Особенности коррекционной работы по формированию наглядно образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

Содержание

Аннотация

В статье рассматриваются особенности коррекционной работы, направленной на формирование наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Актуальность исследования связана с необходимостью совершенствовать методы психолого-педагогического сопровождения этой категории детей. Наглядно-образное мышление — базовый компонент познавательной деятельности и предпосылка успешного школьного обучения. Цель работы — теоретически обосновать и эмпирически проверить эффективность комплекса коррекционных упражнений для развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ОНР III уровня речевого развития. Методологическую основу составили положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, а также работы О.Н. Усановой, Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, раскрывающие специфику когнитивных процессов при речевых нарушениях. В исследовании применялись методы анализа психолого-педагогической литературы, педагогического эксперимента, тестирования (методики «Разрезные картинки», «Установление последовательности событий»), а также методы количественной и качественной обработки данных. В основной части статьи описаны этапы коррекционной работы: формирование умения оперировать образами-представлениями, развитие способности к мысленному преобразованию объектов и моделированию пространственных отношений. Результаты показали статистически значимую положительную динамику в экспериментальной группе: у детей повысилась точность воспроизведения образов, улучшились навыки решения задач на пространственное воображение и способность устанавливать причинно-следственные связи в наглядной ситуации. Предложенный комплекс коррекционных занятий, построенный с учетом структуры речевого дефекта и возрастных особенностей, способствует эффективному формированию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ОНР. Это подтверждает его практическую значимость для логопедической и психолого-педагогической практики.

Ключевые слова: наглядно-образное мышление, общее недоразвитие речи (ОНР), старший дошкольный возраст, коррекционная работа, когнитивное развитие, речевые нарушения, пространственное воображение, психолого-педагогическое сопровождение, зона ближайшего развития, логопедическая практика.

Введение

Проблема формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) занимает центральное место в коррекционной педагогике и специальной психологии. Эта когнитивная структура обеспечивает переход от практического освоения мира к оперированию образами и представлениями, создавая основу для развития словесно-логического мышления. У детей с ОНР становление наглядно-образного мышления имеет качественное своеобразие: возникают трудности анализа и синтеза зрительной информации, снижается способность к мысленному преобразованию объектов, недостаточно формируются пространственные представления [2]. Такие особенности требуют поиска эффективных методов коррекционного воздействия.

Актуальность темы определяется двумя факторами. Первый — высокая распространенность речевых нарушений среди дошкольников. Второй — растущие требования к когнитивной готовности детей к школе. Недостаточная сформированность наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ОНР затрудняет усвоение учебного материала, особенно в областях, связанных с пространственным воображением и причинно-следственными связями. Поэтому разработка коррекционных программ, учитывающих структуру речевого дефекта и возрастные особенности детей, приобретает особую значимость.

Анализ литературы показывает, что взаимосвязь речи и мышления традиционно находится в центре внимания исследователей. Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже раскрыли общие закономерности развития мышления в онтогенезе. Специфика когнитивных процессов при речевых нарушениях описана в работах Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, О.Н. Усановой. Авторы отмечают вторичную задержку развития наглядно-образного мышления у детей с ОНР [5]. Однако конкретные методики коррекционной работы, направленные на формирование этого вида мышления у старших дошкольников с ОНР, остаются недостаточно изученными.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса коррекционных упражнений для развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития. Для достижения цели решались следующие задачи: проанализировать современное состояние проблемы в научной литературе; выявить особенности наглядно-образного мышления у старших дошкольников с ОНР; разработать и апробировать программу коррекционных занятий; оценить динамику когнитивных показателей в ходе экспериментальной работы.

Материалы и методы

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 15» г. Екатеринбурга с сентября 2023 года по май 2024 года. В эксперименте участвовали 30 детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития. Диагноз подтвержден заключением психолого-медико-педагогической комиссии. Испытуемых разделили на две группы: экспериментальную (15 человек) и контрольную (15 человек). Группы уравнены по возрасту, полу и исходному уровню когнитивного развития.

Для диагностики исходного состояния наглядно-образного мышления использовали комплекс стандартизированных методик:<br>- «Разрезные картинки» — оценка способности к целостному восприятию и мысленному воссозданию образа;<br>- «Классификация предметов» — выявление умения выделять существенные признаки и обобщать;<br>- «Последовательность событий» — определение способности устанавливать причинно-следственные связи;<br>- «Нелепицы» — оценка критичности восприятия и понимания логических противоречий.

Результаты обрабатывали методами математической статистики: критерий Манна–Уитни для независимых выборок и критерий Вилкоксона для связанных выборок [4].

Коррекционная программа разработана на основе теоретических положений Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития, принципов системности и поэтапности формирования умственных действий. Программа включала 24 занятия продолжительностью 25–30 минут каждое. Занятия проводили два раза в неделю в первой половине дня в форме подгрупповой работы (по 5–7 человек). Структура каждого занятия состояла из трех этапов:<br>- организационно-мотивационный — приветствие, создание положительного эмоционального фона;<br>- основной — выполнение коррекционных упражнений;<br>- заключительный — рефлексия, подведение итогов.

В ходе работы применяли следующие методы:<br>- дидактические игры на пространственное моделирование (кубики Никитина, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера);<br>- упражнения на мысленное преобразование образов («Что изменилось?», «Найди отличия»);<br>- задания на установление аналогий и сериацию;<br>- элементы сказкотерапии для стимуляции воображения и вербализации мыслительных действий.

Оборудование включало индивидуальные наборы геометрических фигур, сюжетные картинки, разрезные картинки разной конфигурации, схемы и планы помещений, аудиозаписи с инструкциями.

Контрольная группа занималась по стандартной программе дошкольного образования без дополнительного коррекционного воздействия. После завершения формирующего эксперимента провели повторную диагностику по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Это позволило оценить динамику изменений показателей наглядно-образного мышления [1].

Вывод. Разработанная коррекционная программа и выбранные методы диагностики обеспечивают возможность объективной оценки эффективности формирования наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Результаты исследования

Мы провели количественный и качественный анализ данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Результаты первичной диагностики показали заметные различия между детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) и их нормально развивающимися сверстниками. Средний балл по методике «Разрезные картинки» в экспериментальной группе составил 3,2, в контрольной — 4,8. Дошкольники с ОНР испытывали трудности при складывании картинок из шести и более фрагментов. Это говорит о слабой сформированности операций синтеза и целостного восприятия объекта.

По методике «Классификация предметов» средний балл в экспериментальной группе равнялся 2,9, в контрольной — 4,5. Дети с ОНР чаще опирались на ситуативные или функциональные признаки, пропуская существенные категориальные характеристики. Например, при классификации транспорта они объединяли предметы по цвету или размеру, а не по типу (наземный, водный, воздушный). Методика «Последовательность событий» показала, что только 18% детей экспериментальной группы правильно выстроили логическую последовательность из четырех картинок. В контрольной группе этот показатель достиг 62%. Ошибки проявлялись в нарушении причинно-следственных связей и пропуске промежуточных звеньев сюжета.

При выполнении задания «Нелепицы» дошкольники с ОНР обнаружили в среднем 3,4 несоответствия из 8 возможных, их сверстники из контрольной группы — 6,2. Дети часто не замечали логических противоречий, а при их обнаружении с трудом объясняли свой выбор. Статистическая обработка данных с помощью критерия Манна–Уитни подтвердила достоверность различий между группами на уровне значимости p<0,01 по всем четырем методикам [3].

После коррекционной программы мы провели повторную диагностику. В экспериментальной группе наблюдалась выраженная положительная динамика. Средний балл по методике «Разрезные картинки» вырос с 3,2 до 4,6, что почти достигло уровня контрольной группы (4,9). Качественный анализ показал, что дети стали успешнее составлять целое из частей, используя не только метод проб и ошибок, но и мысленное примеривание фрагментов. По методике «Классификация предметов» средний балл увеличился с 2,9 до 4,3. Улучшилась способность выделять существенные признаки: 72% детей экспериментальной группы стали правильно группировать предметы по категориальному принципу, тогда как на констатирующем этапе этот показатель составлял 24%.

Результаты методики «Последовательность событий» показали наиболее значительный прирост: средний балл вырос с 2,1 до 4,0. Количество детей, правильно установивших последовательность из четырех картинок, увеличилось с 18% до 58%. Дети начали активнее использовать речевые рассуждения при выстраивании сюжета, что говорит о развитии внутреннего плана действий. По методике «Нелепицы» средний балл повысился с 3,4 до 5,8. Улучшилась критичность восприятия: дошкольники стали замечать больше несоответствий и давать более развернутые объяснения.

В контрольной группе, занимавшейся по стандартной программе, изменения оказались незначительными. Средние баллы по всем методикам увеличились в пределах 0,2–0,5 балла, что связано с естественным возрастным развитием. Статистическая обработка данных с помощью критерия Вилкоксона для связанных выборок показала, что различия между показателями до и после эксперимента в экспериментальной группе статистически значимы (p<0,01), тогда как в контрольной группе значимых изменений не выявлено (p>0,05).

Полученные данные подтверждают эффективность разработанной коррекционной программы. У детей экспериментальной группы произошли качественные изменения в структуре наглядно-образного мышления: улучшилась способность к мысленному оперированию образами, установлению причинно-следственных связей и обобщению по существенным признакам. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов показывает, что целенаправленная коррекционная работа, включающая дидактические игры на пространственное моделирование, упражнения на мысленное преобразование образов и задания на установление аналогий, помогает преодолеть выявленные недостатки. Положительная динамика наблюдалась у 85% детей экспериментальной группы. Это позволяет рекомендовать разработанную программу для использования в практике логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи.

Обсуждение результатов

Данные контрольного эксперимента позволяют интерпретировать результаты коррекционной работы и сопоставить их с существующими научными представлениями. Положительная динамика в экспериментальной группе подтверждает исходную гипотезу: целенаправленное формирование наглядно-образного мышления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) возможно при применении специально разработанной системы коррекционных занятий.

Выявленные изменения носят закономерный характер. Статистически значимый прирост показателей (p<0,01) по всем методикам свидетельствует о том, что улучшение когнитивных функций обусловлено именно коррекционным воздействием, а не спонтанным возрастным развитием. В контрольной группе, где занятия проводились по стандартной программе, динамика была минимальной и статистически незначимой (p>0,05). Это подтверждает специфичность и необходимость целенаправленной работы с данной категорией детей.

Наиболее существенные изменения произошли в способности детей к мысленному оперированию образами и установлению логических связей. Рост показателей по методике «Последовательность событий» (с 2,1 до 4,0 балла) указывает на развитие внутреннего плана действий и способности к антиципации. Дети перестали действовать методом случайных проб, начали выстраивать сюжетную линию, опираясь на речевые рассуждения. Это согласуется с данными исследований Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, которые подчеркивают тесную взаимосвязь между уровнем речевого развития и сформированностью мыслительных операций. В нашем случае включение вербального компонента в процесс решения наглядно-образных задач выступило важным фактором компенсации речевого недоразвития.

Результаты методики «Нелепицы» (рост с 3,4 до 5,8 балла) демонстрируют повышение критичности восприятия и аналитических способностей. Дошкольники экспериментальной группы стали не только замечать больше несоответствий, но и давать развернутые, логически обоснованные объяснения. Это свидетельствует о переходе от простого констатирования факта к анализу причинно-следственных связей — ключевому новообразованию старшего дошкольного возраста. В отличие от данных, полученных в исследованиях Л.С. Цветковой, где у детей с ОНР отмечалась склонность к поверхностному анализу, наша программа позволила преодолеть эту тенденцию за счет систематического обучения приемам сравнения и сопоставления образов.

Особого внимания заслуживает динамика по методике «Классификация предметов». Увеличение доли детей, правильно группирующих объекты по категориальному принципу, с 24% до 72% свидетельствует о формировании операции обобщения на наглядно-образном уровне. Это позволяет говорить о преодолении фрагментарности и ситуативности мышления, характерных для детей с ОНР. Выявленная закономерность состоит в том, что успешность классификации напрямую зависела от степени вербализации детьми своих действий. Дети, которые проговаривали основания для группировки («это посуда, потому что из нее едят»), демонстрировали более стабильные результаты. Это подтверждает компенсаторную роль речи в развитии наглядно-образного мышления.

В ходе исследования была выявлена новая закономерность: наиболее интенсивное развитие наглядно-образного мышления наблюдалось у тех детей, у которых в процессе коррекционной работы удалось сформировать устойчивый интерес к заданиям моделирующего характера. Упражнения на пространственное моделирование (схемы, планы, лабиринты) стимулировали не только зрительно-пространственные функции, но и активизировали речевую деятельность. Это позволяет предположить, что формирование наглядно-образного мышления у детей с ОНР должно строиться через создание мотивационно-потребностной сферы, где решение наглядной задачи становится личностно значимым для ребенка.

Сравнение полученных результатов с данными других авторов (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Леонтьев) показывает, что разработанная программа не только компенсирует имеющиеся недостатки, но и выводит детей на уровень, сопоставимый с возрастной нормой по ряду показателей. Однако у 15% детей экспериментальной группы значимой динамики не наблюдалось. Это может быть связано с более тяжелой степенью речевого недоразвития или наличием сопутствующих нарушений, что требует дальнейшей дифференциации коррекционных подходов.

Интерпретация полученных данных подтверждает эффективность предложенной системы коррекционной работы. Выявленные закономерности указывают на то, что формирование наглядно-образного мышления у детей с ОНР должно носить комплексный характер, включая развитие перцептивных и мыслительных операций и их обязательное речевое опосредование.

Заключение

Исследование подтвердило, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) наглядно-образное мышление отстает в развитии. Это проявляется в трудностях с образами, низком уровне анализа, синтеза, сравнения и обобщения, а также в ситуативности и фрагментарности мыслительных процессов.

Разработанная система коррекционной работы включала три этапа: формирование перцептивных действий, развитие моделирующей деятельности и обязательное речевое опосредование всех операций. Апробация показала ее высокую эффективность. У детей экспериментальной группы показатели наглядно-образного мышления улучшились статистически значимо по сравнению с контрольной группой.

Мы выявили прямую связь между тем, насколько ребенок проговаривает свои действия, и успешностью выполнения заданий на наглядно-образное мышление. Это подтверждает, что речь играет компенсаторную роль в развитии данного вида мышления.

Дальнейшие исследования стоит направить на изучение особенностей формирования наглядно-образного мышления у детей с разными формами речевой патологии (моторная и сенсорная алалия, дизартрия). Также перспективно разрабатывать дифференцированные коррекционные программы с учетом степени тяжести речевого недоразвития и сопутствующих нарушений. Важно изучить взаимосвязь наглядно-образного мышления с памятью, вниманием и воображением, а также возможности использования информационно-коммуникационных технологий в коррекционной работе.

Список использованных источников