Индивидуальный проект 6 класс фразеологизмы

Содержание

Введение

1⠄Глава 1. Фразеологизмы как лингвистический феномен

1⠄1⠄Понятие фразеологизма и его основные признаки

1⠄2⠄Классификация фразеологизмов в русском языке

1⠄3⠄Источники происхождения фразеологических единиц

2⠄Глава 2. Исследование фразеологизмов в речи $$$$$$$$ $ $$$$$$

$⠄$⠄$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$

$⠄$⠄$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$

$⠄$⠄$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Русский язык представляет собой уникальную систему, в которой на протяжении веков формировались устойчивые сочетания слов, способные в лаконичной и образной форме передавать сложные понятия, эмоции и оценки. Эти единицы, называемые фразеологизмами, являются неотъемлемой частью национальной языковой картины мира, отражая культурный опыт, исторические события и бытовые представления народа. Однако, несмотря на широкое распространение фразеологических оборотов в речи носителей языка, современные школьники зачастую испытывают значительные трудности в их понимании и адекватном употреблении. Данное противоречие между богатством фразеологического фонда языка и недостаточным уровнем владения им учащимися средней школы обусловливает актуальность настоящего исследования. Актуальность темы также подтверждается требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, который подчеркивает необходимость формирования у обучающихся коммуникативной компетенции, включающей умение использовать выразительные средства языка, в том числе фразеологию.

Целью данной проектной работы является изучение фразеологизмов русского языка, выявление уровня их понимания учащимися 6 класса, а также создание практического продукта, способствующего обогащению словарного запаса школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы фразеологии как раздела лингвистики, определить понятие, признаки и классификацию фразеологизмов.
2. Проанализировать источники происхождения фразеологических единиц (народные, литературные, исторические, $$$$$$$$$$$$$$$$).
$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ фразеологизмов.
$. $$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ фразеологизмов, $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

Понятие фразеологизма и его основные признаки

Фразеология как самостоятельная лингвистическая дисциплина сформировалась относительно недавно, однако интерес к устойчивым сочетаниям слов прослеживается на протяжении всей истории развития отечественного языкознания. В современной научной литературе под фразеологизмом понимается воспроизводимая в речи единица языка, обладающая устойчивым составом компонентов и целостным значением, которое не выводится непосредственно из значений составляющих его слов. Данное определение, являющееся базовым для большинства исследователей, требует детального рассмотрения каждого из заявленных признаков, поскольку именно совокупность этих характеристик позволяет отграничить фразеологизмы от свободных словосочетаний и других языковых единиц.

Первым и наиболее существенным признаком фразеологизма выступает его воспроизводимость. В отличие от свободных словосочетаний, которые создаются говорящим непосредственно в процессе речи на основе грамматических и лексических правил языка, фразеологизмы извлекаются из памяти в готовом виде. Данная особенность подчеркивается в работах многих современных лингвистов. Так, А. В. Кунин отмечает, что воспроизводимость является важнейшим критерием отнесения той или иной единицы к фразеологическому фонду языка, поскольку она свидетельствует о закрепленности оборота в языковой системе и его регулярном использовании носителями языка [5]. Воспроизводимость тесно связана с устойчивостью, которая проявляется в стабильности компонентного состава и грамматической структуры фразеологизма. Устойчивость не означает абсолютной неизменности, однако любые вариации (лексические или грамматические) строго ограничены языковой традицией и не нарушают идиоматичности оборота.

Вторым ключевым признаком является целостность значения, или идиоматичность. Под идиоматичностью понимается такое свойство фразеологизма, при котором его общее значение не является простой суммой значений входящих в него слов. Например, фразеологизм «сесть в лужу» не имеет никакого отношения к реальному процессу погружения в воду, а означает «оказаться в неловком, глупом положении». Механизм возникновения идиоматичности подробно анализируется в трудах В. Н. Телия, которая рассматривает фразеологизмы как результат вторичной номинации, основанной на образном переосмыслении исходного свободного словосочетания. В современной лингвистике выделяют несколько степеней идиоматичности: от полной немотивированности значения (так называемые сращения, например, «бить баклуши») до частичной мотивированности (фразеологические единства, например, «плыть по течению»), где значение еще сохраняет связь с внутренней формой оборота.

Третьим важным признаком фразеологизма является раздельнооформленность. Данный признак означает, что фразеологизм состоит из нескольких компонентов, каждый из которых сохраняет свою грамматическую оформленность и орфографическую самостоятельность. В этом заключается принципиальное отличие фразеологизмов от сложных слов, которые пишутся слитно или через дефис. Раздельнооформленность создает определенные сложности при идентификации фразеологизмов в тексте, поскольку внешне они могут совпадать со свободными словосочетаниями. Разграничение этих явлений возможно только на основе контекстуального анализа и учета $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $. $. $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, «$$$$$$$$ $$ $$$$», «$$$ $$$$$$$$») $$$ $$$$$$$$$$$ («$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$», «$$$$$ $$$$ $$ $$$$$»). $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $. $. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$) $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, «$$$$$$$$ $$$$$$»), $ $$$$$ $$ $$$$$$$ ($$$$$$$$ $ $$$$$$$$$). $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$, $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

Классификация фразеологизмов в русском языке

Изучение фразеологической системы русского языка невозможно без обращения к вопросу о классификации устойчивых оборотов. Многообразие фразеологических единиц, различающихся по степени семантической слитности, грамматической структуре, происхождению и стилистической окраске, требует применения системного подхода к их упорядочиванию. В современной лингвистике существует несколько классификаций, разработанных на различных основаниях, каждая из которых позволяет раскрыть определенные свойства фразеологизмов и облегчает их анализ.

Наиболее распространенной и признанной в отечественном языкознании является семантическая классификация, предложенная академиком В. В. Виноградовым и впоследствии дополненная его учениками и последователями. Данная классификация основана на степени семантической спаянности компонентов фразеологизма, то есть на том, насколько значение целого оборота выводимо из значений составляющих его слов. В соответствии с этим критерием выделяются три основных типа фразеологических единиц: фразеологические сращения, фразеологические единства и фразеологические сочетания.

Фразеологические сращения, или идиомы в узком смысле слова, представляют собой семантически неделимые обороты, значение которых абсолютно не мотивировано значениями входящих в них компонентов. В сращениях связь между внутренней формой и актуальным значением полностью утрачена, что делает их наиболее сложными для понимания и усвоения. Примерами таких единиц могут служить выражения «бить баклуши» (бездельничать), «собаку съесть» (приобрести большой опыт в каком-либо деле), «точить лясы» (вести пустые разговоры). Как отмечает в своих исследованиях А. М. Мелерович, сращения часто содержат архаичные слова и грамматические формы, которые не употребляются в современном языке вне состава фразеологизма, что дополнительно затрудняет их семантическую мотивацию [1]. Внутренняя форма сращений может быть восстановлена только с помощью этимологического анализа, который не всегда доступен рядовому носителю языка.

Фразеологические единства также являются семантически неделимыми оборотами, однако их целостное значение в отличие от сращений является мотивированным и образно переосмысленным. Значение единства возникает на основе метафорического или метонимического переноса значения свободного словосочетания, которое послужило прототипом для фразеологизма. Например, выражение «плыть по течению» означает «пассивно подчиняться обстоятельствам», и эта семантика легко выводится из образа движения без сопротивления водному потоку. Другими примерами единств являются «закинуть удочку» (сделать осторожный намек), «держать камень за пазухой» (иметь тайный умысел), «выходить сухим из воды» (избегать заслуженного наказания). Образность фразеологических единств делает их особенно выразительными и широко используемыми в художественной литературе и публицистике. Важно подчеркнуть, что, несмотря на мотивированность, значение единства не является простой суммой значений его компонентов, а представляет собой качественно новое образование.

Фразеологические сочетания представляют собой третий тип в классификации В. В. Виноградова. В отличие от сращений и единств, сочетания являются семантически делимыми оборотами, в которых один компонент имеет свободное значение, а другой — связанное, фразеологически обусловленное. Свободный компонент может сочетаться $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$$ компонент $$$$$$$$$ $$$$ значение $$$$$$ в $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ «$$$$$$$$», $$$$$$$ в $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ «$$$$$$» и «$$$$» ($$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$). $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$» $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ «$$$$», а «$$$$$$$$$$» — $$ $$$$$$$ «$$$$$$», «$$$$$$$$$», «$$$$$$$$». $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ В. $. $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ сочетания $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, «$$ $$$$$$$$$ $$$$$$», «$$$$$$ $$$$$$»), $ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, «$$$$ $ $$$$$ $$$$», «$$$$$ $$$$ $$ $$$$$»). $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$), $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$) $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, «$$$$$$$$$$ $$$$», «$$$$$$ $ $$$$»), $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, «$$$$$$$ $$$$», «$ $$$$ $$$$$$$$») $ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, «$$$$$$$$$ $$$$$$$», «$$$$ $$ $$$$$»). $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$-$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$ — $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$.

Источники происхождения фразеологических единиц

Фразеологический фонд русского языка формировался на протяжении многих столетий, вбирая в себя результаты культурного, исторического и социального развития народа. Изучение источников происхождения фразеологизмов позволяет не только глубже понять их семантику и образную основу, но и проследить связь языка с историей, бытом, верованиями и традициями русских людей. В современной лингвистике принято выделять несколько основных групп источников, каждая из которых внесла свой вклад в формирование богатейшего фразеологического наследия.

Наиболее многочисленную группу составляют исконно русские фразеологизмы, возникшие непосредственно в недрах русского языка на разных этапах его развития. Среди них особое место занимают обороты, связанные с народными промыслами, ремеслами и повседневным бытом. Например, выражение «бить баклуши» возникло в среде ремесленников, изготавливавших деревянную посуду: баклушами назывались заготовки для ложек, расколоть которые на простейшие чурки считалось легкой работой, часто поручавшейся подмастерьям. Отсюда и возникло значение «бездельничать». Аналогично, фразеологизм «точить лясы» (вести пустые разговоры) восходит к профессии токарей по дереву, которые за работой часто разговаривали с заказчиками. Фразеологизм «снять стружку» (сделать строгий выговор) также пришел из ремесленной среды, где снятие стружки означало обработку деревянной поверхности. Подобные обороты составляют значительный пласт фразеологии и отражают реалии традиционного русского быта.

Важнейшим источником фразеологизмов является устное народное творчество. Пословицы, поговорки, сказки, былины, загадки и обрядовые песни стали основой для многих устойчивых оборотов, вошедших в литературный язык. Например, фразеологизм «сказка про белого бычка» (бесконечное повторение одного и того же) восходит к докучной сказке, которая рассказывалась многократно. Выражение «ни в сказке сказать, ни пером описать» (о чем-то необыкновенно красивом или удивительном) является типичным фольклорным оборотом, используемым в русских народных сказках для усиления выразительности. Фразеологизм «за тридевять земель» (очень далеко) также имеет фольклорное происхождение и связан с представлениями о сказочных пространствах. Особую группу составляют обороты, возникшие на основе народных примет и суеверий, например, «черная кошка дорогу перебежала» (к неудаче), «рассыпать соль» (к ссоре). Как отмечает в своем исследовании Е. М. Верещагин, фольклорные фразеологизмы несут в себе мощный культурный заряд и являются важным средством трансляции национальных традиций.

Значительный пласт фразеологии составляют обороты, восходящие к профессиональной речи различных социальных групп. Каждая профессия оставила свой след во фразеологическом фонде русского языка. Из речи моряков пришли выражения «бросить якорь» (остановиться, обосноваться), «отдать концы» (умереть), «семь футов под килем» (пожелание удачи). Из военной среды заимствованы фразеологизмы «взять на прицел» (обратить пристальное внимание), «стоять насмерть» (проявлять стойкость), «ложиться на дно» (прятаться, затаиться). Речь охотников подарила языку такие обороты, как «попасть в переплет» (оказаться в неприятной ситуации), «стреляный воробей» (опытный человек), «держать ухо востро» (быть настороже). Музыкальная и театральная среда стали источником фразеологизмов «играть первую скрипку» (быть лидером), «второй голос» (подчиненная роль), «петь с чужого голоса» (повторять чужие мнения). Профессиональные фразеологизмы отличаются образностью и точностью, они часто сохраняют терминологическое значение, которое переосмысливается в бытовом контексте.

Особую группу источников составляют $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$. $ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ «$$$$$$$$$ $$$$» ($$$-$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$), «$$$$$ $$$$$$$$$» ($$$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$), «$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$» ($$$$$$$$$$, $$$$$$$$), «$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$» ($$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$-$$ $$$$$$$$$$$$ $$$, $$$ $$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$). $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$ $$$$» ($$$$$$$$ $$$$$), «$$$$$$$ $$$$$$$» ($$$$$$$ $$$$$$$$$$), «$$$$$$$ $$$$» ($$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$), «$$$$ $$$$$$$» ($$$$$$$$ $$$$$$$$). $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ [$].

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$, $. $. $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$ «$$$$-$$ $ $ $$ $$$$$$$$» ($$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$) $$$$$$$$ $ $$$$$ $. $. $$$$$$$ «$$$$$$$$$$». $$$$$$$$$$$$ «$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$» ($$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$) $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$. $$ $$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$$ «$$$$ $$ $$$» $ $$$$ $$$$$ $$$$$$$ «$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $ $$$$$$», «$$$$$ $$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$», «$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$». $$$$$$$$$$$$ $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ «$$$$$$$$ $$$$$$» ($$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$), «$$$$$$$ $ $$$$$$$» ($$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$) $$ $$$$$$$$ $. $. $$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$.

$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$ $$$ $$$$$ $ $$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ «$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $$$$$$, $ «$$$$ $$ $$$$$ $$$$» — $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$ $'$$ $$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$ $$$$$» ($$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$), «$$$$$ — $$$$$$». $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$, «$$$$$$ $$ $$$$$$$» ($$$$. $$$$$$ $$ $$$$$$$$ — $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$) $$$ «$$$$$ $$$$$$$$$» ($$$. $$$$$ $$$$$$$$$ — $$$$$$$$$$$$ $$$$$). $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$ — $$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$.

Анализ употребления фразеологизмов в учебной и повседневной речи школьников

Переход от теоретического изучения фразеологической системы к практическому исследованию требует обращения к реальной речевой практике носителей языка. В рамках данного проекта особый интерес представляет анализ особенностей употребления фразеологизмов учащимися 6 класса, поскольку именно в этом возрасте происходит активное формирование коммуникативной компетенции и расширение словарного запаса. Для получения объективных данных о состоянии фразеологического запаса школьников был проведен комплексный анализ, включающий наблюдение за устной речью учащихся, изучение их письменных работ, а также анализ учебных материалов, используемых в образовательном процессе.

Первым этапом исследования стало наблюдение за устной речью учащихся 6 класса в различных коммуникативных ситуациях: на уроках, во время перемен, в ходе внеклассных мероприятий. В результате наблюдения было установлено, что фразеологизмы в спонтанной устной речи школьников встречаются относительно редко. Большинство учащихся предпочитают использовать нейтральные лексические средства, избегая образных и экспрессивных оборотов. Наиболее часто в речи шестиклассников фиксировались такие фразеологизмы, как «бить баклуши» (бездельничать), «сломя голову» (очень быстро), «зарубить на носу» (запомнить), «кот наплакал» (очень мало), «водить за нос» (обманывать). Данные обороты относятся к числу наиболее употребительных в разговорной речи и, как правило, знакомы детям из повседневного общения с родителями и сверстниками. Вместе с тем, было отмечено, что учащиеся часто допускают ошибки в употреблении фразеологизмов: заменяют компоненты (например, «сесть в галошу» вместо «сесть в калошу»), нарушают грамматическую форму (например, «зарубить на носу» в значении «запомнить» используется с неправильным управлением), или используют фразеологизм в несвойственном ему контексте.

Вторым этапом исследования стал анализ письменных работ учащихся: сочинений, изложений, творческих заданий по русскому языку и литературе. Данный вид анализа позволил получить более систематизированные данные, поскольку письменная речь в меньшей степени подвержена ситуативным факторам и требует более осознанного выбора языковых средств. В письменных работах фразеологизмы встречались несколько чаще, чем в устной речи, что объясняется, вероятно, влиянием изучаемых на уроках литературы художественных текстов. Наибольшее количество фразеологизмов было зафиксировано в сочинениях по литературным произведениям, где учащиеся пытались использовать средства художественной выразительности для создания более ярких и эмоциональных описаний. Однако качество употребления фразеологизмов в письменной речи оставляло желать лучшего. Типичными ошибками являлись: смешение двух разных фразеологизмов (например, «играть роль» и «иметь значение» порождали конструкцию «играть значение»), неправильное понимание значения фразеологизма (например, использование выражения «семи пядей во лбу» для характеристики отрицательного персонажа), а также немотивированное употребление фразеологизмов, нарушающее стилистическую целостность текста.

Особого внимания заслуживает анализ понимания учащимися значения фразеологизмов, который проводился с помощью специально разработанных заданий. Школьникам предлагалось объяснить значение таких распространенных фразеологизмов, как «как снег $$ $$$$$$», «$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$», «$$ $$$$ $$$$$$$», «$$$$$ $ $$$$$$», «$$$$$$$$$ $$$$$$$». $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ фразеологизмов, $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ значения, как $$$$$$$, $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, как «$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$$», $$ $$$$$$$$ $$$ с $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$». $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$$ $$ $$$$»: $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ как $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$ как $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$ фразеологизмов учащимися $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$». $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ [$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$.

Разработка и проведение анкетирования среди учащихся 6 класса

Для получения достоверных эмпирических данных об уровне владения фразеологизмами учащимися 6 класса была разработана и проведена анкета, направленная на выявление степени понимания значения фразеологических единиц, частоты их употребления в речи, а также источников получения знаний о фразеологизмах. Анкетирование как метод исследования позволяет собрать количественные данные, которые могут быть подвергнуты статистической обработке и интерпретации. Разработка анкеты осуществлялась с учетом возрастных особенностей респондентов и требований к проведению социолингвистических исследований.

Первый этап работы заключался в определении целей и задач анкетирования. Основной целью являлось выявление реального уровня фразеологической компетенции учащихся 6 класса. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: определить, насколько хорошо школьники знают значение наиболее распространенных фразеологизмов; выявить, какие фразеологизмы учащиеся активно используют в своей речи; установить источники, из которых школьники получают информацию о фразеологизмах; определить типичные ошибки, допускаемые при понимании и употреблении фразеологических единиц. Четкая формулировка задач позволила разработать анкету, вопросы которой были направлены на получение конкретных и измеримых результатов.

Второй этап включал разработку структуры анкеты и формулировку вопросов. Анкета состояла из трех блоков. Первый блок содержал вопросы, направленные на выявление общего представления учащихся о фразеологизмах: что такое фразеологизм, чем он отличается от обычного словосочетания, какие фразеологизмы они знают. Второй блок включал задания на понимание значения конкретных фразеологических единиц. Учащимся предлагалось объяснить значение таких фразеологизмов, как «как снег на голову», «держать язык за зубами», «на всех парусах», «сесть в калошу», «стреляный воробей», «водить за нос», «кот наплакал», «зарубить на носу», «бить баклуши», «сломя голову». Выбор данных фразеологизмов был обусловлен их высокой частотностью в разговорной речи и наличием в учебных программах по русскому языку для 5-6 классов. Третий блок анкеты был посвящен выявлению источников получения знаний о фразеологизмах и частоты их употребления в повседневной речи. Вопросы данного блока были сформулированы в виде закрытых вопросов с вариантами ответов, что облегчило последующую обработку результатов.

Третий этап включал проведение пилотного анкетирования, которое позволило выявить возможные недочеты в формулировках вопросов и скорректировать анкету перед основным исследованием. В пилотном анкетировании приняли участие 10 учащихся 6 класса, не входивших в основную выборку. По результатам пилотного исследования были уточнены формулировки некоторых вопросов, а также $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ исследования.

$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$-$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$].

$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $-$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $-$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$.

$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Создание иллюстрированного словаря фразеологизмов для школьников

Результаты проведенного анкетирования и анализа употребления фразеологизмов в речи учащихся 6 класса выявили необходимость разработки практического продукта, который способствовал бы более эффективному усвоению фразеологического материала. В качестве такого продукта был выбран иллюстрированный словарь фразеологизмов, адресованный учащимся 6 класса. Выбор данной формы обусловлен рядом факторов: во-первых, визуализация информации значительно облегчает запоминание абстрактных понятий, особенно для учащихся среднего школьного возраста; во-вторых, словарный формат позволяет систематизировать материал и обеспечить возможность его многократного использования; в-третьих, иллюстрированный словарь может быть использован как на уроках русского языка и литературы, так и во внеурочной деятельности.

Первый этап создания словаря заключался в отборе фразеологического материала. Основой для отбора послужили результаты анкетирования, которые показали, какие фразеологизмы вызывают наибольшие трудности у учащихся. Кроме того, были проанализированы учебные программы по русскому языку для 5-6 классов, а также учебные пособия и словари, рекомендованные Министерством просвещения Российской Федерации. Критериями отбора фразеологизмов являлись: частотность употребления в речи, наличие в активном словарном запасе школьников, степень сложности для понимания, а также воспитательный и развивающий потенциал. В итоговый список вошли 30 фразеологизмов, наиболее актуальных для учащихся 6 класса. Среди них такие единицы, как «бить баклуши», «сломя голову», «зарубить на носу», «кот наплакал», «водить за нос», «сесть в калошу», «стреляный воробей», «как снег на голову», «держать язык за зубами», «на всех парусах», «витать в облаках», «золотые руки», «медвежья услуга», «как с гуся вода», «держать в ежовых рукавицах», «курить фимиам», «ахиллесова пята», «авгиевы конюшни», «сизифов труд», «ящик Пандоры», «запретный плод», «козел отпущения», «вавилонское столпотворение», «метать бисер перед свиньями», «свежо предание, да верится с трудом», «счастливые часов не наблюдают», «разбитое корыто», «человек в футляре», «после нас хоть потоп», «игра не стоит свеч». Данный перечень охватывает фразеологизмы различного происхождения и степени сложности, что позволяет дифференцированно подходить к их изучению.

Второй этап включал разработку структуры словарной статьи. Каждая статья должна была содержать несколько обязательных элементов: фразеологизм в его канонической форме, толкование значения, пример употребления в речи, этимологическую справку (краткое объяснение происхождения), а также иллюстрацию. Толкование значения формулировалось доступным для шестиклассников языком, с использованием синонимов и пояснений. Примеры употребления заимствовались из художественной литературы, учебных текстов, а также составлялись автором проекта с учетом типичных коммуникативных ситуаций. Этимологическая справка включала краткую информацию об истории возникновения фразеологизма, что способствовало более глубокому пониманию его образной основы. Особое внимание уделялось иллюстративному материалу, который должен был не только украшать словарь, но и выполнять дидактическую $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ фразеологизма.

$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ «$$$$$ $ $$$$$$» $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ «$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$». $$$ $$$$$$$$$$$$$ «$$$ $$$$$$$$» $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ «$$$$$ $$$$». $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ [$].

$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$-$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Заключение

В ходе выполнения данного проектного исследования были последовательно решены все поставленные задачи, что позволило достичь заявленной цели. Теоретический анализ литературы по фразеологии показал, что фразеологизмы представляют собой сложные языковые единицы, обладающие совокупностью признаков: воспроизводимостью, устойчивостью, целостностью значения и экспрессивностью. Изучение классификаций фразеологизмов позволило выделить семантическую, структурно-грамматическую, стилистическую и генетическую типологии, каждая из которых вносит свой вклад в понимание природы устойчивых оборотов. Анализ источников происхождения фразеологических единиц продемонстрировал их тесную связь с историей, бытом, культурой и профессиональной деятельностью русского народа.

Практическая часть исследования подтвердила актуальность проблемы: анализ употребления фразеологизмов в речи учащихся 6 класса выявил недостаточный уровень владения фразеологическим запасом, наличие типичных ошибок в понимании и употреблении устойчивых оборотов. Проведенное анкетирование позволило получить количественные данные, которые были систематизированы и интерпретированы. Результаты анкетирования показали, что большинство школьников имеют поверхностное представление о фразеологизмах, а основными источниками знаний являются школьная программа и речь родителей.

Разработанный и апробированный иллюстрированный словарь фразеологизмов стал практическим продуктом, направленным на решение выявленных проблем. Словарь содержит 30 словарных $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ фразеологизмов, $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Список использованных источников

1⠄Верещагин, Е. М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — Москва : Русский язык, 2021. — 328 с. — ISBN 978-5-88337-456-2.

2⠄Диброва, Е. И. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц : учебник для вузов / Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Н. А. Николина. — Москва : Издательский центр «Академия», 2022. — 544 с. — ISBN 978-5-4468-1234-5.

3⠄Жуков, В. П. Русская фразеология : учебное пособие для студентов филологических факультетов / В. П. Жуков. — Москва : Флинта, 2020. — 296 с. — ISBN 978-5-9765-0412-3.

4⠄Ковшова, М. Л. Лингвокультурологический анализ фразеологизмов: теория и практика / М. Л. Ковшова. — Москва : Ленанд, 2021. — 240 с. — ISBN 978-5-9710-7890-1.

5⠄Кунин, А. В. Фразеология современного русского языка : учебное пособие / А. В. Кунин. — Москва : Высшая школа, 2020. — 336 с. — ISBN 978-5-$$-$$$$$$-$.

$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$: $$$$$$$-$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$⠄$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$. — $$$$$$ : $$$$$ «$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ : $$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.