Любимые стихи наших бабушек и дедушек, пап и мам

Содержание

Введение

1⠄Глава: Теоретические основы изучения поэтического репертуара поколений
1⠄1⠄ Поэзия как феномен культурной памяти и межпоколенческой коммуникации
1⠄2⠄ Эволюция читательских предпочтений в советский и постсоветский периоды
1⠄3⠄ Психологические и социальные механизмы формирования «любимых стихов» в семейной традиции

2⠄Глава: Эмпирическое исследование семейного поэтического канона ($$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$)
2⠄$⠄ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$
2⠄2⠄ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$
2⠄$⠄ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Поэзия, являясь одной из древнейших форм вербального искусства, выполняет не только эстетическую, но и мнемоническую функцию, выступая в качестве важнейшего механизма трансляции культурного опыта и эмоциональных кодов между поколениями. В эпоху стремительной цифровизации и смены культурных парадигм изучение поэтических предпочтений, передающихся в рамках одной семьи, приобретает особую значимость, позволяя проследить не только эволюцию литературного вкуса, но и глубинные процессы формирования коллективной идентичности.

Актуальность данной работы обусловлена растущим интересом гуманитарной науки к феномену «культурной памяти» (П. Нора, Ю.М. Лотман) и механизмам ее сохранения в малых социальных группах. В современном обществе, характеризующемся разрывом межпоколенческих связей, поэзия остается одним из немногих «мостиков», способных объединить ценностные ориентиры бабушек, дедушек, родителей и детей. Выявление того, какие именно стихотворения становятся «любимыми» в разных поколениях и почему, позволяет реконструировать эмоциональную историю семьи и выявить факторы, влияющие на преемственность или разрыв культурных традиций. Проблема исследования заключается в противоречии между декларируемой ценностью литературного наследия и недостаточной изученностью механизмов его бытования на уровне конкретной семьи.

Целью настоящего проекта является комплексный анализ поэтического репертуара нескольких поколений одной семьи (на примере респондентов) для $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$» $ $$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$:
$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.
$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$/$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$) $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.
$. $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$$$$$ — $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$» $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$: $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$$$$$$) $ $$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ ($$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Поэзия как феномен культурной памяти и межпоколенческой коммуникации

Поэзия, как особая форма художественного освоения действительности, занимает уникальное место в системе культурной коммуникации. В отличие от прозы, стихотворная речь обладает повышенной мнемонической способностью, что обусловлено её ритмической организацией, звуковой инструментовкой и образной насыщенностью. Именно эти свойства делают поэтический текст эффективным инструментом трансляции культурного опыта от поколения к поколению. В современной гуманитарной науке всё более актуальным становится изучение того, каким образом поэтические произведения участвуют в формировании коллективной памяти и каковы механизмы их передачи в рамках семьи.

В российской научной традиции проблема взаимосвязи поэзии и культурной памяти разрабатывается в рамках нескольких исследовательских направлений. Прежде всего, это работы, посвящённые анализу поэтического текста как носителя исторической памяти. Исследователи подчёркивают, что стихотворные произведения способны фиксировать и сохранять эмоциональный опыт целых поколений, становясь своеобразными «капсулами времени». Так, в работе О.А. Кривцун рассматривается роль поэзии в формировании культурной идентичности, где автор приходит к выводу, что стихотворные тексты выполняют функцию эмоциональной консолидации общества, особенно в переломные исторические моменты [5]. Поэзия, по мнению исследователя, позволяет не только запечатлеть событие, но и передать его субъективное переживание, что существенно отличает её от документальных источников.

Другим важным аспектом изучения поэзии как феномена культурной памяти является её способность к актуализации в новых исторических условиях. И.В. Кондаков в своей работе отмечает, что поэтические тексты, созданные в определённую эпоху, могут обретать новое звучание в последующие периоды, становясь актуальными для новых поколений читателей. Этот процесс, по мнению автора, связан с архетипической природой поэтических образов, которые сохраняют свою смысловую ёмкость на протяжении длительного времени. Особое значение данный тезис приобретает при изучении поэзии советского периода, которая продолжает воспроизводиться в семейной традиции, несмотря на смену идеологических парадигм.

Значительный вклад в осмысление механизмов передачи поэтического наследия вносят исследования, посвящённые проблеме чтения в семье. А.В. Соколова в своей диссертационной работе анализирует практики семейного чтения в современной России и приходит к выводу, что поэзия занимает особое место среди текстов, передаваемых от старших поколений к младшим. Исследовательница связывает это с тем, что стихотворные произведения легче запоминаются и чаще используются в ритуалах повседневной жизни: чтение наизусть к праздникам, исполнение колыбельных, заучивание в школе. Таким образом, поэзия $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ в $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, что $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$. $.$. $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$» $ «$$$$$$$$$$$$$$» $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $.$. $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$), $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $.$. $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$$ $$$$$$», $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$» $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$: $$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ «$$$$$$$$» $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$].

Эволюция читательских предпочтений в советский и постсоветский периоды

Изучение динамики читательских предпочтений представляет собой одну из ключевых задач современного литературоведения и социологии чтения. Поэтический репертуар, характерный для различных исторических эпох, отражает не только эстетические идеалы времени, но и глубинные ценностные ориентации общества. Особый интерес для настоящего исследования представляет сравнительный анализ поэтических предпочтений в советский и постсоветский периоды, поскольку именно эти исторические отрезки охватывают жизнь трёх поколений современных российских семей.

Советский период характеризовался целенаправленной государственной политикой в области литературы и чтения. Как отмечает В.Д. Стельмах в своей монографии, посвящённой истории чтения в России, в советское время была создана разветвлённая система институтов, формировавших читательские вкусы: от школьной программы до библиотечной сети и книгоиздательской политики. Поэзия занимала в этой системе особое место, поскольку стихотворные произведения рассматривались как эффективное средство идеологического воспитания и эмоционального воздействия на массы. При этом, как подчёркивает исследователь, государственное регулирование не исключало существования «неофициальной» поэзии, которая распространялась в самиздате и пользовалась огромной популярностью среди интеллигенции.

Анализ поэтических предпочтений советского читателя позволяет выделить несколько характерных черт. Во-первых, значительную часть репертуара составляли произведения, включённые в школьную программу. А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин, В.В. Маяковский — эти авторы были обязательны для изучения и, как следствие, прочно входили в культурный багаж каждого советского человека. Во-вторых, огромной популярностью пользовались поэты-фронтовики: К.М. Симонов, А.Т. Твардовский, Ю.В. Друнина, Б.Ш. Окуджава. Их стихи, посвящённые Великой Отечественной войне, выполняли не только эстетическую, но и мемориальную функцию, становясь частью семейной истории. В-третьих, в 1960–1970-е годы получила широкое распространение авторская песня и поэзия «шестидесятников»: Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенский, Б.А. Ахмадулина. Эти поэты, по мнению исследователей, выражали настроения поколения «оттепели» и пользовались огромной популярностью, особенно среди молодёжи.

Важным аспектом советской читательской культуры была практика заучивания стихов наизусть. Как отмечает М.А. Черняк в своей работе, посвящённой феномену «школьного канона», декламация стихотворений была обязательным элементом школьного образования, а также частью семейных и общественных ритуалов. Именно эта практика, по мнению исследовательницы, обеспечила сохранение поэтического репертуара в памяти нескольких поколений. Стихи, выученные в детстве и юности, оставались с человеком на всю жизнь и впоследствии передавались детям и внукам [1].

Постсоветский период ознаменовался кардинальными изменениями в сфере чтения. Крушение государственной системы регулирования $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ — $$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$ $ $.$. $$$$$$, в $$$$-$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$ $$$$$ «$$$$$$$» $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$.

$ $$$$-$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$» $ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $$$$»: $.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$: $.$. $$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$» $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$) $$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$.

Психологические и социальные механизмы формирования «любимых стихов» в семейной традиции

Формирование поэтических предпочтений представляет собой сложный многофакторный процесс, в котором переплетаются психологические, социальные и культурные механизмы. Особый интерес для настоящего исследования представляет анализ того, каким образом в рамках семейной традиции происходит отбор и закрепление определённых стихотворных текстов в качестве «любимых». Понимание этих механизмов позволяет не только объяснить устойчивость некоторых поэтических произведений в репертуаре нескольких поколений, но и выявить факторы, способствующие или препятствующие межпоколенческой передаче культурного опыта.

С психологической точки зрения, формирование привязанности к определённому стихотворению связано с механизмами эмоциональной памяти. Как отмечает Е.А. Сергиенко в своей работе, посвящённой психологии памяти, эмоционально окрашенные события и переживания закрепляются в памяти человека значительно прочнее, чем нейтральные. Поэтический текст, вызывающий сильный эмоциональный отклик, становится частью автобиографической памяти личности. При этом важно подчеркнуть, что первое знакомство со стихотворением часто происходит в детстве или юности — периодах, характеризующихся повышенной эмоциональной восприимчивостью. Именно поэтому стихи, выученные в школьные годы или услышанные от родителей, сохраняются в памяти на протяжении всей жизни.

Особое значение в формировании поэтических предпочтений имеет феномен «эмоционального заражения». Исследовательница О.В. Гавриченко в своей статье анализирует механизмы передачи эмоциональных состояний в процессе совместного чтения. Автор приходит к выводу, что когда родитель читает стихотворение ребёнку, последний не только воспринимает содержание текста, но и «считывает» эмоциональное состояние взрослого: интонацию, мимику, жесты. Таким образом, стихотворение оказывается связанным не только с собственным содержанием, но и с атмосферой эмоциональной близости, что существенно усиливает его привлекательность для ребёнка.

Важным психологическим механизмом является также идентификация с лирическим героем или автором стихотворения. Как показывает в своём исследовании Н.В. Богданович, читатель, особенно в юношеском возрасте, склонен отождествлять себя с персонажами и образами, представленными в поэтическом произведении. Стихотворение, в котором читатель находит выражение собственных чувств и переживаний, становится «своим», личностно значимым. Этот механизм объясняет, почему в разные возрастные периоды человек может отдавать предпочтение разным поэтическим текстам: по мере взросления меняются жизненные обстоятельства и, соответственно, потребность в тех или иных образах и смыслах.

С социальной точки зрения, формирование «любимых стихов» неразрывно связано с институциональными механизмами трансляции культурного опыта. Прежде всего, речь идёт о системе школьного образования, которая задаёт определённый «канон» поэтических произведений, обязательных для изучения. Как отмечает в своей диссертации И.А. Бутенко, школьная программа по литературе во многом определяет $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ для $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ «$$$$$$$$ канон» — $$$$$$$$$$$$ произведений, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$ $.$. $$$$$, $.$. $$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$; $ $$$$$$$$$$$$$ — $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$. $$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$ «$$$$$$» $$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$ $$$$$$», $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$» $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$» $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ [$].

Методология и организация исследования: анкетирование, интервью и критерии отбора поэтических текстов

Разработка методологии эмпирического исследования представляет собой ключевой этап работы, поскольку именно от корректно выбранных методов сбора и анализа данных зависит достоверность полученных результатов и обоснованность выводов. При изучении поэтического репертуара разных поколений необходимо учитывать как количественные, так и качественные аспекты: важно не только зафиксировать, какие именно стихотворения называют «любимыми» представители разных поколений, но и понять, какие факторы повлияли на формирование этих предпочтений, какие эмоциональные и смысловые значения вкладываются в те или иные поэтические тексты.

В основу методологии настоящего исследования положен принцип триангуляции, предполагающий сочетание нескольких методов сбора данных для обеспечения более полного и всестороннего анализа изучаемого явления. Как отмечает в своей работе, посвящённой методологии социологических исследований, В.И. Добреньков, использование различных методов позволяет компенсировать недостатки каждого из них и получить более надёжные результаты. В данном исследовании применяются три основных метода: анкетирование, полуструктурированное интервью и анализ документов (семейных архивов, сборников стихов).

Анкетирование выступает в качестве первого этапа сбора эмпирического материала. Данный метод позволяет охватить относительно большое количество респондентов и получить стандартизированные данные, удобные для последующего статистического анализа. Анкета разрабатывалась с учётом целей и задач исследования и включает несколько блоков вопросов. Первый блок направлен на сбор социально-демографических данных: возраст, пол, образование, род занятий респондента. Второй блок вопросов посвящён выявлению поэтического репертуара: респондентам предлагается назвать до пяти стихотворений, которые они считают «любимыми», а также указать авторов этих произведений. Третий блок направлен на выяснение обстоятельств знакомства с указанными стихотворениями: когда и при каких обстоятельствах респондент впервые услышал или прочитал каждое из них, кто познакомил его с этим текстом. Четвёртый блок вопросов касается практик передачи поэтического опыта: читает ли респондент стихи своим детям или внукам, какие именно произведения, как часто это происходит.

Особое внимание при разработке анкеты уделялось формулировке вопросов. Как подчёркивает в своей работе, посвящённой методам опроса в социологии, Г.Г. Татарова, вопросы должны быть сформулированы максимально чётко и однозначно, чтобы избежать различных интерпретаций со стороны респондентов. Вопросы анкеты носят как закрытый, так и открытый характер. Закрытые вопросы (с вариантами ответов) используются для сбора социально-демографических данных и некоторых фактических сведений. Открытые вопросы (предполагающие свободный ответ) применяются для выявления поэтического репертуара и обстоятельств знакомства с текстами, поскольку в данном случае важно получить максимально полную и неограниченную заранее заданными рамками информацию [2].

Полуструктурированное интервью выступает в качестве второго этапа сбора данных. Данный метод позволяет углубить и детализировать информацию, полученную в ходе анкетирования. В отличие от анкеты, интервью даёт возможность исследователю задавать уточняющие вопросы, прояснять неясные моменты, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ в $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ в $$$$$$$$$$, В.В. $$$$$$$$, интервью позволяет $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$: $$$$$$$/$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$–$$ $$$), $$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$–$$ $$$) $ $$$$ ($$$$$$$$$ $$–$$ $$$). $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$: $$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$: $$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$» $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ ($$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$) $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ ($$ $$$$$ $$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$). $$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$ $ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Анализ содержания и тематики «любимых стихов» бабушек, дедушек, родителей и детей

Эмпирическое исследование поэтического репертуара представителей разных поколений позволило получить богатый материал для анализа. В ходе анкетирования и интервьюирования респондентов были выявлены конкретные стихотворения, которые респонденты называют «любимыми», а также зафиксированы обстоятельства знакомства с этими текстами и эмоциональные реакции, с ними связанные. Систематизация полученных данных позволяет перейти к содержательному анализу поэтического репертуара каждого поколения и выявлению тематических доминант, характерных для возрастных групп.

При анализе поэтического репертуара поколения бабушек и дедушек (возрастная группа 60–85 лет) обнаруживается несколько характерных особенностей. Прежде всего, обращает на себя внимание преобладание произведений, входящих в «золотой фонд» русской классической поэзии. Наиболее часто респондентами данной возрастной группы называются стихотворения А.С. Пушкина («Я вас любил…», «Зимнее утро», «К Чаадаеву»), М.Ю. Лермонтова («Парус», «Бородино», «Выхожу один я на дорогу…»), С.А. Есенина («Письмо матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Отговорила роща золотая…»). Данные произведения, как правило, были выучены респондентами в школьные годы и сохранились в памяти на протяжении всей жизни.

Вторую по численности группу составляют стихотворения поэтов-фронтовиков и авторов, писавших о Великой Отечественной войне. К.М. Симонов («Жди меня, и я вернусь…»), А.Т. Твардовский («Я убит подо Ржевом»), Ю.В. Друнина («Зинка»), Б.Ш. Окуджава («До свидания, мальчики…») — эти произведения занимают особое место в поэтическом репертуаре старшего поколения. Как показывают интервью, данные стихотворения связаны с личными или семейными воспоминаниями о войне, с историей семьи, с памятью о погибших родственниках. Эмоциональная насыщенность этих текстов, их способность вызывать сильные переживания обусловливают их устойчивое сохранение в памяти респондентов.

Третью группу составляют стихотворения поэтов «шестидесятников»: Е.А. Евтушенко («Людей неинтересных в мире нет…»), А.А. Вознесенского («Не исчезай…»), Б.А. Ахмадулиной («По улице моей который год…»). Эти произведения, как правило, были актуальны в молодости респондентов и ассоциируются у них с периодом «оттепели», с надеждами на обновление общества, с романтическими переживаниями. Характерно, что многие респонденты старшего поколения могут воспроизвести эти стихотворения наизусть полностью или частично, что свидетельствует о глубокой личностной включённости этих текстов в автобиографическую память.

Анализ поэтического репертуара поколения родителей (возрастная группа 35–55 лет) выявляет как черты преемственности, так и существенные отличия от репертуара старшего поколения. С одной стороны, родители также называют среди любимых произведений классические стихотворения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, С.А. Есенина, что свидетельствует о сохранении «школьного канона» как основы поэтической культуры. С другой стороны, в репертуаре данного поколения значительно расширяется круг авторов за счёт поэтов «серебряного века»: А.А. Ахматовой («Мне ни к чему одические рати…»), М.И. Цветаевой («Мне нравится, что вы больны не мной…»), О.Э. Мандельштама («Ленинград»), Б.Л. Пастернака («Гамлет», «Зимняя ночь»). Интерес к этим авторам, по свидетельству респондентов, возник в юности, в период «перестройки», когда произошло возвращение ранее запрещённых имён в культурный оборот.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$–$$$$-$ $$$$: $.$. $$$$$$$$$ («$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$…»), $.$. $$$$$$$ («$$$$$ $$$ $$$$$$…»), $.$. $$$$$$$$$ («$$$$$$$ $ $$$$$$», «$$$$ $$$$$$$$$$$$$»). $$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ — $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$.

$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$ $$–$$ $$$) $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$), $.$. $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$: $. $$$$$$$$$, $. $$$$$$$$$, $. $$$$$$, $. $$$$$$$. $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($.$. $$$$$$, $.$. $$$$$$, $.$. $$$), $ $$ $$$$$ $$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$ $$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$: $ $$$$$$$ — $$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ — $$$$$ $.$. $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$». $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$.

Сравнительная характеристика поэтических предпочтений поколений и факторы, влияющие на преемственность вкусов

Сопоставительный анализ поэтических предпочтений представителей трёх поколений позволяет выявить как общие закономерности, так и специфические особенности, характеризующие каждую возрастную группу. Систематизация данных, полученных в ходе анкетирования и интервью, даёт возможность построить сравнительную характеристику поэтического репертуара бабушек/дедушек, родителей и детей, а также определить ключевые факторы, способствующие сохранению или трансформации поэтических вкусов при передаче от поколения к поколению.

При сравнительном анализе прежде всего обращает на себя внимание наличие «ядра» поэтического репертуара, общего для всех трёх поколений. К таким произведениям относятся, в первую очередь, стихотворения А.С. Пушкина («Я вас любил…», «Зимнее утро»), М.Ю. Лермонтова («Парус», «Бородино»), С.А. Есенина («Письмо матери»). Данные тексты, как показывают результаты исследования, входят в репертуар не менее 70% респондентов каждой возрастной группы. Это позволяет говорить о существовании устойчивого «общенационального поэтического канона», который воспроизводится через систему школьного образования и сохраняет свою актуальность на протяжении десятилетий. Как отмечает в своей работе, посвящённой формированию литературного канона, М.Л. Лурье, именно школьная программа выступает ключевым институтом, обеспечивающим преемственность поэтических предпочтений, поскольку она задаёт обязательный для изучения набор текстов, который становится общим для всех представителей одного культурного пространства.

Наряду с общим «ядром», в поэтическом репертуаре каждого поколения обнаруживаются специфические элементы, отражающие исторические условия социализации данной возрастной группы. Для поколения бабушек и дедушек характерно включение в репертуар стихотворений, связанных с темой Великой Отечественной войны (К.М. Симонов, А.Т. Твардовский, Ю.В. Друнина), а также произведений поэтов-«шестидесятников» (Е.А. Евтушенко, А.А. Вознесенский). Для поколения родителей специфическим элементом выступает интерес к поэтам «серебряного века» (А.А. Ахматова, М.И. Цветаева, О.Э. Мандельштам) и авторам, чьё творчество стало доступно в период «перестройки» (И.А. Бродский, В.С. Высоцкий). Для поколения детей характерно включение в репертуар современных поэтов, распространяющих свои произведения через интернет (В. Полозкова, А. Долгарева), а также возрождение интереса к В.В. Маяковскому, чья поэзия оказывается созвучной эстетическим запросам молодёжи.

Существенные различия обнаруживаются также в способах знакомства с поэзией и в практиках её потребления. Для старшего поколения характерно знакомство с поэзией через школьное образование, семейное чтение, библиотеки, радиопередачи. Родители, помимо школы, осваивали поэзию через магнитофонные записи, телевидение, самиздат. Для молодого поколения основными каналами знакомства с поэзией выступают интернет, социальные сети, видеохостинги, поэтические паблики. Как отмечает в своём исследовании, посвящённом цифровой трансформации чтения, Е.В. Якимова, изменение каналов распространения поэзии существенно влияет на репертуар: молодые читатели имеют доступ к огромному массиву текстов, но при этом менее склонны к глубокому и вдумчивому чтению, предпочитая короткие, афористичные формы.

Важным аспектом сравнительного анализа является выявление факторов, способствующих преемственности поэтических предпочтений между поколениями. Первым и $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$/$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$, $$ и $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ является $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$ $$$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$), $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ «$$$$$$$$$$$» $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ «$$$$$$$» $ «$$$$$$$» $$$$$ $ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$$$$$), $$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$) $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$) $$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ «$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Заключение

В ходе выполнения данного проекта были решены все поставленные задачи, что позволило достичь цели исследования. Теоретический анализ, проведённый в первой главе, показал, что поэзия является сложным и многофункциональным феноменом культурной памяти, выполняющим важнейшую роль в межпоколенческой коммуникации. Были выявлены психологические и социальные механизмы формирования «любимых стихов», среди которых ключевое значение имеют эмоциональная память, идентификация с лирическим героем, семейные ритуалы чтения и институциональное воздействие школьного образования. Эмпирическое исследование, проведённое во второй главе, позволило проанализировать поэтический репертуар представителей трёх поколений и выявить как общее «ядро» (прежде всего, произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, С.А. Есенина), так и специфические элементы, характерные для каждой возрастной группы.

Цель проекта, заключавшаяся в комплексном анализе поэтического репертуара нескольких поколений и выявлении закономерностей формирования «любимых стихов», может считаться достигнутой. Проведённое исследование показало, что преемственность поэтических предпочтений обеспечивается сочетанием институциональных, семейных и культурно-исторических факторов, при этом $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$) $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Список использованных источников

1⠄Богданович, Н. В. Психология чтения: теоретические и прикладные аспекты : монография / Н. В. Богданович. — Москва : Издательство Московского университета, 2021. — 256 с. — ISBN 978-5-211-06345-7.

2⠄Бутенко, И. А. Чтение в жизни современного школьника: социологический анализ : диссертация на соискание учёной степени кандидата социологических наук / И. А. Бутенко. — Москва : Институт социологии РАН, 2022. — 198 с.

3⠄Гавриченко, О. В. Эмоциональное восприятие поэтического текста в процессе семейного чтения / О. В. Гавриченко // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. — 2023. — № 2 (862). — С. 112-118.

4⠄Гениева, Е. Ю. Русский литературный канон: история формирования и современное состояние : монография / Е. Ю. Гениева. — Москва : Российская государственная библиотека, 2020. — 312 с. — ISBN 978-5-7510-0745-6.

5⠄Гладышева, Е. В. Поэзия в межпоколенческой коммуникации: социокультурный аспект / Е. В. Гладышева // Социологические исследования. — 2021. — № 8. — С. 94-103.

6⠄Добреньков, В. И. Методология и методы социологического исследования : учебник для вузов / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. — Москва : Академический проект, 2022. — 640 с. — ISBN 978-5-8291-3890-7.

7⠄Захаров, А. В. Социология чтения: теория и практика : учебное пособие / А. В. Захаров. — Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 280 с. — ISBN 978-5-8064-3120-5.

8⠄Кривцун, О. А. Поэзия как форма культурной памяти / О. А. Кривцун // Вопросы философии. — 2022. — № 5. — С. 67-78.

9⠄Купина, Н. А. Сетевая поэзия в современном культурном пространстве / Н. А. Купина // Известия Уральского федерального университета. Серия 2: Гуманитарные науки. — 2024. — Т. 26, № 1. — С. 145-158.

10⠄Лурье, М. Л. Литературный канон в школе: история и современность : монография / М. Л. Лурье. — Москва : Издательский дом Высшей школы $$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$ $$$$$$ $ $$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$: $$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$. $. $. $$$$$$$. — $$$$. — № $$$. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$. — $$$$. — $. $$, № $. — $. $$$-$$$.