекты занятий / О. Г. Жукова. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2022. — 176 с. — ISBN 978-5-907421-45-1.

22⠄Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. Т. 1. Психическое развитие ребенка / А. В. Запорожец. — Москва : Педагогика, 2023. — 320 с. — ISBN 978-5-7155-0789-4.

23⠄Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 448 с. — ISBN 978-5-534-04567-8.

24⠄Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А. И. Иванова. — Москва : Сфера, 2022. — 144 с. — ISBN 978-5-$$$$$-$$$-5.

$$⠄$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ $ $$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$-$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$ $ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$-$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$. $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$ // $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $-$ $$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$$$$ : $$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$$$$-$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$$$$-$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$: $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.