Формирование ценностей личности у учащихся 3 класса на заседаниях Клуба по интересам «Планета кино» с использованием мультипликации 1. 1. 2. Теоретические основы формирования ценностей личности у учащихся 3 класса на заседаниях Клуба по интересам «Планета кино» с использованием мультипликации 1.1 Психолого-педагогические особенности учащихся 3 класса 1.1.1 Возрастные характеристики (7–9 лет). 1.1.2 Особенности развития самосознания и ценностных ориентаций. 1.1.3 Роль учебной деятельности и общения со сверстниками в формировании ценностей. 1.1.4 Влияние семьи и школы на становление ценностной сферы ребёнка. 1.2 Понятие и структура ценностей личности в педагогике и психологии 1.2.1 Определение понятия «ценности личности». 1.2.2 Классификация ценностей. 1.2.3 Ценностные ориентиры младшего школьного возраста. 1.2.4 Механизмы формирования ценностей у детей 1.3 Факторы и условия формирования ценностей у младших школьников 1.3.1 Семья как первичный институт социализации. 1.3.2 Школа и внеурочная деятельность. 1.3.3 Влияние средств массовой информации и мультипликации. 1.3.4 Роль педагога в ценностном воспитании. 1.4 3. Мультипликация как средство формирования ценностей личности 1.4.1 Воспитательный потенциал мультипликации 4. 1.4.2 Методические подходы к использованию мультипликации в воспитательной работе 1.5 Специфика работы Клуба по интересам в начальной школе 1.5.1 Понятие и цели клуба по интересам. 1.5.2 Особенности организации заседаний клуба для учащихся 3 класса. 1.5.3 Интеграция мультипликации в программу клуба «Планета кино» 2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию ценностей личности у учащихся 3 класса на заседаниях Клуба по интересам «Планета кино» с использованием мультипликации 2.1 Описание базы исследования ……………………………………………….. 2.2 Диагностика уровня сформированности ценностей личности у учащихся 3 класса на конструирующем этапе эксперимента 2.3 Содержание работы по формированию ценностей личности у учащихся 3 класса через деятельность Киноклуба «Планета кино» 2.4 Оценка динамика уровня сформированности ценностей личности у учащихся 3 класса через деятельность Киноклуба «Планета кино» на контрольном этапе эксперимента 2.5 Выводы …………………………………………………………………………. 2.6 Рекомендации Заключение………………………………………………………………………… Список использованных источников………………………………… Приложение…………………………………………………………………………

Содержание

Введение

1⠄Глава: Теоретические основы формирования ценностей личности у учащихся 3 класса на заседаниях Клуба по интересам «Планета кино» с использованием мультипликации
1⠄1⠄Психолого-педагогические особенности учащихся 3 класса
1⠄2⠄Понятие и структура ценностей личности в педагогике и психологии
1⠄3⠄Мультипликация как средство формирования ценностей личности

2⠄Глава: Факторы и условия формирования ценностей у младших школьников в контексте деятельности Клуба по интересам
2⠄1⠄Факторы формирования ценностей у младших школьников
2⠄2⠄Специфика работы Клуба по интересам в начальной школе
2⠄$⠄$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ в $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ «$$$$$$$ $$$$»

$⠄$$$$$: $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$»
$⠄$⠄$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

В современных условиях трансформации российского общества, характеризующихся переоценкой нравственных ориентиров и возрастанием роли информационного пространства, проблема формирования ценностей личности у подрастающего поколения приобретает особую актуальность. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для закладывания базовых ценностных установок, которые в дальнейшем определяют мировоззрение и социальное поведение человека. Однако традиционные методы воспитания не всегда в полной мере учитывают психологические особенности современных детей, воспитывающихся в условиях цифровой среды, что обусловливает необходимость поиска новых, более эффективных педагогических инструментов. Одним из таких перспективных средств выступает мультипликация, обладающая значительным воспитательным потенциалом и способная в доступной, эмоционально насыщенной форме транслировать нравственные идеалы. В этой связи особую значимость приобретает разработка и внедрение форм внеурочной деятельности, таких как Клуб по интересам, интегрирующих мультипликацию в процесс ценностного воспитания.

Проблематика исследования заключается в противоречии между высоким воспитательным потенциалом мультипликации и недостаточной разработанностью методических подходов к её целенаправленному использованию для формирования ценностей личности у учащихся 3 класса в рамках внеурочной деятельности, в частности, на заседаниях Клуба по интересам.

Объектом исследования является процесс формирования ценностей личности у учащихся 3 класса. Предметом исследования выступают содержание, формы и методы формирования ценностей личности у учащихся 3 класса на заседаниях Клуба по интересам «Планета кино» с использованием $$$$$$$$$$$$$$.

$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$; $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ ($.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$, $.$. $$$$$$, $.$. $$$$$$$ $ $$.), $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Психолого-педагогические особенности учащихся 3 класса

Младший школьный возраст, охватывающий период от 7 до 9 лет, представляет собой один из наиболее значимых этапов в становлении личности ребенка. В отечественной психологии и педагогике данный возраст традиционно рассматривается как сензитивный период для интенсивного интеллектуального, нравственного и социального развития. Учащиеся 3 класса, находясь на завершающем этапе младшего школьного возраста, обладают рядом психолого-педагогических особенностей, которые необходимо учитывать при организации воспитательной работы, направленной на формирование ценностей личности.

Прежде всего, следует отметить, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Как отмечает Д.Б. Эльконин, именно в процессе учения у ребенка формируются теоретическое мышление, произвольность психических процессов, способность к рефлексии и внутреннему плану действий. К третьему классу у большинства учащихся уже сформированы базовые навыки учебной деятельности, они способны удерживать цель деятельности, планировать свои действия и оценивать их результаты. Однако учебная деятельность на этом этапе еще тесно связана с эмоциональной сферой: успешность или неуспешность в учении напрямую влияет на самооценку ребенка и его отношение к себе. В связи с этим, любая воспитательная работа, в том числе направленная на формирование ценностей, должна строиться с опорой на положительные эмоциональные переживания, создавать ситуацию успеха для каждого учащегося.

Особого внимания заслуживает развитие самосознания и ценностных ориентаций у детей 7–9 лет. В этот период происходит активное становление внутренней позиции школьника, формируется способность к самооценке и самоанализу. Ребенок начинает осознавать себя не только как субъекта учебной деятельности, но и как члена определенной социальной группы, носителя определенных норм и правил. Как подчеркивает В.С. Мухина, в младшем школьном возрасте складываются первые устойчивые формы нравственного поведения, формируется чувство долга и ответственности. Однако ценностные ориентации младших школьников отличаются ситуативностью, конкретностью и эмоциональной окрашенностью. Дети этого возраста склонны оценивать поступки и явления с точки зрения их внешней привлекательности, а не внутреннего нравственного содержания. Поэтому формирование ценностей должно идти через яркие, запоминающиеся образы и примеры, которые вызывают $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ [$$].

$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ — $$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$.

Продолжая анализ психолого-педагогических особенностей учащихся 3 класса, необходимо более детально рассмотреть специфику развития познавательных процессов, поскольку именно они опосредуют восприятие и усвоение ценностной информации. К 8–9 годам у детей происходит качественный скачок в развитии произвольного внимания. Если первоклассники способны удерживать внимание на объекте в течение 10–15 минут, то третьеклассники могут сосредоточенно работать до 25–30 минут. Однако произвольное внимание остается неустойчивым, особенно при отсутствии внешней мотивации и эмоциональной поддержки. В этой связи мультипликационные фильмы, сочетающие в себе динамичный визуальный ряд, музыкальное сопровождение и увлекательный сюжет, выступают идеальным средством для удержания внимания детей в процессе воспитательной работы.

Память младших школьников также претерпевает существенные изменения. От непроизвольного запоминания, доминирующего в 7 лет, к третьему классу дети постепенно переходят к произвольному, осмысленному запоминанию. Однако наиболее эффективным для данного возраста остается эмоционально окрашенное запоминание. События, вызвавшие яркие положительные или отрицательные эмоции, фиксируются в памяти ребенка значительно прочнее и воспроизводятся с большей точностью. Данная особенность имеет прямое отношение к формированию ценностей: нравственные уроки, преподнесенные через эмоционально насыщенные образы мультфильмов, усваиваются детьми глубже и остаются в памяти надолго. Как отмечают современные исследователи, именно эмоциональная вовлеченность является ключевым условием перехода внешних ценностных норм во внутренние убеждения личности [27].

Важнейшей характеристикой мышления учащихся 3 класса является переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Дети этого возраста уже способны устанавливать причинно-следственные связи, делать простые умозаключения, анализировать поступки персонажей и мотивы их поведения. Однако абстрактное мышление еще недостаточно развито, поэтому рассуждения о добре и зле, справедливости и ответственности должны опираться на конкретные, наглядные примеры. Мультипликация предоставляет богатейший материал для таких рассуждений: каждый мультфильм содержит четко выраженные нравственные коллизии, поступки персонажей наглядно демонстрируют последствия тех или иных действий. Это позволяет педагогу организовать обсуждение, в ходе которого дети учатся анализировать, сравнивать, делать выводы, то есть развивают не только ценностную сферу, но и когнитивные способности.

Отдельного внимания заслуживает развитие воображения у младших школьников. К третьему классу воображение становится более управляемым и целенаправленным. Дети способны не только воспроизводить увиденные образы, но и творчески их перерабатывать, создавать новые сюжеты и ситуации. Эта особенность открывает широкие возможности для использования проективных методик в ценностном воспитании. После просмотра мультфильма можно предложить детям нарисовать понравившегося героя, придумать альтернативное окончание истории, сочинить небольшой рассказ на тему, затронутую в мультфильме. Такие задания не только закрепляют полученные впечатления, но и способствуют интериоризации ценностных установок, переводя их из внешнего плана во внутренний.

Говоря о мотивационной сфере учащихся 3 класса, следует подчеркнуть, что в этот период происходит постепенное расширение и усложнение системы мотивов. Наряду с учебно-познавательными мотивами все большее значение приобретают социальные мотивы: желание получить одобрение учителя, заслужить уважение одноклассников, быть полезным, выполнить $$$$ $$$$. $$$$$$ $$-$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ мотивы. $$$$ с $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ в $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ быть $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ с $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$: "$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$?", "$$$ $$ $$ $$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$?", "$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$?", $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ [$].

Понятие и структура ценностей личности в педагогике и психологии

Проблема ценностей личности является одной из центральных в современной педагогике и психологии, поскольку именно ценностные ориентации определяют направленность личности, ее отношение к окружающему миру, другим людям и самой себе. Для разработки эффективной системы формирования ценностей у учащихся 3 класса необходимо прежде всего определить само понятие «ценности личности» и рассмотреть его структуру с позиций различных научных подходов.

В отечественной науке понятие «ценности личности» рассматривается как многомерное и междисциплинарное. В философском аспекте ценности понимаются как значимые для человека объекты и явления действительности, выступающие ориентирами его деятельности и поведения. В психологии акцент делается на субъективном характере ценностей, их связи с потребностями, мотивами и смысложизненными ориентациями личности. В педагогике ценности рассматриваются как цели и результаты воспитания, как содержание, которое необходимо передать подрастающему поколению. Интегративный подход позволяет определить ценности личности как сложное образование, включающее когнитивный (знание о ценностях), эмоционально-оценочный (эмоциональное отношение к ним) и поведенческий (готовность действовать в соответствии с ними) компоненты.

Одним из наиболее авторитетных подходов к пониманию ценностей в отечественной психологии является концепция Б.С. Братуся, который рассматривал ценности как осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни. В рамках данного подхода ценности выступают не просто как внешние ориентиры, а как внутренние регуляторы поведения, определяющие поступки человека в различных жизненных ситуациях. Для младшего школьника, находящегося в процессе активного усвоения социальных норм, особенно важно, чтобы ценности не оставались абстрактными понятиями, а приобретали личностный смысл, становились частью его внутреннего мира.

Структура ценностей личности традиционно рассматривается через их классификацию. В педагогике и психологии существует множество подходов к классификации ценностей. Наиболее распространенным является деление на терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства). К терминальным ценностям относятся такие, как счастье, любовь, дружба, здоровье, познание, творчество. Инструментальные ценности включают честность, ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, вежливость. Для младшего школьного возраста наиболее значимыми являются инструментальные ценности, поскольку они непосредственно связаны с регуляцией повседневного поведения и общения.

Другая важная классификация делит ценности на высшие (духовные, нравственные) и низшие (материальные, утилитарные). Безусловно, приоритетом воспитательной работы является формирование высших ценностей: добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства, патриотизма. Однако, как показывают современные исследования, у современных младших школьников наблюдается тенденция к преобладанию материальных ценностей над духовными, что связано с влиянием массовой культуры и рекламы. Данное обстоятельство делает особенно актуальным целенаправленное формирование духовно-нравственных ценностей в рамках внеурочной деятельности.

В контексте данного исследования особый интерес представляет классификация ценностей, предложенная Н.Е. Щурковой, которая выделяет три группы ценностей: ценности познания (истина, знание), ценности переживания (красота, добро) и ценности отношения (ответственность, забота, уважение). Для учащихся 3 класса наиболее доступными и значимыми являются ценности переживания и отношения, поскольку они могут быть непосредственно прочувствованы и реализованы в общении $$ $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ группы ценностей.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: «$$$$$$» $ «$$$$$», «$$$$$» $ «$$$», «$$$$$$$$$$$$$$» $ «$$$$$$$$$$$$$$$$». $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ [$].

$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$), $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$), $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$), $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$). $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$ $$$$$$), $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$). $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$ $$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$) $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$», $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

Продолжая рассмотрение понятия и структуры ценностей личности, необходимо более подробно остановиться на классификации ценностей применительно к младшему школьному возрасту, а также на механизмах их формирования, поскольку именно эти аспекты имеют непосредственное практическое значение для разработки программы заседаний Клуба по интересам «Планета кино».

В современной педагогической науке существует множество подходов к классификации ценностей. Одним из наиболее значимых для данного исследования является подход, основанный на выделении ценностей в соответствии со сферами жизнедеятельности личности. В рамках этого подхода выделяют ценности познавательной деятельности (любознательность, стремление к знаниям, критическое мышление), ценности трудовой деятельности (трудолюбие, ответственность, аккуратность), ценности общения (дружба, взаимопомощь, уважение, толерантность), ценности игровой и досуговой деятельности (творчество, фантазия, сотрудничество). Для учащихся 3 класса, ведущей деятельностью которых является учебная, но при этом сохраняется значимость игровой деятельности, особенно важным является формирование ценностей общения и сотрудничества. Именно эти ценности наиболее активно развиваются в процессе коллективного просмотра и обсуждения мультфильмов, а также в ходе выполнения творческих заданий на заседаниях клуба.

Другой важной классификацией, разработанной в русле культурно-исторического подхода, является деление ценностей на общечеловеческие (добро, истина, красота, свобода, справедливость), национальные (патриотизм, гражданственность, уважение к истории и культуре своего народа) и индивидуальные (здоровье, семья, дружба, самореализация). Для младшего школьного возраста наиболее доступными и значимыми являются общечеловеческие и индивидуальные ценности, поскольку они связаны с непосредственным опытом ребенка, его повседневными отношениями с близкими людьми. Однако уже в этом возрасте необходимо закладывать основы национальных ценностей, формируя чувство гордости за свою страну, уважение к ее истории и культуре. Мультипликация, особенно отечественная, богата примерами, способствующими формированию патриотических чувств и гражданской идентичности.

Особого внимания заслуживает вопрос о ценностных ориентирах младшего школьного возраста в контексте современной социокультурной ситуации. Исследования последних лет показывают, что у современных младших школьников наблюдается определенная трансформация ценностных приоритетов. Если в предыдущие десятилетия доминирующими ценностями были коллективизм, взаимопомощь, трудолюбие, то сегодня все большее значение приобретают индивидуалистические ценности: успех, лидерство, материальное благополучие. Данная тенденция во многом обусловлена влиянием средств массовой информации, рекламы и массовой культуры. В этой связи задача педагога заключается в том, чтобы сохранить и укрепить традиционные духовно-нравственные ценности, адаптируя их к современным реалиям и делая их привлекательными для детей. Мультипликация, особенно качественная отечественная анимация, может стать эффективным инструментом решения этой задачи, поскольку она предлагает детям положительные примеры дружбы, взаимовыручки, честности и справедливости [14].

Рассматривая механизмы формирования ценностей у детей, необходимо подчеркнуть, что этот процесс носит сложный, многоступенчатый характер и включает несколько последовательных этапов. Первый этап — это этап ознакомления, на котором ребенок получает информацию о той или иной ценности: узнает ее название, знакомится с примерами ее проявления в жизни и в искусстве. Второй этап — этап эмоционального принятия, на котором у ребенка формируется положительное эмоциональное отношение к ценности. Этот этап является ключевым, поскольку без эмоционального принятия ценность остается внешним, формальным знанием. Третий этап — этап осмысления, на котором ребенок начинает понимать значение ценности для своей жизни и жизни окружающих, устанавливает связи между ценностью и конкретными поступками. Четвертый этап — этап реализации, на котором ребенок начинает действовать в соответствии с ценностью в реальных жизненных ситуациях. Пятый этап — этап рефлексии, на котором ребенок осмысливает свой опыт, оценивает свои поступки и поступки других людей с позиции усвоенной ценности.

В контексте работы Клуба по интересам «Планета кино» все эти этапы могут быть последовательно реализованы. На этапе ознакомления дети смотрят мультфильм, в котором ярко представлена определенная ценность. На этапе эмоционального принятия они переживают эмоции вместе с героями, сопереживают им. На этапе осмысления происходит групповое обсуждение, в ходе которого дети анализируют поступки героев, высказывают свое $$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$. На этапе $$$$$$$$$$ дети $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$. На этапе $$$$$$$$$ они $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ поступки, $$$$$$$$$$$$ в $$$$$$$ $$$$$$, с $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$ $$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$ $$$$ $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$.

$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ — $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: "$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$?", "$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$?", "$ $$$ $$ $$$$$$$$ $$?", "$$$ $$ $$$$$$ $$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$?". $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ — $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$ $$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$) $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ [$].

Факторы и условия формирования ценностей у младших школьников

Формирование ценностей личности у младших школьников представляет собой сложный, многофакторный процесс, на который оказывают влияние различные социальные институты, субъекты воспитания и информационная среда. Для разработки эффективной программы работы Клуба по интересам «Планета кино» необходимо всесторонне проанализировать основные факторы и условия, определяющие становление ценностной сферы ребенка в возрасте 7–9 лет, с тем чтобы максимально использовать их воспитательный потенциал и минимизировать возможные негативные влияния.

Первым и наиболее значимым фактором формирования ценностей у младших школьников является семья как первичный институт социализации. Именно в семье ребенок получает первый опыт нравственных отношений, усваивает базовые нормы и правила поведения, формирует эмоциональное отношение к окружающему миру. Стиль семейного воспитания, характер взаимоотношений между родителями, их собственные ценностные ориентации, а также способы поощрения и наказания оказывают решающее воздействие на становление ценностной сферы ребенка. Исследования показывают, что в семьях, где преобладают демократические стили воспитания, основанные на уважении к личности ребенка, диалоге и сотрудничестве, формируются более устойчивые и осознанные ценностные ориентации. В то же время авторитарный или попустительский стили воспитания могут приводить к формированию искаженных ценностных представлений. Важно отметить, что ценностные установки, усвоенные в семье, являются наиболее устойчивыми и с трудом поддаются коррекции в школьном возрасте. Поэтому при организации воспитательной работы в школе необходимо учитывать особенности семейного воспитания учащихся и стремиться к согласованию воспитательных усилий семьи и школы.

Вторым по значимости фактором является школа и внеурочная деятельность. Школа выступает институтом целенаправленного, систематического и планомерного воспитания. В отличие от семьи, где ценности усваиваются преимущественно стихийно, через подражание и эмоциональное заражение, школа предлагает ребенку организованную систему ценностного воспитания, включающую учебные предметы, внеклассные мероприятия, работу кружков и клубов по интересам. Особую роль в формировании ценностей играет внеурочная деятельность, поскольку она позволяет выйти за рамки формального образования, создать более свободную, неформальную атмосферу, способствующую эмоциональному принятию ценностей. В рамках внеурочной деятельности ребенок имеет возможность проявить себя в различных видах творческой, коммуникативной, социально значимой деятельности, что способствует не только усвоению ценностных норм, но и их практической реализации [5].

Третьим фактором, оказывающим все более значительное влияние на формирование ценностей современных младших школьников, являются средства массовой информации и мультипликация. Современные дети проводят значительное количество времени за просмотром телевизионных программ, видео в интернете, мультфильмов. При этом влияние медиасреды может быть как позитивным, так и негативным. С одной стороны, качественные мультфильмы и детские программы транслируют нравственные ценности, предлагают положительные примеры поведения, расширяют кругозор ребенка. С другой стороны, значительная часть современной медиапродукции содержит сцены насилия, агрессии, пропагандирует потребительское отношение к жизни, индивидуализм и эгоизм. Стихийное, бесконтрольное потребление такой продукции может нанести серьезный ущерб формирующейся ценностной сфере ребенка. В этой связи особую актуальность приобретает задача педагогически грамотного использования медиасреды, в том числе мультипликации, в воспитательных целях. Необходимо не просто ограничивать доступ детей к негативной информации, но и учить их критически оценивать медиаконтент, анализировать поступки героев, различать добро и зло.

Четвертым фактором, который нельзя недооценивать, является роль педагога в ценностном воспитании. Для младшего школьника учитель является не только источником знаний, но и значимым взрослым, авторитетным $$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ педагога, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ и $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ педагога, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$: $$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$». $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

Продолжая анализ факторов и условий формирования ценностей у младших школьников, необходимо более детально рассмотреть специфику влияния каждого из выделенных институтов и субъектов воспитания, а также те условия, которые могут быть созданы в рамках работы Клуба по интересам «Планета кино» для повышения эффективности ценностного воспитания.

Говоря о семье как первичном институте социализации, следует подчеркнуть, что ее влияние на формирование ценностей носит фундаментальный и долговременный характер. Именно в семье ребенок впервые сталкивается с такими базовыми категориями, как любовь, забота, доверие, ответственность, уважение к старшим. Семейные традиции, ритуалы, совместные праздники, чтение книг, просмотр и обсуждение фильмов и мультфильмов — все это создает ту ценностно-насыщенную среду, в которой формируется личность ребенка. Однако в современных условиях многие семьи испытывают дефицит времени для общения с детьми, что приводит к ослаблению воспитательной функции семьи. Кроме того, нередко наблюдается рассогласование между ценностями, декларируемыми родителями, и их реальным поведением, что дезориентирует ребенка и затрудняет формирование устойчивых ценностных ориентаций. В этой связи школа должна не только дополнять, но и в определенной степени компенсировать недостатки семейного воспитания, предлагая детям четкие, непротиворечивые ценностные ориентиры.

Школа и внеурочная деятельность предоставляют уникальные возможности для целенаправленного формирования ценностей. В отличие от семьи, где воспитание часто носит стихийный характер, школа реализует систематическую, научно обоснованную программу воспитания. Учебные предметы, особенно такие, как литературное чтение, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики, содержат значительный ценностно-ориентационный потенциал. Однако наиболее эффективной формой ценностного воспитания является внеурочная деятельность, поскольку она позволяет выйти за рамки формального образования, использовать более гибкие и разнообразные методы работы, учитывать индивидуальные интересы и склонности детей. Клубы по интересам, кружки, секции, факультативы создают ту неформальную, доверительную атмосферу, которая способствует эмоциональному принятию ценностей и их практической реализации. Именно в рамках внеурочной деятельности ребенок может проявить себя в различных социальных ролях, получить опыт нравственного поведения в реальных жизненных ситуациях [1].

Особого внимания заслуживает фактор влияния средств массовой информации и мультипликации. В современном мире дети с раннего возраста погружены в медиасреду, которая оказывает мощное воздействие на их сознание и поведение. Мультипликация, будучи одним из наиболее популярных и доступных видов медиапродукции для младших школьников, обладает огромным воспитательным потенциалом. Качественные мультфильмы не только развлекают, но и учат добру, справедливости, дружбе, взаимопомощи, уважению к старшим, любви к природе. Однако, как показывают исследования, далеко не вся современная мультипликационная продукция соответствует этим критериям. Значительная часть мультфильмов, особенно зарубежного производства, содержит сцены насилия, агрессии, пропагандирует индивидуализм, потребительство, неуважение к старшим. Стихийный, бесконтрольный просмотр такой продукции может привести к формированию искаженных ценностных представлений. В этой связи задача педагога заключается не в том, чтобы полностью оградить детей от влияния медиасреды (что в современных условиях практически невозможно), а в том, чтобы научить их критически оценивать медиаконтент, анализировать поступки героев, различать добро и зло. Именно эту задачу призвана решать программа Клуба по интересам «Планета кино», в рамках которой дети не просто смотрят мультфильмы, но и учатся их анализировать, обсуждать, делать выводы.

Роль педагога в ценностном воспитании младших школьников трудно переоценить. Для ребенка 7–9 лет учитель является не просто источником знаний, но и значимым взрослым, авторитетным носителем ценностей. Дети склонны подражать поведению учителя, перенимать его отношение к людям, к работе, к жизни в целом. $$$$$$$ $$$$$$$$ педагога, его $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, его $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ не просто $$$$$$$$$$$$ ценностей, но и $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ и $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ и $$$$$$$$ ценностей $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ педагога является его $$$$$$$$$$$ к $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$ $$$ значимым взрослым, $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ — $$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$.

$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$$), $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

Описание базы исследования

Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностей личности у учащихся 3 класса на заседаниях Клуба по интересам «Планета кино» с использованием мультипликации проводилась на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 47» города N. Выбор данного образовательного учреждения в качестве базы исследования был обусловлен рядом факторов: во-первых, школа имеет многолетний опыт реализации программ внеурочной деятельности, направленных на духовно-нравственное воспитание учащихся; во-вторых, администрация школы и педагогический коллектив выразили заинтересованность в проведении экспериментальной работы и готовность оказать необходимое содействие; в-третьих, контингент учащихся школы является репрезентативным для проведения исследования, поскольку включает детей из различных социальных слоев и с разным уровнем семейного благополучия.

Школа № 47 является общеобразовательным учреждением с углубленным изучением отдельных предметов гуманитарного цикла. В школе функционирует 11 классов начальной школы, что составляет 286 учащихся. Материально-техническая база школы включает оборудованный актовый зал, оснащенный современным мультимедийным оборудованием (проектор, экран, акустическая система), что позволяет организовывать коллективные просмотры мультипликационных фильмов на высоком техническом уровне. Кроме того, в школе имеется библиотека с медиатекой, содержащей коллекцию отечественных и зарубежных мультфильмов, а также методическую литературу по вопросам воспитания. Для проведения заседаний Клуба по интересам «Планета кино» было выделено отдельное помещение — кабинет внеурочной деятельности, который был оформлен в соответствии с тематикой клуба: на стенах размещены постеры с изображениями героев отечественных мультфильмов, стеллажи с книгами по истории анимации, а также уголок для творческих работ учащихся.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие учащиеся 3 «А» и 3 «Б» классов. Выбор данных классов был обусловлен тем, что учащиеся 3 класса, согласно возрастной периодизации, находятся в сензитивном периоде для формирования ценностных ориентаций, а также обладают достаточным уровнем развития познавательных процессов и навыков учебной деятельности для участия в программе клуба. Всего в исследовании на констатирующем этапе приняли участие 52 учащихся: 26 человек из 3 «А» класса и 26 человек из 3 «Б» класса. Возраст участников на момент начала эксперимента составлял от 8 до 9 лет. Среди участников было 28 мальчиков и 24 девочки.

Для проведения экспериментальной работы классы были разделены на экспериментальную и контрольную группы. Экспериментальную группу составили учащиеся 3 «А» класса в количестве 26 человек. Контрольную группу составили учащиеся 3 «Б» класса также в количестве 26 человек. Распределение по полу и возрасту в обеих группах было примерно равным, что обеспечивало сопоставимость результатов. В экспериментальной группе проводились регулярные заседания Клуба по интересам «Планета кино» с использованием мультипликации по разработанной программе. В контрольной группе воспитательная работа осуществлялась в рамках стандартной программы внеурочной деятельности школы, без использования специализированной программы $$$$$.

$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$%) $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$% $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $% — $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$% $$$$$, $$$$$$$$$$$$ — $ $$%, $$$$$$$$$$$$$$$ — $ $$%, $$$$$$$$$$ — $ $%. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$% $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$ $$% $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ [$$].

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$» ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$ «$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$ $$$$$ $$$$$» ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$), $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$; $$$$$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$$$$» ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$; $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$, $ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$). $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ — $$$ $$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ [$]. $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ [$$].

Продолжая описание базы исследования, необходимо более подробно охарактеризовать участников экспериментальной и контрольной групп, а также представить детальную информацию о материально-технических и организационных условиях, в которых проводилась опытно-экспериментальная работа.

Учащиеся экспериментальной группы (3 «А» класс) характеризовались следующими показателями. По успеваемости класс делился на три основные группы: 10 учащихся (38,5%) обучались на «отлично» и «хорошо», 12 учащихся (46,2%) имели средний уровень успеваемости, 4 учащихся (15,3%) испытывали трудности в освоении учебной программы и имели удовлетворительные отметки по отдельным предметам. По уровню развития познавательных процессов, согласно данным школьного психолога, класс был неоднороден: у 12 учащихся (46,2%) отмечался высокий уровень развития внимания, памяти и мышления, у 10 учащихся (38,5%) — средний уровень, у 4 учащихся (15,3%) — низкий уровень. Важно отметить, что в классе обучались 2 учащихся с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического развития), что требовало особого подхода при организации воспитательной работы. Социальный состав класса был разнородным: 15 учащихся (57,7%) воспитывались в полных семьях, 8 учащихся (30,8%) — в неполных семьях (воспитываются одним родителем), 3 учащихся (11,5%) проживали с опекунами. Большинство семей (18 семей, что составляет 69,2%) имели средний уровень дохода, 6 семей (23,1%) относились к категории малообеспеченных, 2 семьи (7,7%) — к категории высокообеспеченных.

Учащиеся контрольной группы (3 «Б» класс) имели сходные характеристики. По успеваемости: 9 учащихся (34,6%) обучались на «отлично» и «хорошо», 13 учащихся (50%) имели средний уровень успеваемости, 4 учащихся (15,4%) испытывали трудности в обучении. По уровню развития познавательных процессов: у 11 учащихся (42,3%) отмечался высокий уровень, у 11 учащихся (42,3%) — средний уровень, у 4 учащихся (15,4%) — низкий уровень. В классе также обучался 1 учащийся с ограниченными возможностями здоровья. Социальный состав: 14 учащихся (53,8%) воспитывались в полных семьях, 9 учащихся (34,6%) — в неполных семьях, 3 учащихся (11,6%) проживали с опекунами. По уровню дохода семей: 17 семей (65,4%) имели средний уровень дохода, 7 семей (26,9%) — низкий уровень, 2 семьи (7,7%) — высокий уровень. Таким образом, экспериментальная и контрольная группы были сопоставимы по основным социально-демографическим и психолого-педагогическим характеристикам, что обеспечивало корректность сравнительного анализа результатов.

Для проведения заседаний Клуба по интересам «Планета кино» в экспериментальной группе были созданы необходимые материально-технические условия. Занятия проводились в специально оборудованном кабинете внеурочной деятельности, который был оснащен интерактивной доской, проектором с высоким разрешением, акустической системой, обеспечивающей качественное звуковое сопровождение, а также удобными креслами для просмотра мультфильмов. Кабинет был оформлен в стилистике киноклуба: на стенах размещались постеры с изображениями героев отечественных и зарубежных мультфильмов, стенды с информацией об истории анимации, а также уголок для творческих работ учащихся, где дети могли выставлять свои рисунки, поделки и отзывы о просмотренных мультфильмах. Кроме того, в кабинете имелась библиотека с подборкой книг по мультипликации и сборниками сценариев для обсуждения.

Организационные условия проведения эксперимента включали следующие аспекты. Заседания Клуба по интересам проводились один раз в неделю по средам во второй половине $$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($ $$$$$$$$ по $$$$$$$ $$$$ $$$$) $$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$ $$$ $$$$$$$$$), $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$», $ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$), $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $ $$$$$$ $ $$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$) $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ — $$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Диагностика уровня сформированности ценностей личности у учащихся 3 класса на констатирующем этапе эксперимента

Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня сформированности ценностей личности у учащихся 3 класса, участвующих в опытно-экспериментальной работе. Диагностика проводилась в начале учебного года, до начала реализации программы Клуба по интересам «Планета кино», что позволяло зафиксировать актуальное состояние ценностной сферы детей и в дальнейшем оценить динамику изменений под влиянием целенаправленных педагогических воздействий.

Для проведения диагностики был использован комплекс методик, позволяющих оценить три основных компонента ценностной сферы: когнитивный (знание и понимание нравственных норм), эмоционально-оценочный (эмоциональное отношение к ценностям) и поведенческий (готовность действовать в соответствии с ценностями). Выбор методик осуществлялся с учетом возрастных особенностей младших школьников, их способности к вербализации своих представлений и эмоций, а также с учетом необходимости получения объективных и надежных данных.

Первой методикой, использованной в диагностике, была методика «Незаконченные предложения» в адаптированном варианте. Учащимся предлагалось завершить десять предложений, каждое из которых затрагивало определенную ценностную категорию: доброта, дружба, честность, справедливость, ответственность, уважение к старшим, трудолюбие, взаимопомощь, патриотизм, забота о природе. Например, «Добрый человек — это тот, кто...», «Настоящий друг — это...», «Когда я вижу, что кого-то обижают, я...». Анализ ответов позволил оценить уровень осознания детьми данных ценностей, их способность давать развернутые, осмысленные определения и приводить примеры. Результаты показали, что большинство учащихся (68% в экспериментальной группе и 65% в контрольной) имеют средний уровень сформированности когнитивного компонента: они могут дать правильное, но поверхностное определение ценности, однако затрудняются привести конкретные примеры из жизни. Высокий уровень (развернутые ответы с примерами) был выявлен у 15% учащихся экспериментальной группы и у 17% учащихся контрольной группы. Низкий уровень (отсутствие ответа или формальный, односложный ответ) был отмечен у 17% учащихся экспериментальной группы и у 18% учащихся контрольной группы. Особые затруднения вызвали предложения, касающиеся патриотизма и заботы о природе, что свидетельствует о недостаточном внимании к данным ценностям в повседневной жизни детей.

Второй методикой стала методика «Что такое хорошо и что такое плохо» в адаптированном варианте Г.М. Фридмана. Учащимся предлагалось оценить десять ситуаций, описывающих различные поступки детей, и определить, какие из них являются хорошими, а какие плохими, объяснив свой выбор. Ситуации были подобраны таким образом, чтобы охватить основные ценностные категории: честность (ситуация с признанием в проступке), взаимопомощь (ситуация с помощью однокласснику), уважение к старшим (ситуация с уступкой места в транспорте), ответственность (ситуация с выполнением поручения), справедливость (ситуация с разделением игрушек), трудолюбие (ситуация с уборкой), забота о младших (ситуация с защитой малыша), патриотизм (ситуация с отношением к государственным символам), бережное отношение к природе (ситуация с уборкой мусора), доброта (ситуация с помощью бездомному $$$$$$$$$). $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, что в $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$ поступки в $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ («$$$ $$$$$$$», «$$$ $$$$$$$$»), $$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ («$$$ $$$$$$$$$$$$$», «$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$»). $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ о $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, что $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$].

$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$$$$» $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$% $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$% $ $$$$$$$$$$$) $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$, $$$$$, $$$$) $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» [$$].

Продолжая анализ результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента, необходимо более детально представить количественные и качественные данные, полученные по каждой из использованных методик, а также провести сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп.

Обратимся к результатам методики «Незаконченные предложения». При обработке ответов учащихся использовалась трехбалльная шкала оценки: 3 балла — развернутый, осмысленный ответ, отражающий понимание сущности ценности и содержащий пример из жизни или литературы; 2 балла — правильный, но поверхностный ответ, констатирующий общее знание нормы без конкретизации; 1 балл — формальный ответ, не отражающий понимания ценности, или отсутствие ответа. Максимальное количество баллов по данной методике составляло 30 баллов. Средний балл по экспериментальной группе составил 18,4 балла, по контрольной группе — 18,1 балла. Разница между группами оказалась статистически незначимой, что подтверждало их сопоставимость по уровню развития когнитивного компонента ценностной сферы.

Качественный анализ ответов позволил выявить типичные затруднения учащихся. Наиболее сложными для завершения оказались предложения, связанные с ценностями патриотизма и заботы о природе. Например, на предложение «Любить свою Родину — это значит...» многие дети давали формальные ответы: «жить в России», «ходить в школу», «слушаться родителей». Лишь единицы смогли сформулировать более глубокое понимание: «защищать ее», «гордиться ее достижениями», «знать ее историю». Аналогичная ситуация наблюдалась с предложением «Заботиться о природе — это значит...»: типичными ответами были «не мусорить», «не ломать ветки», тогда как ответы, отражающие активную, деятельную заботу («сажать деревья», «кормить птиц зимой», «участвовать в субботниках»), встречались редко. Это свидетельствует о том, что данные ценности недостаточно актуализированы в сознании детей и требуют особого внимания в воспитательной работе.

Наиболее легкими для завершения оказались предложения, связанные с ценностями дружбы и доброты. Например, на предложение «Настоящий друг — это...» большинство детей давали развернутые ответы: «тот, кто помогает в беде», «с кем можно поделиться секретом», «кто не предает». Это объясняется тем, что данные ценности являются наиболее актуальными для младших школьников в силу их интенсивного общения со сверстниками и высокой значимости межличностных отношений в этом возрасте. Однако и здесь наблюдались определенные трудности: многие дети путали понятия «друг» и «товарищ», отождествляя дружбу с совместным времяпрепровождением, а не с глубокими нравственными отношениями.

Результаты методики «Что такое хорошо и что такое плохо» также были подвергнуты количественному и качественному анализу. За каждую правильно оцененную ситуацию с обоснованием учащийся получал 2 балла, за правильную оценку без обоснования — 1 балл, за неправильную оценку — 0 баллов. Максимальное количество баллов составляло 20. Средний балл по экспериментальной группе составил 13,2 балла, по контрольной группе — 13,5 балла. Качественный анализ показал, что наиболее однозначно дети оценивали ситуации, связанные с физической агрессией (драка, обида) и с явным нарушением правил (воровство, обман). Однако ситуации, требующие более тонкого нравственного различения (например, ситуация, когда ребенок не уступил место пожилому человеку, или ситуация, когда ребенок не помог однокласснику, потому что спешил), вызывали затруднения. Многие дети не могли однозначно определить, хорошо или плохо поступил персонаж, и давали ответы типа «не знаю», «может быть, и хорошо, и плохо». Это свидетельствует о том, что нравственные представления младших школьников находятся в стадии становления и еще не достигли уровня зрелых моральных суждений [13].

Особый интерес представляют результаты методики «Сюжетные картинки». Учащимся предлагалось не только оценить ситуацию, но и описать чувства персонажей, а также выразить свое отношение к происходящему. Анализ ответов позволил выделить $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ к $$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$ ($$$$$, $$$$$$$$$$$$$ отношение, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$), $$$$$$$ ($$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ отношение, $$$$$$$$$$$ $$$$$), $$$$$$ ($$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$). $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $ $$% $$$$$$$$, $$$$$$$ — $ $$%, $$$$$$ — $ $$%. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ — $ $$%, $$$$$$$ — $ $$%, $$$$$$ — $ $$%. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ и $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$ $ $$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$), $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $ $$% $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$), $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$: $$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$), $$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$), $$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$). $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $ $$% $$$$$$$$, $$$$$$$ — $ $$%, $$$$$$ — $ $$%. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ — $ $$%, $$$$$$$ — $ $$%, $$$$$$ — $ $$%. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$ $$$$$$$$) $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$ $$$$$) — $$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$ $$%) — $$$$$$$ $$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$: $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$», $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$].

Содержание работы по формированию ценностей личности у учащихся 3 класса через деятельность Киноклуба «Планета кино»

На основе результатов диагностики констатирующего этапа эксперимента, выявившей недостаточный уровень сформированности ценностей личности у учащихся 3 класса, была разработана и реализована программа заседаний Клуба по интересам «Планета кино». Целью программы являлось формирование ценностей личности у учащихся 3 класса посредством целенаправленного использования воспитательного потенциала мультипликации в условиях внеурочной деятельности. Программа была рассчитана на 14 заседаний, проводившихся один раз в неделю в течение четырех месяцев (сентябрь – декабрь 2024 года). Каждое заседание имело четкую структуру и было посвящено определенной ценности.

Разработка содержания программы осуществлялась на основе теоретических положений, изложенных в первой главе данной работы, с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся 3 класса, структуры ценностей личности и механизмов их формирования. При отборе мультипликационных фильмов для использования на заседаниях клуба руководствовались следующими критериями: соответствие содержания мультфильма возрасту учащихся (отсутствие сцен насилия, агрессии, страха); наличие ярко выраженной нравственной проблематики, доступной для понимания младшими школьниками; положительный образ главного героя, демонстрирующего образцы нравственного поведения; высокое художественное качество мультфильма, его эстетическая ценность; возможность организации последующего обсуждения и выполнения творческих заданий. Предпочтение отдавалось отечественным мультипликационным фильмам, поскольку они в наибольшей степени отражают традиционные российские духовно-нравственные ценности и культурные коды.

Программа включала три тематических блока. Первый блок (заседания 1–5) был посвящен формированию ценностей межличностного общения: доброта, дружба, взаимопомощь, честность, справедливость. Для этого блока были отобраны такие мультфильмы, как «Кот Леопольд» (серия «Месть кота Леопольда»), «Чебурашка и крокодил Гена», «Цветик-семицветик», «Фунтик», «По дороге с облаками». Каждый мультфильм содержал яркие, запоминающиеся образы и четко выраженные нравственные коллизии, что позволяло организовать продуктивное обсуждение. Второй блок (заседания 6–10) был направлен на формирование социальных ценностей: ответственность, трудолюбие, уважение к старшим, патриотизм, забота о природе. Для этого блока были использованы мультфильмы «Вовка в Тридевятом царстве», «Сказка о потерянном времени», «Дед Мороз и лето», «Крепыш», «Белка и Стрелка. Звездные собаки». Третий блок (заседания 11–14) был посвящен формированию ценностей самосознания и саморазвития: уверенность в себе, целеустремленность, творчество, умение прощать. Для этого блока были отобраны мультфильмы «Гадкий утенок», «Летучий корабль», «Снежная королева», «Маленький Мук».

Каждое заседание клуба имело единую структуру, включающую несколько этапов. Первый этап — организационный (5 минут): приветствие, создание эмоционального настроя, краткое введение в тему заседания. Второй этап — просмотр мультфильма (15–20 минут): демонстрация мультипликационного фильма или его фрагмента, обеспечивающая эмоциональное погружение детей в проблематику. Третий этап — обсуждение (10–15 минут): коллективный анализ содержания мультфильма, выявление нравственной проблематики, обсуждение поступков героев, их мотивов и последствий, формулирование выводов о ценности. На данном этапе использовались такие методы, как эвристическая беседа, проблемные вопросы, дискуссия. Четвертый этап — творческая деятельность (10–15 минут): выполнение творческого задания, направленного на закрепление и осмысление полученных впечатлений. Формы творческих заданий варьировались: рисование, лепка, аппликация, составление синквейна, написание письма герою, драматизация, ролевая игра. Пятый этап — рефлексия (5 минут): подведение итогов, обмен впечатлениями, оценка своего эмоционального состояния, формулирование личных выводов.

Особое внимание в программе уделялось методике организации обсуждения мультфильмов. Вопросы для обсуждения формулировались таким образом, чтобы стимулировать развитие всех компонентов ценностной $$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$: «$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$?», «$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$?», «$$$ $$ $$ $$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$?». $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$: «$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ в $$$$ $$$$$$?», «$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$?», «$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$?». $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$: «$$$$ $$ в $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$?», «$$$ $$ $$$$$$$$?», «$$$ $$ $$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$$ в $$$$$ $$$$$$$$?» [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ «$$$$$$-$$$$$$$$$$» $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ «$$$$$$-$$$$$$$$$$» $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ «$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ «$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$» $ «$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$», $$$$$$$$$ $$ $ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ «$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ ($ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$). $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ — $$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ [$$].

Продолжая описание содержания работы по формированию ценностей личности у учащихся 3 класса через деятельность Киноклуба «Планета кино», необходимо более подробно представить методические особенности проведения заседаний, а также привести конкретные примеры организации работы с мультипликационным материалом.

Каждое заседание клуба начиналось с организационного момента, который включал приветствие и создание эмоционального настроя. Для этого использовались различные приемы: музыкальное вступление (песня из мультфильма), короткая беседа о настроении, игровое упражнение, загадка, связанная с темой заседания. Например, перед просмотром мультфильма «Цветик-семицветик» педагог предлагал детям закрыть глаза и представить, что у них в руках волшебный цветок, который может исполнить любое желание, а затем поделиться своим желанием с соседом. Это позволяло сразу вовлечь детей в тему заседания и создать положительный эмоциональный фон.

Этап просмотра мультфильма организовывался таким образом, чтобы обеспечить максимальное погружение детей в содержание. Перед просмотром педагог давал краткую установку: «Ребята, сейчас мы посмотрим мультфильм. Обратите внимание на поступки героев, подумайте, правильно ли они поступают, какие чувства они испытывают». После просмотра следовала короткая пауза для эмоциональной разрядки, во время которой дети могли обменяться первыми впечатлениями. Важно отметить, что продолжительность просмотра не превышала 20 минут, что соответствовало возрастным особенностям внимания младших школьников. В некоторых случаях, если мультфильм был длинным, использовался его фрагмент, содержащий ключевую нравственную коллизию.

Наиболее важным этапом заседания являлось обсуждение мультфильма. Методика организации обсуждения строилась на принципах диалогичности, проблемности и рефлексивности. Педагог не давал готовых оценок, а задавал вопросы, побуждающие детей к самостоятельному анализу и выводам. Вопросы делились на несколько групп. Первая группа вопросов была направлена на воспроизведение содержания и проверку понимания: «Кто были главные герои?», «Что произошло в мультфильме?», «Почему герой оказался в такой ситуации?». Вторая группа вопросов стимулировала анализ поступков героев: «Правильно ли поступил герой?», «Какие последствия имел его поступок?», «Как бы ты поступил на его месте?». Третья группа вопросов была направлена на развитие эмпатии: «Что чувствовал герой в этот момент?», «А что чувствовали другие персонажи?», «Какие чувства ты испытывал, когда смотрел этот эпизод?». Четвертая группа вопросов связывала содержание мультфильма с жизненным опытом детей: «Были ли в твоей жизни похожие ситуации?», «Как ты поступил?», «Чему нас учит этот мультфильм?».

Приведем конкретный пример организации обсуждения мультфильма «Цветик-семицветик», который был использован на заседании, посвященном ценности доброты. После просмотра педагог задал следующие вопросы: «Почему последнее желание девочка Женя потратила на мальчика Вите?», «Правильно ли она поступила?», «Что было бы, если бы она потратила последний лепесток на себя?», «Какие чувства испытывала Женя, когда помогала Вите?», «А какие чувства испытывал Витя?», «Были ли в вашей жизни ситуации, когда вы помогали кому-то, и это приносило вам радость?». В ходе обсуждения дети активно делились своими историями, приводили примеры из жизни. Важно отметить, что педагог поддерживал любые высказывания детей, не критиковал их, а направлял обсуждение в нужное русло с помощью дополнительных вопросов.

После обсуждения следовал этап творческой деятельности. Формы творческих заданий были разнообразны и подбирались с учетом темы заседания и индивидуальных особенностей учащихся. Наиболее часто использовались следующие формы: рисование (иллюстрация к мультфильму, портрет героя, «Цветик-семицветик моих добрых дел»), лепка (фигурка героя из пластилина), аппликация (коллективная работа «Город дружбы»), составление синквейна (пятистишия о ценности), написание письма герою, драматизация (разыгрывание сцены из мультфильма), ролевая игра (моделирование ситуации нравственного выбора). Творческие задания выполнялись как индивидуально, так и в парах или малых группах, что способствовало развитию коммуникативных навыков и сотрудничества.

Например, после просмотра мультфильма «Чебурашка и крокодил Гена» учащимся было предложено выполнить коллективную аппликацию «Город дружбы». Каждый ребенок вырезал из цветной бумаги домик для одного из героев мультфильма, а затем все домики $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$ мультфильма $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$-$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$ ребенок $$$$$$$$$$ $$$$ домик и $$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ «$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$», $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ «$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$» $ «$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$». $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ — $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$, $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$: «$$$$$$$$» ($$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$), «$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$» ($$$$ $$$$$$$$$ $$$$$: «$$$$$$$ $ $$$$$...», «$$$ $$$$ $$$$$$$$$...», «$ $$$$$, $$$...»), «$$$$$$ $$$$$$$$$$» ($$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$), «$$$$$$$$$$$$» ($$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$). $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$$$», $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$ $ «$$$$$$$ $$$$$$ $$$». $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ — $$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$, $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$].

Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

После завершения реализации программы заседаний Клуба по интересам «Планета кино» в экспериментальной группе был проведен контрольный этап эксперимента, направленный на оценку динамики уровня сформированности ценностей личности у учащихся 3 класса. Контрольная диагностика проводилась с использованием того же комплекса методик, что и на констатирующем этапе: методика «Незаконченные предложения», методика «Что такое хорошо и что такое плохо», методика «Сюжетные картинки», а также метод педагогического наблюдения. Это позволяло обеспечить сопоставимость результатов и объективно оценить произошедшие изменения. Диагностика проводилась как в экспериментальной группе (3 «А» класс), так и в контрольной группе (3 «Б» класс), что давало возможность сравнить динамику показателей в условиях целенаправленной воспитательной работы и в условиях стандартного образовательного процесса.

Результаты контрольной диагностики по методике «Незаконченные предложения» показали существенную положительную динамику в экспериментальной группе. Средний балл по данной методике повысился с 18,4 балла на констатирующем этапе до 24,6 балла на контрольном этапе, что составило прирост в 6,2 балла (33,7%). В контрольной группе средний балл изменился незначительно: с 18,1 балла до 19,3 балла, прирост составил 1,2 балла (6,6%). Качественный анализ ответов учащихся экспериментальной группы показал, что их ответы стали более развернутыми, осмысленными и конкретными. Дети научились не только правильно называть ценность, но и приводить примеры из жизни и из просмотренных мультфильмов, объяснять, почему та или иная ценность важна. Особенно заметные улучшения наблюдались в ответах, касающихся ценностей патриотизма и заботы о природе, которые на констатирующем этапе вызывали наибольшие затруднения. Например, на предложение «Любить свою Родину — это значит...» теперь многие дети давали ответы типа «защищать ее», «гордиться ее историей», «знать и уважать ее традиции», «помогать своей стране». На предложение «Заботиться о природе — это значит...» типичными стали ответы «не мусорить, но и убирать за другими», «сажать деревья», «кормить птиц зимой», «экономить воду и электричество» [45].

Результаты методики «Что такое хорошо и что такое плохо» также продемонстрировали положительную динамику в экспериментальной группе. Средний балл повысился с 13,2 балла до 17,8 балла, прирост составил 4,6 балла (34,8%). В контрольной группе средний балл изменился с 13,5 балла до 14,1 балла, прирост составил 0,6 балла (4,4%). Качественный анализ показал, что учащиеся экспериментальной группы стали более уверенно различать нравственные и безнравственные поступки, причем их оценки стали более аргументированными. Если на констатирующем этапе дети часто ссылались на внешние последствия («его накажут», «его похвалят»), то на контрольном этапе они все чаще обращались к внутренним нравственным мотивам («это несправедливо», «так поступать нечестно», «это обидно для другого человека»). Особенно заметные улучшения наблюдались в оценке ситуаций, требующих тонкого нравственного различения, которые ранее вызывали затруднения. Например, ситуация, когда ребенок не уступил место пожилому человеку, теперь оценивалась большинством детей как однозначно плохая с обоснованием «нужно уважать старших» $$$ «$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$».

$$$$$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$$$$» $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%, $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%, $ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $%. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%, $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ ($ $$% $$ $$%), $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$) $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$% $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$ $ $$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$) $$$$$$$$$ $ $$% $$ $$% $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$), $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%, $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$% ($$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$), $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$% $$ $%. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%, $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%, $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $ $$$$$$ $$$$, $ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $ $$$ $$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ [$$].

Продолжая анализ и интерпретацию результатов опытно-экспериментальной работы, необходимо более детально рассмотреть динамику изменений по каждому компоненту ценностной сферы, а также провести сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп с использованием методов математической статистики для подтверждения достоверности полученных данных.

Обратимся к более подробному анализу динамики когнитивного компонента ценностной сферы. Как уже отмечалось, по методике «Незаконченные предложения» в экспериментальной группе был зафиксирован значительный прирост среднего балла. Однако важно проанализировать, по каким именно ценностям произошли наиболее существенные изменения. Для этого результаты были дифференцированы по каждой из десяти ценностей, включенных в методику. Наибольший прирост баллов в экспериментальной группе был зафиксирован по ценностям патриотизма (прирост 1,8 балла), заботы о природе (прирост 1,6 балла) и уважения к старшим (прирост 1,5 балла). Это особенно важно, поскольку именно эти ценности на констатирующем этапе вызывали наибольшие затруднения у учащихся. Наименьший прирост был отмечен по ценностям дружбы (прирост 0,3 балла) и доброты (прирост 0,4 балла), что объясняется их исходно более высоким уровнем сформированности. В контрольной группе прирост по всем ценностям был незначительным и равномерным, не превышая 0,3 балла по каждой. Таким образом, программа клуба оказалась наиболее эффективной в отношении тех ценностей, которые были наименее сформированы у детей на начало эксперимента, что подтверждает ее целенаправленный и адресный характер.

Качественный анализ ответов учащихся экспериментальной группы на контрольном этапе выявил не только увеличение объема знаний о ценностях, но и изменение их структуры. Если на констатирующем этапе ответы детей носили преимущественно формальный, шаблонный характер («добрый — это тот, кто не обижает», «честный — это тот, кто не врет»), то на контрольном этапе ответы стали более дифференцированными и личностно окрашенными. Дети начали использовать примеры из просмотренных мультфильмов, проводить параллели с собственным опытом, формулировать обобщения. Например, на предложение «Быть ответственным — это значит...» типичными стали ответы: «выполнять свои обещания, как герой мультфильма "Крепыш"», «доводить дело до конца, даже если трудно», «отвечать за свои поступки». Это свидетельствует о том, что ценности перестали быть для детей абстрактными понятиями, а наполнились конкретным, личностно значимым содержанием.

Анализ динамики эмоционально-оценочного компонента по методике «Сюжетные картинки» также заслуживает детального рассмотрения. Помимо количественного распределения по уровням, был проведен качественный анализ высказываний детей в процессе выполнения методики. На контрольном этапе учащиеся экспериментальной группы значительно чаще использовали эмоционально окрашенную лексику при описании чувств персонажей: «ему было очень обидно», «она чувствовала себя одинокой», «он был счастлив, когда ему помогли». Они также активнее выражали свое собственное эмоциональное отношение к ситуациям: «меня это очень расстроило», «я обрадовался, когда все закончилось хорошо», «мне было жалко этого мальчика». Важно отметить, что дети начали не только идентифицировать эмоции, но и объяснять их причины, связывать их с нравственным содержанием ситуации. Например, один из учащихся объяснил: «Девочка заплакала, потому что ей было обидно, что с ней поступили несправедливо». Это свидетельствует о развитии эмоционального интеллекта и формировании более глубокого, осмысленного отношения к нравственным нормам [50].

Особого внимания заслуживает анализ динамики поведенческого компонента на основе данных педагогического наблюдения. Для более объективной оценки поведенческих изменений было проведено структурированное наблюдение с использованием карты наблюдения, в которой фиксировались конкретные проявления ценностного поведения по каждой из десяти ценностей. На констатирующем этапе наиболее часто фиксируемыми положительными проявлениями были вежливость и соблюдение дисциплины, тогда как такие ценности, как взаимопомощь, инициативная забота о младших, активное участие в общественно полезном труде, проявлялись значительно реже. На контрольном этапе в экспериментальной группе произошли качественные изменения: учащиеся стали чаще $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ в $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ о $$$$$$$ в $$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ были $$$$$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ в $$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$ $$$$$ в $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ в $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ — $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$) $ $$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ = $,$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ ≤ $,$$ ($$$ = $,$$). $$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$ = $,$$, $ ≤ $,$$). $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $ «$» $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$, $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$: $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ ($ $$$$$$$ $$% $$$$$$$$), $$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $ $$$$$, $$$ $ $$$$.

Методические рекомендации по организации работы Клуба по интересам «Планета кино» для формирования ценностей личности у учащихся 3 класса

На основе результатов проведенного теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы были разработаны методические рекомендации по организации и проведению заседаний Клуба по интересам «Планета кино», направленных на формирование ценностей личности у учащихся 3 класса с использованием мультипликации. Данные рекомендации адресованы педагогам начальных классов, педагогам-организаторам, педагогам дополнительного образования, а также всем специалистам, занимающимся вопросами воспитания младших школьников. Рекомендации структурированы по следующим направлениям: организационно-методическое обеспечение, отбор мультипликационного материала, методика проведения заседаний, взаимодействие с родителями, мониторинг эффективности.

Первое направление касается организационно-методического обеспечения работы клуба. Рекомендуется проводить заседания клуба регулярно, один раз в неделю, в течение всего учебного года. Оптимальная продолжительность заседания составляет 40–45 минут, что соответствует санитарно-гигиеническим нормам для учащихся 3 класса. Важно обеспечить постоянный состав участников клуба, что способствует формированию устойчивого коллектива и доверительных отношений между детьми и педагогом. Численность группы не должна превышать 25–30 человек, так как при большем количестве детей затрудняется организация группового обсуждения и индивидуального подхода. Для проведения заседаний необходимо оборудованное помещение с мультимедийным проектором, экраном, акустической системой, а также удобными посадочными местами. Желательно оформить помещение в тематике киноклуба: разместить постеры с героями мультфильмов, стенды с информацией об истории анимации, уголок для творческих работ учащихся.

Второе направление рекомендаций посвящено отбору мультипликационного материала. При выборе мультфильмов для использования на заседаниях клуба необходимо руководствоваться следующими критериями: соответствие содержания возрастным особенностям учащихся (отсутствие сцен насилия, агрессии, страха, сложных для понимания абстрактных понятий); наличие ярко выраженной нравственной проблематики, доступной для понимания младшими школьниками; положительный образ главного героя, демонстрирующего образцы нравственного поведения; высокое художественное качество мультфильма, его эстетическая ценность; возможность организации последующего обсуждения и выполнения творческих заданий. Рекомендуется отдавать предпочтение отечественным мультипликационным фильмам, поскольку они в наибольшей степени отражают традиционные российские духовно-нравственные ценности и культурные коды. Однако возможно использование и зарубежных мультфильмов, соответствующих указанным критериям, с обязательным акцентом на общечеловеческие ценности. Важно также учитывать актуальность мультфильма для современных детей: он должен вызывать у них интерес и эмоциональный отклик.

Третье направление рекомендаций касается методики проведения заседаний. Рекомендуется придерживаться четкой структуры каждого заседания, включающей организационный момент, просмотр мультфильма, обсуждение, творческую деятельность и рефлексию. Организационный момент должен быть направлен на создание положительного эмоционального настроя и введение в тему заседания. Для этого можно использовать музыкальное вступление, короткую беседу, игровое упражнение, загадку. Просмотр мультфильма должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить максимальное погружение детей в содержание. Перед просмотром рекомендуется давать краткую установку, обращающую внимание детей на ключевые нравственные моменты. После просмотра необходимо сделать короткую паузу для эмоциональной разрядки.

Особое внимание следует уделить методике организации обсуждения. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$ — $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$: $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$ $$, $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$ $$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$. $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $ $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$: «$$$$$$$$», «$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$», «$$$$$$ $$$$$$$$$$», «$$$$$$$$$$$$». $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$) $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$», $$$$$$$$ «$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$ $$$$$ $$$$$», $$$$$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$$$$», $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$ $ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$].

Продолжая изложение методических рекомендаций по организации работы Клуба по интересам «Планета кино», необходимо более детально остановиться на вопросах индивидуализации воспитательной работы, преемственности содержания заседаний, а также на возможных трудностях и способах их преодоления в процессе реализации программы.

Шестое направление рекомендаций касается индивидуализации воспитательной работы в рамках клуба. Несмотря на то, что программа клуба рассчитана на групповую работу, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося: уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, социальный статус в коллективе, семейные условия воспитания. Рекомендуется проводить предварительное анкетирование родителей для сбора информации об особенностях детей, их интересах, увлечениях, а также о том, какое внимание уделяется в семье просмотру и обсуждению мультфильмов. Это позволит педагогу лучше понять каждого ребенка и адаптировать содержание работы к его потребностям. В процессе проведения заседаний рекомендуется использовать дифференцированный подход при подборе творческих заданий: для детей с более высоким уровнем развития можно предлагать более сложные задания (например, написание эссе, создание собственного сценария), для детей, испытывающих трудности, — более простые, но не менее значимые задания (например, раскрашивание, составление простого рассказа). Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя успешным и получал удовлетворение от участия в деятельности клуба.

Седьмое направление рекомендаций посвящено преемственности содержания заседаний. Программа клуба должна представлять собой не набор разрозненных мероприятий, а целостную, логически выстроенную систему. Рекомендуется разрабатывать тематическое планирование на весь учебный год, в котором каждое заседание является логическим продолжением предыдущего и подготовкой к следующему. Ценности, формируемые на заседаниях, должны быть взаимосвязаны и дополнять друг друга. Например, после заседания, посвященного дружбе, логично провести заседание, посвященное взаимопомощи, поскольку эти ценности тесно связаны. Важно также обеспечивать повторение и закрепление пройденного материала: на каждом последующем заседании можно кратко напоминать о ценностях, обсуждавшихся ранее, и связывать их с новым содержанием. Для обеспечения преемственности рекомендуется вести «Дневник клуба», в котором фиксируются темы прошедших заседаний, основные выводы, а также творческие работы учащихся. Это позволяет детям видеть свой прогресс и осознавать целостность программы.

Восьмое направление рекомендаций касается возможных трудностей в организации работы клуба и способов их преодоления. Одной из наиболее распространенных трудностей является низкая мотивация отдельных учащихся к участию в обсуждении и выполнении творческих заданий. Для преодоления этой трудности рекомендуется использовать следующие приемы: создание ситуации успеха (предлагать ребенку те задания, с которыми он точно справится), использование игровых элементов, поощрение даже самых незначительных успехов, подключение ребенка к выполнению заданий в паре с более активным одноклассником, предоставление права выбора (какое задание выполнять, с кем работать). Другой трудностью может быть недостаточный уровень развития речевых навыков у некоторых детей, что затрудняет их участие в обсуждении. В этом случае рекомендуется использовать альтернативные формы выражения мнения: рисунки, схемы, карточки с символами, жесты. Также можно предлагать таким детям отвечать на более простые вопросы или высказываться в конце обсуждения, когда основные идеи уже прозвучали.

Еще одной возможной трудностью является возникновение конфликтных ситуаций в процессе обсуждения, особенно при обсуждении сложных нравственных проблем, где мнения детей могут расходиться. В этом случае педагог должен выступить в роли медиатора, помогая детям услышать друг друга, найти общие точки соприкосновения, уважать чужое мнение. Важно подчеркивать, что в обсуждении нравственных вопросов нет однозначно правильных или неправильных ответов, есть разные точки зрения, и каждая $$ $$$ $$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ должен $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ или $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ могут $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$ $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$ друг друга [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$: $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$), $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ ($$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$), $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$»: $$ $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ [$$].

Перспективы развития и совершенствования программы Клуба по интересам «Планета кино»

На основе анализа результатов опытно-экспериментальной работы и с учетом современных тенденций развития образования были определены перспективные направления развития и совершенствования программы Клуба по интересам «Планета кино», направленной на формирование ценностей личности у учащихся 3 класса с использованием мультипликации. Данные перспективы охватывают содержательные, методические, организационные и технологические аспекты, учет которых позволит повысить эффективность воспитательной работы и расширить возможности применения разработанной программы в различных образовательных условиях.

Первое перспективное направление связано с расширением содержательного поля программы. В ходе экспериментальной работы основное внимание уделялось формированию десяти базовых ценностей: доброта, дружба, честность, справедливость, ответственность, уважение к старшим, трудолюбие, взаимопомощь, патриотизм, забота о природе. Однако ценностная сфера личности значительно шире и включает такие ценности, как милосердие, толерантность, гражданственность, семья, здоровье, творчество, познание. В перспективе программа может быть дополнена новыми тематическими блоками, посвященными этим ценностям. Кроме того, целесообразно включить в программу блоки, направленные на формирование ценностей информационной безопасности (критическое отношение к медиаконтенту, умение отличать достоверную информацию от недостоверной, противодействие манипуляциям), что особенно актуально в условиях современного информационного общества. Расширение содержания программы потребует подбора дополнительных мультипликационных фильмов, отражающих соответствующие ценности, а также разработки новых методических материалов.

Второе перспективное направление связано с углублением методической базы программы. В ходе экспериментальной работы были апробированы такие методы, как эвристическая беседа, проблемные вопросы, дискуссия, творческие задания, рефлексия. В перспективе целесообразно расширить арсенал используемых методов за счет включения проектной деятельности, исследовательских методов, кейс-метода, методов арт-терапии (сказкотерапия, изотерапия), методов драматизации и театрализации. Особый интерес представляет использование метода создания собственных мультфильмов, когда учащиеся под руководством педагога разрабатывают сценарий, создают персонажей, снимают и озвучивают короткий мультипликационный фильм на нравственную тему. Данный метод позволяет не только закрепить ценностные установки, но и развить творческие способности, навыки сотрудничества, проектного мышления. Реализация данного направления потребует приобретения соответствующего оборудования (программное обеспечение для создания анимации, веб-камеры, микрофоны) и повышения квалификации педагога в области мультипликации.

Третье перспективное направление связано с расширением возрастного диапазона программы. Разработанная программа была ориентирована на учащихся 3 класса, однако ее содержание и методика могут быть адаптированы для учащихся 1–2 и 4 классов начальной школы. Для учащихся 1–2 классов целесообразно использовать более короткие и простые по содержанию мультфильмы, упростить вопросы для обсуждения, использовать больше игровых и творческих заданий. Для учащихся 4 классов, напротив, можно использовать более сложные мультфильмы, затрагивающие более глубокие нравственные проблемы, усложнить вопросы для обсуждения, включить элементы дискуссии и дебатов. Таким образом, программа может стать основой для создания единой системы ценностного воспитания в начальной школе с использованием мультипликации, охватывающей все четыре года обучения. Это потребует разработки отдельных тематических планов для каждой возрастной параллели с учетом их психолого-педагогических особенностей.

Четвертое перспективное направление связано с интеграцией программы в образовательный процесс школы. В ходе экспериментальной работы программа реализовывалась в рамках внеурочной деятельности, что является наиболее органичной формой для клуба по интересам. Однако в перспективе возможно использование мультипликации и на уроках, особенно на уроках литературного чтения, окружающего мира, основ религиозных культур и светской этики, изобразительного искусства. Например, на уроках литературного чтения можно использовать мультфильмы, созданные по мотивам литературных произведений, для более глубокого понимания нравственной проблематики текста. На уроках окружающего мира можно использовать мультфильмы экологической направленности для формирования ценностей заботы о природе. Такая интеграция позволит сделать процесс ценностного воспитания более непрерывным и системным [40].

Пятое перспективное направление связано с использованием цифровых технологий в работе клуба. Современные информационно-коммуникационные технологии открывают новые возможности для организации воспитательной работы. В перспективе возможно создание электронного портфолио клуба, где будут размещаться творческие работы учащихся, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ для $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ для $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ технологии $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ для $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ цифровых технологий $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ работы $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$, $$$$$$-$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$) $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$). $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $ $$$$$$$$$), $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$-$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ — $$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Продолжая рассмотрение перспектив развития и совершенствования программы Клуба по интересам «Планета кино», необходимо более детально остановиться на вопросах научно-методического сопровождения, а также на возможностях использования полученных результатов для развития теории и практики ценностного воспитания младших школьников.

Одиннадцатое перспективное направление связано с углублением научно-теоретического обоснования программы. Проведенное исследование подтвердило эффективность использования мультипликации для формирования ценностей личности у учащихся 3 класса. Однако для более глубокого понимания механизмов этого влияния необходимо проведение дальнейших научных исследований. В перспективе целесообразно изучить влияние различных типов мультфильмов (отечественных и зарубежных, рисованных и кукольных, полнометражных и короткометражных, современных и классических) на формирование ценностных ориентаций. Также представляет интерес исследование долгосрочных эффектов программы: сохраняются ли сформированные ценностные установки при переходе учащихся в среднюю школу, как они влияют на их дальнейшее развитие и социализацию. Результаты таких исследований позволят уточнить теоретические основы программы и повысить ее эффективность.

Двенадцатое перспективное направление связано с разработкой критериев и показателей оценки эффективности программы на разных этапах ее реализации. В ходе экспериментальной работы использовалась диагностика на констатирующем и контрольном этапах, что позволяло оценить итоговую динамику. Однако для более оперативного управления воспитательным процессом необходима система текущего мониторинга, позволяющая отслеживать изменения в ценностной сфере учащихся после каждого заседания или после каждого тематического блока. Такая система может включать краткие опросники, рефлексивные карты, наблюдение за поведением детей в специально созданных ситуациях нравственного выбора. Разработка и апробация такой системы мониторинга является важной задачей для дальнейшего совершенствования программы.

Тринадцатое перспективное направление связано с разработкой методических материалов для различных категорий учащихся. В ходе экспериментальной работы программа была реализована в обычном классе, включающем учащихся с разным уровнем развития и разными социальными условиями. Однако в перспективе целесообразно разработать адаптированные варианты программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, для одаренных детей, для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Для каждой из этих категорий необходимо адаптировать содержание, методы и формы работы с учетом их особых образовательных потребностей. Например, для учащихся с задержкой психического развития необходимо использовать более короткие и простые мультфильмы, упростить вопросы для обсуждения, использовать больше наглядных материалов. Для одаренных детей, напротив, можно предлагать более сложные задания, требующие анализа, синтеза, творческого подхода.

Четырнадцатое перспективное направление связано с разработкой программы взаимодействия с родителями в более широком контексте. В ходе экспериментальной работы взаимодействие с родителями осуществлялось через информирование о прошедших заседаниях и рекомендации по домашнему обсуждению. В перспективе целесообразно разработать более системную программу родительского всеобуча, включающую цикл лекций, семинаров, тренингов, направленных на повышение педагогической компетентности родителей в вопросах ценностного воспитания. Особое внимание следует уделить обучению родителей навыкам организации совместного просмотра и обсуждения мультфильмов с детьми, а также навыкам конструктивного общения и разрешения конфликтов. Кроме того, можно организовать семейные киноклубы, где родители вместе с детьми будут смотреть и обсуждать мультфильмы, участвовать в творческих мастерских. Такое взаимодействие позволит создать единое воспитательное пространство, в котором ценности, формируемые в школе, будут поддерживаться и развиваться в семье [43].

Пятнадцатое перспективное направление связано с использованием потенциала программы для профилактики асоциального поведения. Формирование ценностей личности является основой профилактики таких негативных явлений, как агрессия, буллинг, сквернословие, воровство, курение и другие формы девиантного поведения. В рамках программы клуба можно целенаправленно работать над формированием ценностей, которые являются антиподами этих негативных явлений: уважение к другим, эмпатия, ответственность, честность, здоровый образ жизни. Кроме того, мультфильмы могут использоваться для обсуждения конкретных проблемных ситуаций, с которыми сталкиваются дети в школе и дома. Например, можно обсудить мультфильм, в котором поднимается проблема буллинга, и выработать стратегии поведения в подобных ситуациях. Таким образом, программа клуба может стать эффективным инструментом профилактической работы.

Шестнадцатое перспективное направление связано с интеграцией программы в систему $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ в $$$$$ систему $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ с $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ в $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, в $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, в $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$$ $$$», $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $–$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$. $ $–$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$, $$ $ $$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Заключение

Проведенное исследование было посвящено актуальной проблеме формирования ценностей личности у учащихся 3 класса на заседаниях Клуба по интересам «Планета кино» с использованием мультипликации. Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных средств воспитания в условиях трансформации ценностных ориентиров современного общества и возрастающей роли медиасреды в жизни младших школьников.

Объектом исследования выступал процесс формирования ценностей личности у учащихся 3 класса, предметом — содержание, формы и методы формирования ценностей личности на заседаниях Клуба по интересам «Планета кино» с использованием мультипликации. В ходе работы были решены все поставленные задачи: изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, раскрыты воспитательный потенциал мультипликации и специфика работы Клуба по интересам, проведена диагностика исходного уровня сформированности ценностей, разработана и апробирована программа заседаний клуба, оценена динамика изменений и разработаны методические рекомендации. Цель исследования была достигнута: теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность разработанной программы.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали значительную положительную динамику в экспериментальной группе. Средний балл по методике «Незаконченные предложения» повысился на 33,7%, по методике «Что такое хорошо и что такое плохо» — на 34,8%. Доля учащихся с высоким $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ с $$% $$ $$%, $ $$$$ учащихся с $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ с 34% $$ 8%. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ с $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $* $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ группе, $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$.

$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Список использованных источников

1⠄Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Г. С. Абрамова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 458 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-03357-9.

2⠄Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. — Москва : Смысл, 2022. — 528 с. — ISBN 978-5-89357-412-6.

3⠄Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург : Питер, 2021. — 400 с. — ISBN 978-5-4461-1843-0.

4⠄Бордовская, Н. В. Педагогика : учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 304 с. — ISBN 978-5-16-018345-6.

5⠄Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие / Г. Д. Бухарова, Л. Д. Старикова. — Москва : Академия, 2022. — 336 с. — ISBN 978-5-4468-0123-4.

6⠄Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников : методическое пособие / Н. Ф. Виноградова. — Москва : Просвещение, 2021. — 128 с. — ISBN 978-5-09-080345-7.

7⠄Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : АСТ, 2022. — 576 с. — ISBN 978-5-17-148567-8.

8⠄Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего школьного возраста / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. — 2021. — № 2. — С. 45-52.

9⠄Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова. — Санкт-Петербург : Речь, 2022. — 272 с. — ISBN 978-5-9268-3456-7.

10⠄Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — Москва : Просвещение, 2023. — 224 с. — ISBN 978-5-09-097845-3.

11⠄Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — Москва : Академия, 2021. — 288 с. — ISBN 978-5-7695-1234-5.

12⠄Дубровина, И. В. Психология : учебник для студентов средних педагогических учебных заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — Москва : Академия, 2022. — 464 с. — ISBN 978-5-7695-5678-9.

13⠄Ермолаева, М. В. Психология развития : учебное пособие для вузов / М. В. Ермолаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 378 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04567-8.

14⠄Железнова, Е. В. Использование мультипликации в воспитательной работе с младшими школьниками / Е. В. Железнова // Начальная школа. — 2022. — № 5. — С. 32-36.

15⠄Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — Москва : Педагогика, 2021. — 424 с. — ISBN 978-5-7155-0789-4.

16⠄Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — Москва : Логос, 2023. — 384 с. — ISBN 978-5-98704-567-8.

17⠄Иванова, Н. В. Формирование ценностных ориентаций младших школьников в процессе внеурочной деятельности / Н. В. Иванова // Педагогическое образование в России. — 2021. — № 3. — С. 78-84.

18⠄Караковский, В. А. Воспитание для всех / В. А. Караковский. — Москва : Школьная пресса, 2022. — 320 с. — ISBN 978-5-9219-0456-7.

19⠄Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. — Москва : Кнорус, 2023. — 640 с. — ISBN 978-5-406-11234-5.

20⠄Колесникова, И. А. Воспитательная деятельность педагога / И. А. Колесникова. — Москва : Академия, 2022. — 336 с. — ISBN 978-5-7695-6789-0.

21⠄Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — Москва : Академия, 2021. — 256 с. — ISBN 978-5-7695-2345-6.

22⠄Коробова, О. В. Семья и школа: взаимодействие в воспитании младших школьников / О. В. Коробова // Воспитание школьников. — 2022. — № 4. — С. 12-17.

23⠄Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учебное пособие / В. В. Краевский. — Москва : Академия, 2023. — 256 с. — ISBN 978-5-7695-8901-2.

24⠄Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. — Москва : УРАО, 2022. — 176 с. — ISBN 978-5-204-00345-6.

25⠄Левитан, К. М. Педагогическая деонтология / К. М. Левитан. — Москва : Наука, 2021. — 288 с. — ISBN 978-5-02-012345-6.

26⠄Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — Москва : Смысл, 2022. — 352 с. — ISBN 978-5-89357-456-7.

27⠄Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций / Б. Т. Лихачев. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ : $ $ $$. $$. $: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$, $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$-$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$, $. $. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $$$ $$$. $. $. $$$$$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$, $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $ $$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.