Жизненные ценности студентов на этапе профессиональной подготовки в вузе.

Содержание

Введение

1⠄Теоретические основы изучения жизненных ценностей студентов вуза
1⠄1⠄Понятие, структура и классификация жизненных ценностей в психолого-педагогической науке
1⠄2⠄Особенности формирования и трансформации ценностной сферы в юношеском возрасте
1⠄3⠄Специфика ценностных ориентаций студентов на этапе профессиональной подготовки

2⠄Эмпирическое исследование $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$
2⠄$⠄$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$
2⠄2⠄$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$
2⠄$⠄$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Современное высшее образование ставит перед собой не только задачу профессиональной подготовки квалифицированных кадров, но и формирование гармонично развитой, социально ответственной личности, способной к осмысленному выбору жизненного пути. В условиях динамичных социально-экономических преобразований, ценностного плюрализма и нестабильности внешней среды особую значимость приобретает изучение жизненных ценностей студенческой молодежи как ключевого фактора, определяющего направленность профессионального становления и личностного развития будущих специалистов. Именно ценности выступают внутренним регулятором поведения, мотивируют к достижению целей и задают нравственные ориентиры в профессиональной деятельности, что делает данную тему актуальной как для педагогической науки, так и для практики организации образовательного процесса в вузе.

Проблематика исследования заключается в противоречии между потребностью общества в специалистах с устойчивой ценностно-смысловой сферой и недостаточной изученностью механизмов формирования и трансформации жизненных ценностей студентов именно на этапе профессиональной подготовки. Кроме того, существует дефицит эмпирических данных о том, как содержание образовательной среды, характер учебной деятельности и социальные условия влияют на иерархию ценностей студентов, что затрудняет разработку адресных педагогических стратегий.

Объектом исследования выступают жизненные ценности студенческой молодежи как социально-психологический феномен. Предметом исследования являются особенности, структура и динамика жизненных ценностей студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Цель работы заключается в теоретическом обосновании и эмпирическом изучении жизненных ценностей студентов на этапе профессиональной $$$$$$$$$$ в $$$$, $ $$$$$ в $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$-$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$$; $$-$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$; $-$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$$; $-$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $. $$$$$$ «$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$», $$$$$$$$ $. $$$$$$), $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$).

$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$.

Понятие, структура и классификация жизненных ценностей в психолого-педагогической науке

Проблема жизненных ценностей является одной из фундаментальных в психолого-педагогическом знании, поскольку именно ценности выступают системообразующим элементом внутреннего мира личности, определяя направленность ее активности, мотивацию поведения и критерии оценки окружающей действительности. В современной науке отсутствует единое, общепринятое определение понятия «жизненные ценности», что обусловлено сложностью и многогранностью данного феномена, а также различными методологическими подходами к его изучению. Тем не менее, анализ научной литературы последних лет позволяет выделить ряд ключевых характеристик, которые в совокупности формируют целостное представление о природе жизненных ценностей.

В рамках психологического подхода жизненные ценности традиционно рассматриваются как устойчивые убеждения личности относительно предпочтительных целей и способов их достижения, которые выполняют функцию регуляции поведения и деятельности. Как отмечает Е.В. Бондаревская, ценности представляют собой не просто знания о том, что является значимым, а внутренние ориентиры, интегрированные в структуру самосознания и определяющие смысложизненные стратегии человека. Исследователь подчеркивает, что ценности формируются в процессе социализации и интериоризации культурных норм, приобретая для личности статус личностных смыслов [12].

В педагогической науке акцент делается на воспитательном потенциале ценностей и их роли в становлении профессионально-нравственной культуры будущего специалиста. Так, по мнению И.А. Зимней, ценности выступают важнейшим компонентом образовательного процесса, поскольку именно через усвоение ценностных ориентиров происходит формирование социально ответственной и компетентной личности. Ценностные ориентации, в свою очередь, представляют собой динамическую систему отношений личности к объектам и явлениям действительности, которая развивается под влиянием целенаправленных педагогических воздействий и стихийных факторов среды.

Структура жизненных ценностей традиционно рассматривается как иерархически организованная система, включающая несколько уровней. На высшем уровне располагаются терминальные ценности, то есть ценности-цели, отражающие представления личности о конечных, желаемых состояниях бытия (например, счастливая семейная жизнь, интересная работа, здоровье, материальное благополучие). На следующем уровне находятся инструментальные ценности, или ценности-средства, которые характеризуют способы достижения целей и черты личности, одобряемые в обществе (например, ответственность, образованность, честность, самоконтроль). Такое разделение было предложено М. Рокичем и до сих пор остается одним из наиболее востребованных в эмпирических исследованиях.

Современные российские авторы предлагают более дифференцированные модели структуры ценностей. В частности, Н.В. Кузьмина выделяет три основных компонента ценностной сферы личности: когнитивный (знания о ценностях, их осознание), $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ценностей) $ $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$). $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$, $$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$) $ $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$). $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $. $$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$, $$$$$ $$$ $.$. $$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$, $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$.

В контексте профессионального образования особую значимость приобретает изучение инструментальных ценностей, которые опосредуют процесс овладения профессиональными компетенциями. Современные исследователи, в частности Т.И. Шульга, отмечают, что такие ценности, как ответственность, исполнительность, самодисциплина и стремление к саморазвитию, являются не только личностными качествами, но и профессионально важными характеристиками будущего специалиста. Формирование данных ценностей происходит в процессе учебной деятельности, когда студент сталкивается с необходимостью соблюдения академических требований, выполнения заданий в установленные сроки и проявления инициативы в исследовательской работе. Именно через практику учебного труда инструментальные ценности приобретают личностный смысл и закрепляются в структуре ценностной сферы.

Важным аспектом теоретического анализа является рассмотрение ценностей как регуляторов профессионального самоопределения. В работах Е.А. Климова подчеркивается, что ценности выступают в качестве внутренних критериев выбора профессии и последующей оценки успешности профессиональной деятельности. Студент, обладающий сформированной системой ценностей, способен более осознанно подходить к выбору специализации, оценивать перспективы карьерного роста и соотносить свои личные устремления с требованиями профессиональной среды. В этой связи ценности выполняют функцию смыслообразования, придавая профессиональной деятельности личностную значимость и мотивируя к достижению высоких результатов.

Не менее важным представляется вопрос о соотношении индивидуальных и социальных ценностей в структуре личности студента. С одной стороны, каждый человек обладает уникальной системой ценностных приоритетов, сформированной под влиянием семейного воспитания, личного опыта и индивидуально-психологических особенностей. С другой стороны, процесс профессиональной подготовки в вузе предполагает усвоение ценностей профессионального сообщества, этических норм и стандартов поведения, принятых в данной сфере деятельности. Возникающее противоречие между индивидуальными и социальными ценностями разрешается через механизм интериоризации, когда внешние, социально заданные ценности постепенно становятся внутренними регуляторами поведения.

Особую роль в этом процессе играет образовательная среда вуза, которая создает условия для диалога ценностей и формирования ценностного консенсуса. Как отмечает В.И. Слободчиков, образовательная среда выступает не просто как совокупность материально-технических условий, а как пространство смыслов, где происходит встреча личности с культурными образцами и профессиональными идеалами. Через содержание учебных дисциплин, внеаудиторную работу, общение с преподавателями и сокурсниками студент усваивает ценностные ориентиры, которые в дальнейшем определяют его профессиональное поведение. Педагогически грамотно организованная образовательная среда способствует гармонизации индивидуальных и социальных ценностей, формируя у студента чувство принадлежности к профессиональному сообществу и ответственности за результаты своего труда.

В современной науке активно разрабатывается проблема ценностного конфликта, который может возникать у студентов в процессе профессиональной подготовки. Данный конфликт проявляется в ситуации, когда личные ценности студента вступают в противоречие с требованиями учебной деятельности или нормами профессиональной этики. Например, ценность материального благополучия может конфликтовать с необходимостью длительного и напряженного обучения, а ценность свободы и независимости — с необходимостью подчинения академическим правилам. Исследователи, такие как Н.С. Пряжников, указывают, что конструктивное разрешение ценностных конфликтов способствует личностному росту и формированию зрелой ценностной системы, $$$$$ как $$$$$$$$$$$$$ разрешение может $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ учебной $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ в $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$. $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ [$].

Особенности формирования и трансформации ценностной сферы в юношеском возрасте

Юношеский возраст представляет собой сенситивный период для формирования и активной трансформации ценностной сферы личности, что обусловлено как психофизиологическими изменениями, так и социальной ситуацией развития. В современной российской психолого-педагогической науке данный возрастной этап рассматривается как критический в плане становления мировоззрения, самосознания и системы ценностных ориентаций, которые в дальнейшем определяют жизненный путь человека. Именно в юношеском возрасте происходит переход от внешней детерминации поведения к внутренней, основанной на самостоятельно выработанных принципах и убеждениях.

Психологические особенности юношеского возраста, выделяемые в трудах Л.И. Божович и И.С. Кона, заключаются в развитии абстрактно-логического мышления, формировании рефлексии и способности к самоанализу. Эти когнитивные новообразования создают предпосылки для осознанного выбора ценностных ориентиров и построения иерархической системы ценностей. Юноши и девушки начинают не просто усваивать ценности из внешней среды, но и критически их оценивать, сопоставлять с собственным опытом и вырабатывать индивидуальную ценностную позицию. Данный процесс сопровождается эмоциональными переживаниями, связанными с поиском смысла жизни, определением своего места в обществе и построением жизненных планов.

Социальная ситуация развития в юношеском возрасте характеризуется расширением круга социальных контактов, увеличением самостоятельности и ответственности, а также необходимостью принятия важных жизненных решений. В работах Д.И. Фельдштейна подчеркивается, что ведущей деятельностью в этом возрасте становится учебно-профессиональная деятельность, которая направлена на подготовку к будущей профессии и интеграцию в систему общественных отношений. Именно в процессе профессионального самоопределения происходит наиболее интенсивное формирование ценностных ориентаций, поскольку студент вынужден соотносить свои личные устремления с требованиями избранной профессии и социальными ожиданиями.

Одной из ключевых особенностей ценностной сферы в юношеском возрасте является ее противоречивость и неустойчивость. Исследователи, в частности Е.В. Змановская, отмечают, что молодые люди часто демонстрируют сочетание полярных ценностных ориентаций: стремление к независимости и одновременно потребность в принадлежности к группе, ориентацию на материальные блага и духовные идеалы, желание самореализации и страх перед ответственностью. Данная противоречивость является закономерным этапом развития ценностной системы, отражающим процесс поиска собственной идентичности и преодоления ценностного хаоса.

Значительное влияние на формирование ценностей в юношеском возрасте оказывает референтная группа сверстников. В работах А.В. Мудрика подчеркивается, что именно в общении со сверстниками молодые люди апробируют различные ценностные модели поведения, получают обратную связь и корректируют свои представления о значимом и незначимом. Групповые ценности могут как совпадать с общепринятыми социальными нормами, так и противостоять им, что создает почву для возникновения ценностных конфликтов. При этом влияние семьи, хотя и ослабевает по сравнению с подростковым возрастом, продолжает оставаться значимым фактором, особенно в отношении базовых, фундаментальных ценностей.

В современной российской науке активно исследуется проблема трансформации ценностной сферы молодежи $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$. $$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ молодежи $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ [$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$ $$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $ $$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ [$$].

В контексте профессиональной подготовки в вузе особое значение приобретает изучение механизмов трансформации ценностной сферы студентов, поскольку именно в этот период происходит наиболее интенсивное переосмысление жизненных приоритетов под влиянием академической среды и профессионального самоопределения. Исследователи, в частности Л.В. Темнова, отмечают, что процесс обучения в высшем учебном заведении выступает катализатором ценностных изменений, так как студент сталкивается с необходимостью интеграции академических, профессиональных и личностных ценностей в единую систему. Данная интеграция не всегда происходит гармонично, что может приводить к временной дезориентации и поиску новых ценностных оснований для построения жизненной перспективы.

Одним из ключевых факторов, влияющих на трансформацию ценностей в студенческом возрасте, является расширение информационного пространства и увеличение доступности разнообразных источников информации. Современные студенты имеют возможность знакомиться с множеством ценностных систем, представленных в интернете, социальных сетях, средствах массовой информации, что создает как возможности для обогащения ценностного опыта, так и риски ценностной дезориентации. В работах А.Г. Асмолова подчеркивается, что в условиях информационного общества происходит размывание традиционных ценностных иерархий, и личность вынуждена самостоятельно конструировать свою ценностную систему, опираясь на индивидуальный опыт и рефлексию. Данный процесс требует от студента развитой способности к критическому мышлению и ценностной рефлексии, которые формируются далеко не у всех молодых людей.

Важным аспектом формирования ценностной сферы в юношеском возрасте является влияние ценностных ориентаций значимых взрослых, в первую очередь преподавателей вуза. Преподаватель выступает не только как транслятор профессиональных знаний, но и как носитель определенных ценностных установок, которые могут оказывать существенное влияние на ценностное развитие студентов. Исследования показывают, что студенты склонны перенимать ценностные ориентации тех преподавателей, которых они уважают и считают авторитетными в профессиональной сфере. В этой связи особое значение приобретает личностный пример преподавателя, его способность демонстрировать приверженность профессиональным и нравственным ценностям в повседневной педагогической практике.

Не менее значимым фактором является влияние учебной группы и студенческого сообщества в целом. В процессе межличностного общения в студенческой группе происходит обмен ценностными представлениями, их обсуждение и взаимная корректировка. Групповые нормы и ценности могут оказывать как позитивное, так и негативное влияние на ценностное развитие личности. В случае, если в группе доминируют ценности академической успешности, творческого саморазвития и взаимопомощи, это способствует формированию у студентов просоциальных ценностных ориентаций. Если же в группе преобладают ценности развлечения, пассивного времяпрепровождения или достижения успеха любыми средствами, это может приводить к деформации ценностной сферы отдельных студентов.

Особого внимания заслуживает проблема гендерных особенностей формирования ценностной сферы в юношеском возрасте. Исследования, проведенные под руководством Е.Р. Ярской-Смирновой, показывают, что существуют определенные различия в ценностных приоритетах юношей и девушек. Девушки в целом демонстрируют более высокую ориентацию на ценности семьи, межличностных отношений и эмоциональной близости, тогда как юноши чаще ориентируются на ценности достижения, социального статуса и материального благополучия. Вместе с тем, данные различия не являются абсолютными и существенно варьируются в зависимости от социокультурного контекста и индивидуальных особенностей личности.

Важным направлением современных исследований является изучение влияния цифровых технологий на формирование ценностной сферы молодежи. В работах Г.У. Солдатовой подчеркивается, что $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$ ценностной $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, что $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $.$. $$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$].

Специфика ценностных ориентаций студентов на этапе профессиональной подготовки в вузе

Период обучения в высшем учебном заведении представляет собой уникальный этап в жизни молодого человека, характеризующийся интенсивным личностным и профессиональным развитием, в ходе которого происходит формирование и переструктурирование системы ценностных ориентаций. Специфика ценностных ориентаций студентов обусловлена, с одной стороны, возрастными особенностями юношеского периода, а с другой стороны, специфическими условиями образовательной среды вуза, которая предъявляет особые требования к личности и создает возможности для самореализации. В современной российской науке проблема ценностных ориентаций студентов рассматривается как одна из наиболее актуальных, поскольку именно от направленности ценностной сферы будущих специалистов зависит их профессиональная успешность и социальная ответственность.

Одной из ключевых особенностей ценностных ориентаций студентов является их двойственная природа, проявляющаяся в сочетании ориентации на ценности личного благополучия и ценности профессионального развития. Исследования, проведенные под руководством О.С. Газмана, показывают, что для большинства студентов характерно стремление к достижению материального достатка, карьерному росту и социальному признанию, что отражает общие тенденции современного общества. Вместе с тем, значительная часть студентов сохраняет ориентацию на ценности самореализации, творчества и служения обществу, что свидетельствует о сохранении идеалистических устремлений, характерных для юношеского возраста. Данное противоречие между прагматическими и идеалистическими ценностями создает внутреннее напряжение, которое может выступать как источник личностного роста, так и причиной ценностного кризиса.

Важной особенностью ценностных ориентаций студентов является их динамичность и чувствительность к изменениям образовательной среды. В работах В.А. Сластенина подчеркивается, что ценностная система студента не является статичной, а претерпевает существенные изменения на протяжении всего периода обучения в вузе. На младших курсах, как правило, доминируют ценности адаптации к новой социальной среде, установления межличностных отношений и получения базовых профессиональных знаний. К старшим курсам акценты смещаются в сторону ценностей профессиональной компетентности, самостоятельности и ответственности, что отражает процесс профессионального созревания личности. Данная динамика свидетельствует о том, что образовательная среда вуза выступает важным фактором, стимулирующим развитие ценностной сферы студентов.

Специфика ценностных ориентаций студентов проявляется также в их отношении к учебной деятельности. Для значительной части студентов характерно инструментальное отношение к обучению, когда получение высшего образования рассматривается как средство достижения внешних целей: получения диплома, обеспечения конкурентоспособности на рынке труда, повышения социального статуса. Вместе с тем, существует категория студентов, для которых обучение представляет самостоятельную ценность, связанную с познанием, развитием интеллектуальных способностей и расширением кругозора. Исследования, проведенные под руководством А.К. Марковой, показывают, что преобладание инструментальной или терминальной мотивации обучения существенно влияет на характер ценностных ориентаций студентов и их академическую успешность.

Особого внимания заслуживает проблема ценностных ориентаций студентов в контексте профессионального самоопределения. Процесс профессиональной подготовки в вузе предполагает не только усвоение системы профессиональных знаний и умений, но и формирование профессионального самосознания, включающего ценностное отношение к избранной профессии. В работах Ю.П. Поваренкова подчеркивается, что профессиональные ценности студентов формируются постепенно, по мере освоения профессиональной деятельности и идентификации с профессиональным сообществом. На начальных этапах обучения профессиональные ценности часто носят абстрактный, декларативный характер, тогда как к $$$$$$$$$$ обучения $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, что $$$$$$$$$$$ в $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ профессиональным $$$$$$ и $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$].

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

В контексте современных социально-экономических преобразований особую значимость приобретает изучение ценностных ориентаций студентов, относящихся к различным категориям: первокурсников и выпускников, студентов бюджетной и коммерческой форм обучения, а также студентов, совмещающих учебу с работой. Исследования, проведенные под руководством М.В. Кларина, показывают, что студенты, совмещающие обучение с трудовой деятельностью, демонстрируют более выраженную ориентацию на прагматические ценности: материальное благополучие, карьерный рост и профессиональную самостоятельность. Вместе с тем, у данной категории студентов часто наблюдается снижение ценности академических знаний и научно-исследовательской деятельности, что может негативно сказываться на качестве профессиональной подготовки. Данное обстоятельство требует особого внимания со стороны преподавателей и кураторов, которые должны способствовать интеграции практического опыта студентов в образовательный процесс.

Важным аспектом изучения ценностных ориентаций студентов является анализ их отношения к ценностям здоровья и здорового образа жизни. Исследования показывают, что, несмотря на декларируемую значимость здоровья, реальное поведение студентов часто не соответствует данной ценности. Многие студенты пренебрегают режимом дня, рациональным питанием и физической активностью, что приводит к ухудшению самочувствия и снижению академической успеваемости. В работах Н.Н. Малярчук подчеркивается, что формирование ценностного отношения к здоровью является одной из важнейших задач воспитательной работы в вузе, поскольку здоровье выступает необходимым условием для успешной профессиональной деятельности и полноценной личной жизни.

Особого внимания заслуживает проблема ценностных ориентаций студентов в контексте их отношения к семье и браку. Современные студенты, как правило, демонстрируют высокую значимость семейных ценностей, однако их представления о семье существенно трансформируются под влиянием социальных изменений. Исследования показывают, что для многих студентов характерна ориентация на позднее вступление в брак, предпочтение гражданского брака и установка на равноправные партнерские отношения в семье. Вместе с тем, сохраняется традиционная ориентация на создание крепкой семьи и рождение детей, что свидетельствует о сохранении преемственности ценностных ориентаций между поколениями.

Значительное влияние на ценностные ориентации студентов оказывает их религиозная и духовная идентичность. В современном российском обществе наблюдается рост интереса молодежи к религии и духовным практикам, что отражается на структуре их ценностных ориентаций. Студенты, идентифицирующие себя с определенной религиозной традицией, как правило, демонстрируют более высокую ориентацию на ценности духовности, нравственности и семейных традиций. Вместе с тем, значительная часть студентов придерживается светских ценностных ориентаций, что свидетельствует о плюрализме ценностных систем в современном студенческом сообществе.

Важным направлением современных исследований является изучение ценностных ориентаций студентов в контексте их отношения к инновациям и технологическому развитию. Современные студенты выросли в эпоху цифровых технологий и демонстрируют высокую готовность к освоению новых технических средств и информационных систем. Вместе с тем, существует риск формирования технологического детерминизма, когда ценности технологического прогресса начинают доминировать над гуманистическими ценностями. В работах В.В. Рубцова подчеркивается, что задача образовательной среды вуза заключается в формировании у студентов сбалансированной системы ценностей, в которой технологические инновации служат средством достижения гуманистических целей, а не самоцелью.

Особого внимания $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ [$$].

Организация и методы исследования жизненных ценностей студентов

Эмпирическое исследование жизненных ценностей студентов на этапе профессиональной подготовки в вузе требует тщательной организации и обоснованного выбора методов, адекватных поставленным целям и задачам. В современной психолого-педагогической науке разработано множество подходов к диагностике ценностной сферы личности, каждый из которых имеет свои преимущества и ограничения. Выбор конкретных методов определяется теоретической базой исследования, характеристиками выборки и практическими возможностями организации сбора данных. В данной работе исследование проводилось на базе федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования, в котором обучаются студенты различных направлений подготовки.

Целью эмпирического исследования являлось выявление особенностей иерархии жизненных ценностей студентов, а также анализ факторов, влияющих на их формирование в процессе профессиональной подготовки. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: во-первых, подобрать диагностический инструментарий, соответствующий цели и задачам исследования; во-вторых, организовать сбор эмпирических данных среди студентов различных курсов и направлений подготовки; в-третьих, провести количественный и качественный анализ полученных данных; в-четвертых, выявить различия в ценностных ориентациях студентов в зависимости от курса обучения, профиля подготовки и других факторов.

Выборка исследования составила 120 студентов очной формы обучения, из которых 60 человек обучались на первом курсе и 60 человек — на четвертом курсе. Такое распределение позволило проанализировать динамику ценностных ориентаций в процессе профессиональной подготовки. В выборку были включены студенты гуманитарных (педагогическое образование, психология) и технических (информационные технологии, инженерные специальности) направлений подготовки, что дало возможность выявить специфику ценностных ориентаций в зависимости от профиля обучения. Средний возраст участников составил 19,5 лет, среди них 65% девушек и 35% юношей, что отражает гендерную структуру студенческого контингента данного вуза.

В качестве основного диагностического инструментария были выбраны две методики, получившие широкое признание в российской психолого-педагогической науке и успешно апробированные в исследованиях ценностных ориентаций молодежи. Первая методика — «Ценностные ориентации» М. Рокича, адаптированная для русскоязычной выборки. Данная методика позволяет выявить иерархию терминальных и инструментальных ценностей, а также проанализировать их взаимосвязь. Вторая методика — опросник ценностей Ш. Шварца, который дает возможность оценить значимость десяти мотивационных типов ценностей: власть, достижение, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм, доброта, традиция, конформность и безопасность. Выбор данных методик обусловлен их высокой валидностью и надежностью, а также возможностью сопоставления полученных результатов с данными других исследований.

Процедура исследования включала несколько этапов. На первом этапе была проведена подготовительная работа: определены цели и задачи исследования, сформирована выборка, подготовлены бланки методик и инструкции для участников. На втором этапе осуществлялся сбор эмпирических данных методом группового анкетирования. Студентам предлагалось заполнить бланки методик в аудиторных условиях в присутствии исследователя, что обеспечивало контроль за соблюдением процедуры и возможность получения разъяснений в случае возникновения вопросов. Продолжительность заполнения методик составляла в среднем 30-40 $$$$$. На $$$$$$$ этапе $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$ $$$$$$$$$$ данных $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $-$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$, $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ ($$$$$, $$$$$, $$$$$$, $$$$$, $$$$$$$). $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$].

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$ $ $$$$$$) $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$].

Важным аспектом организации эмпирического исследования являлось определение временных рамок его проведения. Сбор данных осуществлялся в течение одного учебного семестра, что позволило обеспечить сопоставимость условий для всех участников. Исследование проводилось в середине семестра, когда студенты уже адаптировались к учебному процессу, но еще не испытывали стресса, связанного с экзаменационной сессией. Данный выбор временного промежутка способствовал получению более стабильных и надежных результатов, свободных от ситуативных факторов, которые могли бы исказить ценностные предпочтения респондентов.

В процессе организации исследования особое внимание уделялось созданию благоприятной психологической атмосферы. Перед началом анкетирования проводилась краткая беседа, в ходе которой исследователь объяснял цели работы, подчеркивал ее научную значимость и важность участия каждого респондента. Студентам сообщалось, что их ответы будут использоваться только в обобщенном виде и не повлияют на их академическую успеваемость. Данные меры способствовали формированию доверительного отношения участников к исследованию и повышению искренности их ответов.

Для повышения достоверности результатов применялась процедура случайного отбора участников внутри каждой учебной группы. Из общего списка студентов, обучающихся на определенном курсе и направлении подготовки, случайным образом отбиралось необходимое количество респондентов. Такой подход позволил минимизировать систематические ошибки, связанные с добровольностью участия, и обеспечить репрезентативность выборки. Всего в исследовании приняли участие студенты восьми учебных групп, что обеспечило достаточное разнообразие социально-психологических характеристик участников.

Особого внимания заслуживает описание процедуры обработки данных, полученных с помощью методики М. Рокича. Данная методика предполагает ранжирование двух списков ценностей: терминальных (ценности-цели) и инструментальных (ценности-средства). Каждый список включает 18 пунктов, которые респондент должен проранжировать по степени значимости от наиболее важной до наименее важной ценности. В процессе обработки данных каждому рангу присваивался соответствующий балл, после чего вычислялись средние значения рангов для каждой ценности по всей выборке и по отдельным группам респондентов. Чем ниже средний ранг, тем выше значимость данной ценности для группы.

Обработка данных опросника ценностей Ш. Шварца осуществлялась в соответствии с ключом, разработанным автором методики. Каждый из десяти мотивационных типов ценностей измеряется несколькими пунктами, которые оцениваются респондентом по шкале от -1 до 7. В процессе обработки вычислялись средние значения по каждому типу ценностей, что позволяло построить ценностный профиль группы. Для учета индивидуальных различий в использовании шкалы ответов применялась процедура центрирования, рекомендованная Ш. Шварцем, что обеспечивало сопоставимость результатов между респондентами.

Помимо количественной обработки данных, в исследовании применялись элементы качественного анализа. В частности, анализировались комментарии и пояснения, которые некоторые респонденты оставляли на полях бланков методик. Данные комментарии содержали дополнительную информацию о мотивах выбора тех или $$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$-анализа, в $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ и $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $,$$ $$ $,$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$ [$$].

Анализ и интерпретация результатов изучения ценностной сферы студентов

Проведенное эмпирическое исследование позволило получить содержательные данные о структуре и иерархии жизненных ценностей студентов на этапе профессиональной подготовки в вузе. Анализ результатов осуществлялся в несколько этапов: на первом этапе были проанализированы общие тенденции в ценностных ориентациях всей выборки студентов; на втором этапе проведено сравнение ценностных профилей студентов первого и четвертого курсов; на третьем этапе выявлены различия в ценностных ориентациях студентов гуманитарных и технических направлений подготовки. Интерпретация полученных данных осуществлялась с опорой на теоретические положения, изложенные в первой главе настоящей работы.

Результаты, полученные с помощью методики М. Рокича, позволили построить иерархию терминальных и инструментальных ценностей студентов. Среди терминальных ценностей (ценностей-целей) наиболее высокие ранги получили такие ценности, как здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь, наличие хороших и верных друзей и интересная работа. Данные результаты согласуются с исследованиями, проведенными под руководством О.В. Лешер, которые также показывают высокую значимость для студентов ценностей межличностных отношений и личного благополучия. Наименее значимыми терминальными ценностями для студентов оказались красота природы и искусства, творчество, счастье других и общественное признание, что свидетельствует о преобладании индивидуалистических ориентаций над альтруистическими.

В иерархии инструментальных ценностей (ценностей-средств) наиболее высокие ранги заняли такие ценности, как образованность, ответственность, воспитанность, жизнерадостность и независимость. Данные результаты отражают ориентацию студентов на ценности, связанные с личностным развитием и социальной адаптацией. Наименее значимыми инструментальными ценностями оказались непримиримость к недостаткам других, высокие запросы, терпимость и чуткость, что может свидетельствовать о снижении значимости ценностей, связанных с социальной гармонией и эмпатией. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что студенты в большей степени ориентированы на ценности, способствующие индивидуальному успеху и социальной мобильности.

Результаты опросника ценностей Ш. Шварца позволили построить ценностный профиль студентов, отражающий значимость десяти мотивационных типов ценностей. Наиболее высокие средние значения были получены по шкалам самостоятельность, доброта, универсализм и безопасность. Данные результаты свидетельствуют о том, что для студентов характерно стремление к автономии и независимости в мышлении и действиях, а также ориентация на благополучие близких людей и социальную стабильность. Наиболее низкие средние значения были получены по шкалам власть, стимуляция и гедонизм, что указывает на относительно невысокую значимость для студентов ценностей социального доминирования, острых ощущений и чувственных удовольствий.

Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов первого и четвертого курсов выявил ряд статистически значимых различий. У студентов первого курса более высокие ранги получили такие терминальные ценности, как материально обеспеченная жизнь, развлечения и свобода, что отражает ориентацию на гедонистические ценности и ценности личной независимости. У студентов четвертого курса, напротив, более высокие ранги получили такие ценности, как интересная работа, активная деятельная жизнь и познание, что свидетельствует о смещении ценностных приоритетов в сторону профессиональной самореализации и интеллектуального развития. Данная динамика подтверждает теоретические положения о том, что в процессе профессиональной подготовки происходит трансформация ценностной сферы студентов в направлении большей зрелости и профессионализации.

В отношении инструментальных ценностей также были выявлены различия между первокурсниками и выпускниками. Студенты первого курса демонстрируют более высокую значимость таких инструментальных ценностей, как смелость в отстаивании своего мнения, независимость и широта взглядов, что отражает стремление к самоутверждению и расширению социального опыта. Студенты $$$$$$$$$$ курса, в $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, как $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$, что $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $.В. $$$$$$$$$, $$$$$$$ также $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ ценностей $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$ к $$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $. $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$, $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$ [$].

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$, $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $ $$$, $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Дополнительный анализ результатов исследования позволил выявить взаимосвязи между различными ценностными показателями, а также между ценностными ориентациями и социально-демографическими характеристиками студентов. Корреляционный анализ, проведенный с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, показал наличие значимых связей между некоторыми терминальными и инструментальными ценностями. В частности, была выявлена положительная корреляция между ценностью интересной работы и такими инструментальными ценностями, как ответственность, образованность и самоконтроль. Данная взаимосвязь свидетельствует о том, что студенты, ориентированные на профессиональную самореализацию, осознают необходимость развития соответствующих личностных качеств для достижения данной цели.

Кроме того, была выявлена отрицательная корреляция между ценностью материально обеспеченной жизни и ценностью счастливой семейной жизни, что может отражать наличие ценностного конфликта между ориентацией на материальное благополучие и ориентацией на семейные ценности. Данный конфликт особенно характерен для студентов старших курсов, которые сталкиваются с необходимостью выбора между карьерой и семьей. Полученные данные согласуются с исследованиями, проведенными под руководством Т.Д. Марцинковской, которые также показывают наличие ценностных противоречий у современной студенческой молодежи.

Интересные результаты были получены при анализе взаимосвязей между ценностными ориентациями и академической успеваемостью студентов. Студенты, имеющие высокий средний балл успеваемости, демонстрировали более высокую значимость таких терминальных ценностей, как познание, интересная работа и активная деятельная жизнь, а также таких инструментальных ценностей, как ответственность, исполнительность и самоконтроль. Студенты с низкой успеваемостью, напротив, придавали большее значение таким ценностям, как развлечения, свобода и независимость. Данные результаты свидетельствуют о том, что ценностные ориентации являются значимым фактором, влияющим на академическую успешность студентов, и что формирование ценностей познания и профессиональной самореализации может способствовать повышению учебной мотивации.

Анализ результатов исследования также позволил выявить особенности ценностных ориентаций студентов, совмещающих учебу с работой. Данная категория студентов демонстрировала более высокую значимость таких терминальных ценностей, как материально обеспеченная жизнь и общественное признание, а также таких инструментальных ценностей, как рационализм, твердая воля и эффективность в делах. Вместе с тем, у студентов, совмещающих учебу с работой, наблюдалась более низкая значимость таких ценностей, как познание, творчество и счастливая семейная жизнь. Полученные данные могут свидетельствовать о том, что раннее включение в трудовую деятельность способствует формированию прагматических ценностных ориентаций, но при этом может приводить к снижению значимости ценностей, связанных с академическим развитием и личными отношениями.

Важным аспектом анализа результатов исследования являлось изучение ценностных ориентаций студентов в зависимости от их социально-экономического статуса. Студенты из семей с высоким уровнем дохода демонстрировали более высокую значимость таких ценностей, как творчество, познание и свобода, тогда как студенты из семей с низким уровнем дохода придавали большее значение таким ценностям, как материально обеспеченная жизнь, стабильность и безопасность. Данные различия отражают влияние социально-экономических условий на формирование ценностных приоритетов и свидетельствуют о том, что удовлетворение базовых потребностей является необходимым условием для актуализации ценностей более высокого порядка.

Особого внимания заслуживает анализ результатов, полученных с помощью анкеты, разработанной автором. Студентам предлагалось оценить по десятибалльной шкале значимость различных сфер жизни: учеба, семья, друзья, досуг, карьера. Наиболее высокие средние оценки получили сферы семьи и друзей, что подтверждает высокую значимость межличностных отношений для студенческой молодежи. Сфера учебы получила средние оценки, что свидетельствует о том, что учебная деятельность воспринимается студентами как важная, но не доминирующая сфера жизни. Наиболее низкие оценки получила сфера досуга, что может быть связано с ограниченностью свободного времени у $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$ $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$ $$$$$ $$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$ $$$$ $$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$-$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$].

Рекомендации по развитию ценностно-смысловой сферы студентов в образовательной среде вуза

Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование жизненных ценностей студентов на этапе профессиональной подготовки в вузе позволило выявить ряд особенностей и закономерностей, которые могут быть положены в основу разработки практических рекомендаций, направленных на развитие ценностно-смысловой сферы обучающихся. Разработка таких рекомендаций представляет собой важную задачу, поскольку именно в период обучения в вузе происходит наиболее интенсивное формирование ценностных ориентаций, определяющих дальнейший жизненный и профессиональный путь выпускника. В современной российской психолого-педагогической науке проблеме ценностного воспитания студентов уделяется значительное внимание, что отражено в работах таких исследователей, как Н.Е. Щуркова, В.А. Сластенин, И.А. Зимняя и другие.

Первая группа рекомендаций связана с совершенствованием содержания и методов воспитательной работы в вузе. Результаты исследования показали, что студенты первого и четвертого курсов имеют различные ценностные приоритеты, что требует дифференцированного подхода к организации воспитательной работы на разных этапах обучения. Для студентов первого курса, которые демонстрируют ориентацию на ценности гедонизма, стимуляции и личной независимости, целесообразно включать в воспитательные мероприятия элементы, способствующие формированию ответственного отношения к учебной деятельности и осознанию ценности профессионального образования. Для студентов четвертого курса, которые в большей степени ориентированы на ценности профессиональной самореализации и социальной ответственности, рекомендуется организация мероприятий, направленных на развитие профессиональной идентичности и ценностного отношения к будущей профессии.

Вторая группа рекомендаций касается использования потенциала учебных дисциплин для формирования ценностно-смысловой сферы студентов. Включение в содержание учебных курсов вопросов, связанных с профессиональной этикой, социальной ответственностью специалиста, ценностными аспектами профессиональной деятельности, способствует осознанию студентами значимости ценностных ориентиров в их будущей работе. Особенно эффективным является использование активных методов обучения: дискуссий, деловых игр, анализа конкретных ситуаций, которые позволяют студентам не только усвоить теоретические знания, но и апробировать различные ценностные модели поведения в безопасной образовательной среде. В работах А.К. Марковой подчеркивается, что использование интерактивных методов обучения способствует развитию ценностной рефлексии и формированию осознанного отношения к профессиональным ценностям.

Третья группа рекомендаций направлена на развитие ценностно-смысловой сферы студентов через организацию внеучебной деятельности. Участие в научно-исследовательской работе, студенческих научных кружках и конференциях способствует формированию ценностей познания, творчества и интеллектуальной честности. Волонтерская деятельность и участие в социально значимых проектах развивают ценности альтруизма, социальной ответственности и гражданственности. Культурно-массовые мероприятия, творческие конкурсы и спортивные соревнования способствуют формированию ценностей здорового образа жизни, коллективизма и самореализации. Важно, чтобы внеучебная деятельность была разнообразной и предоставляла студентам возможность выбора в соответствии с их индивидуальными интересами и ценностными предпочтениями.

Четвертая группа рекомендаций связана с повышением роли кураторов и преподавателей в формировании ценностно-смысловой сферы студентов. Результаты исследования показали, что преподаватель выступает значимым референтным лицом для студентов, и его ценностные установки могут оказывать существенное влияние на ценностное развитие обучающихся. В этой связи необходимо повышать психолого-педагогическую компетентность преподавателей в вопросах ценностного воспитания, а также создавать условия для их личностного и профессионального развития. Кураторы студенческих групп должны быть подготовлены к проведению воспитательных мероприятий, направленных на развитие ценностной рефлексии и формирование устойчивых ценностных ориентаций у студентов. Особое значение имеет личный пример преподавателя, его способность демонстрировать приверженность профессиональным и нравственным ценностям в повседневной педагогической практике [15].

Пятая группа рекомендаций касается использования психолого-педагогической диагностики для мониторинга ценностного развития студентов. Регулярное проведение диагностических процедур $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ студентов, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$ $. $$$$$$ «$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$» $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $. $$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ диагностики $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ для $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ студентов $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$, $ $$$$$ $$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

Десятая группа рекомендаций направлена на развитие у студентов ценностного отношения к непрерывному образованию и саморазвитию. Результаты исследования показали, что ценность познания занимает достаточно высокое место в иерархии ценностных ориентаций студентов, однако у многих студентов она носит декларативный характер и не подкрепляется реальным поведением. Для формирования устойчивой мотивации к самообразованию необходимо создавать в вузе условия, стимулирующие познавательную активность студентов: организовывать научные кружки, конкурсы студенческих работ, олимпиады, привлекать студентов к участию в научно-исследовательских проектах. Важно также формировать у студентов понимание того, что в современном динамичном мире профессиональная успешность зависит от способности постоянно обновлять свои знания и умения, и что образование является ценностью, сохраняющей свою значимость на протяжении всей жизни.

Одиннадцатая группа рекомендаций касается использования потенциала цифровых технологий для развития ценностно-смысловой сферы студентов. Современные студенты являются активными пользователями цифровых устройств и социальных сетей, что открывает новые возможности для воспитательной работы. Цифровые платформы могут быть использованы для проведения онлайн-опросов, дискуссий, вебинаров, посвященных ценностным проблемам. Социальные сети могут стать площадкой для обсуждения ценностных вопросов, обмена опытом и поддержки просоциальных инициатив. Вместе с тем, необходимо учитывать риски, связанные с цифровой средой, и формировать у студентов критическое отношение к информации, получаемой из интернета, а также способность противостоять манипулятивным воздействиям, направленным на деформацию ценностной сферы.

Двенадцатая группа рекомендаций направлена на развитие у студентов ценностного отношения к семье и семейным традициям. Результаты исследования показали, что семья занимает одно из ведущих мест в иерархии ценностных ориентаций студентов, однако представления о семейных ценностях у современных студентов могут существенно отличаться от традиционных. Для формирования устойчивых семейных ценностей необходимо включать в воспитательные программы мероприятия, направленные на осознание значимости семьи, развитие навыков межличностного общения и конструктивного разрешения конфликтов, формирование ответственного отношения к созданию семьи и воспитанию детей. Важно также привлекать студентов к участию в семейных праздниках и мероприятиях, организуемых вузом, что способствует укреплению связи между поколениями и передаче семейных традиций.

Тринадцатая группа рекомендаций связана с необходимостью формирования у студентов ценностного отношения к профессиональной этике и корпоративной культуре. Результаты исследования показали, что профессиональные ценности студентов формируются постепенно, по мере освоения профессиональной деятельности и идентификации с профессиональным сообществом. Для ускорения данного процесса необходимо включать в образовательные программы курсы по профессиональной этике, организовывать встречи с представителями профессиональных сообществ, проводить экскурсии на предприятия и в организации, где студенты могут познакомиться с реальными условиями профессиональной деятельности и ценностными стандартами, принятыми в данной сфере. Особое значение имеет формирование у студентов понимания социальной значимости их будущей профессии и ответственности перед обществом за результаты своего труда.

Четырнадцатая группа рекомендаций направлена на развитие у студентов ценностного отношения к культурному наследию и национальным традициям. Результаты исследования показали, что такие ценности, как красота природы и искусства, занимают достаточно низкие места в иерархии ценностных ориентаций студентов, что может свидетельствовать о недостаточном внимании к эстетическому воспитанию в вузе. Для формирования ценностного отношения к культуре необходимо включать в воспитательные программы мероприятия, направленные на знакомство студентов с культурным наследием, организацию посещений театров, музеев, выставок, проведение творческих конкурсов и фестивалей. Важно также формировать у студентов понимание того, что культурное развитие является неотъемлемой частью гармоничного личностного развития и способствует формированию целостного мировоззрения.

Пятнадцатая группа рекомендаций касается необходимости создания в вузе системы психолого-педагогической поддержки студентов, испытывающих трудности в ценностном самоопределении. Результаты исследования показали, что некоторые студенты могут переживать ценностные кризисы, связанные с переоценкой ценностей, разочарованием в выбранной профессии или конфликтом между личными и социальными ценностями. Для оказания помощи таким студентам необходимо организовать работу психологической службы, проводящей индивидуальные и групповые консультации, тренинги ценностной рефлексии и личностного роста. Важно также создать в вузе атмосферу психологической безопасности, в $$$$$$$ студенты $$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ ценностные $$$$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$, $ $$$$$ $$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

Заключение

Проведенное исследование жизненных ценностей студентов на этапе профессиональной подготовки в вузе подтвердило высокую актуальность данной темы в условиях современных социально-экономических преобразований, когда ценностная сфера личности выступает ключевым фактором, определяющим направленность профессионального становления и личностного развития будущих специалистов. Объектом исследования выступили жизненные ценности студенческой молодежи как социально-психологический феномен, предметом — особенности, структура и динамика жизненных ценностей студентов в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

В ходе работы были полностью выполнены поставленные задачи: проанализирована современная научная литература по проблеме жизненных ценностей, выявлены психолого-педагогические особенности формирования ценностной сферы в юношеском возрасте, проведено эмпирическое исследование ценностных ориентаций студентов, разработаны практические рекомендации по развитию их ценностно-смысловой сферы. Таким образом, цель работы, заключавшаяся в теоретическом обосновании и эмпирическом изучении жизненных ценностей студентов, была достигнута.

Эмпирическое исследование, проведенное на выборке из 120 студентов, позволило получить содержательные данные, подтверждающие теоретические положения. Установлено, $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ студентов $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ студентов $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$: $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ — $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ студентов $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Список использованных источников

1⠄Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева. — Москва : Аспект Пресс, 2022. — 432 с. — ISBN 978-5-7567-1129-1.

2⠄Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека : учебное пособие / А. Г. Асмолов. — Москва : Смысл, 2021. — 528 с. — ISBN 978-5-89357-401-2.

3⠄Байбородова, Л. В. Воспитательная деятельность в вузе: современные подходы : монография / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 280 с. — ISBN 978-5-534-15234-6.

4⠄Барановская, Л. А. Ценностные ориентации современной молодежи: социологический анализ / Л. А. Барановская // Социологические исследования. — 2022. — № 5. — С. 64-73.

5⠄Белинская, Е. П. Психология интернет-коммуникации : учебное пособие / Е. П. Белинская. — Москва : Издательство МГУ, 2021. — 256 с. — ISBN 978-5-19-011542-3.

6⠄Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте : учебное пособие / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург : Питер, 2020. — 400 с. — ISBN 978-5-4461-1456-8.

7⠄Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2022. — 512 с. — ISBN 978-5-222-36789-4.

8⠄Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О. С. Газман. — Москва : Просвещение, 2021. — 320 с. — ISBN 978-5-09-078654-3.

9⠄Журавлев, Д. В. Цифровая трансформация образования: риски и перспективы / Д. В. Журавлев // Педагогика. — 2023. — № 2. — С. 25-34.

10⠄Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие / Э. Ф. Зеер. — Москва : Академический проект, 2022. — 336 с. — ISBN 978-5-8291-3897-2.

11⠄Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — Москва : Логос, 2023. — 480 с. — ISBN 978-5-98704-789-3.

12⠄Змановская, Е. В. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие / Е. В. Змановская. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 320 с. — ISBN 978-5-16-016542-0.

13⠄Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учебное пособие / О. А. Карабанова. — Москва : Гардарики, 2022. — 320 с. — ISBN 978-5-8297-0456-7.

14⠄Кирьякова, А. В. Ценностные ориентации студенческой молодежи в условиях модернизации образования / А. В. Кирьякова, О. В. Лешер // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2023. — № 3. — С. 45-52.

15⠄Кларин, М. В. Инновационные модели обучения: исследование мирового опыта : монография / М. В. Кларин. — Москва : Луч, 2022. — 240 с. — ISBN 978-5-87140-367-5.

16⠄Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учебное пособие / Е. А. Климов. — Москва : Академия, 2021. — 304 с. — ISBN 978-5-7695-6789-4.

17⠄Кон, И. С. Психология юношеского возраста : учебное пособие / И. С. Кон. — Москва : Просвещение, 2020. — 256 с. — ISBN 978-5-09-074512-7.

18⠄Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — Москва : Высшая школа, 2022. — 256 с. — ISBN $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$ // $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ «$$$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$$$$ : $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$: $$$$$$ $ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$, $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$: $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $ $$$$: $$$$$$ $ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$-$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$-$$$$$$$$ // $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.