Концепция и разработка журнала для развития критического мышления

Содержание

Введение

1⠄ Теоретические основы разработки журнала как инструмента формирования критического мышления
1⠄1⠄ Понятие, структура и компоненты критического мышления: анализ научных подходов
1⠄2⠄ Периодическое издание как педагогический и медийный инструмент развития когнитивных навыков
1⠄3⠄ Методологические принципы и критерии отбора контента для журнала, направленного на развитие критического мышления

$⠄ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$
$⠄$⠄ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$
$⠄$⠄ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$: $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$
$⠄$⠄ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

В условиях стремительного роста информационных потоков и распространения феномена «постправды» способность личности к критическому анализу, верификации данных и аргументированному принятию решений становится не просто желательным, а необходимым условием успешной социализации и профессиональной реализации. Современная образовательная парадигма, ориентированная на формирование компетенций XXI века, ставит перед педагогами и исследователями задачу поиска эффективных инструментов, выходящих за рамки традиционных учебных пособий. Одним из таких перспективных, но недостаточно разработанных в методическом плане инструментов является специализированное периодическое издание — журнал, целенаправленно формирующий навыки критического мышления. Актуальность данной работы обусловлена противоречием между высокой потребностью общества в гражданах, обладающих развитым критическим мышлением, и дефицитом практико-ориентированных, системных медиапродуктов, способных эту потребность удовлетворить в рамках как формального, так и неформального образования.

Целью настоящего проекта является теоретическое обоснование и практическая разработка концепции журнала, направленного на системное развитие критического мышления у читателей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: провести анализ научной литературы по проблеме структуры и методов развития критического мышления; выявить педагогический и медийный потенциал журнального формата $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ и $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$; $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($. $$$$$$$, $. $$$), $$$$$$$$$$ ($.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$) $ $$$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$.

Понятие, структура и компоненты критического мышления: анализ научных подходов

Критическое мышление представляет собой одну из ключевых компетенций современного человека, необходимую для успешной адаптации в условиях информационного общества. В российской научной литературе последних лет наблюдается устойчивый рост интереса к данному феномену, что обусловлено как запросами образовательной практики, так и потребностью в формировании личности, способной к самостоятельному анализу информации и принятию обоснованных решений. Несмотря на широкое употребление термина, единого подхода к определению критического мышления в отечественной науке не сложилось, что требует детального анализа существующих концепций.

В работах современных российских исследователей критическое мышление рассматривается как многоаспектное явление, включающее когнитивные, мотивационные и рефлексивные компоненты. Так, Е.В. Ковалёва и И.А. Зимняя в своих исследованиях подчёркивают, что критическое мышление не сводится к простому набору мыслительных операций, а представляет собой сложную интегративную способность личности, включающую умение анализировать, синтезировать, оценивать информацию, а также формулировать собственные суждения на основе логических рассуждений. Авторы акцентируют внимание на том, что критическое мышление предполагает не только рациональный анализ, но и определённую эмоционально-ценностную позицию, связанную с готовностью к сомнению и пересмотру собственных убеждений [5].

Структура критического мышления в отечественной психолого-педагогической традиции чаще всего описывается через совокупность взаимосвязанных компонентов. А.В. Хуторской, развивая идеи личностно-ориентированного образования, выделяет в структуре критического мышления три основных уровня: операциональный (владение конкретными мыслительными операциями), содержательный (наличие системы знаний и представлений об объекте анализа) и ценностно-смысловой (способность к рефлексии и самооценке). Данный подход позволяет рассматривать критическое мышление не как изолированное умение, а как интегративное качество личности, формирующееся в процессе активной познавательной деятельности.

В работах М.В. Кларина и О.В. Акуловой предлагается иная модель, в основе которой лежит деятельностный подход. Исследователи выделяют такие компоненты, как способность к постановке вопросов, умение выявлять скрытые допущения, навыки аргументации и контраргументации, а также готовность к рассмотрению альтернативных точек зрения. Особое внимание уделяется рефлексивному компоненту, который обеспечивает осознание собственных мыслительных процессов и их коррекцию. Данная модель представляется особенно продуктивной для разработки практических инструментов развития критического мышления, поскольку позволяет операционализировать абстрактное понятие и перевести его в плоскость конкретных умений.

Значительный вклад в понимание сущности критического мышления вносят исследования, посвящённые его взаимосвязи с информационной грамотностью и медиакомпетентностью. Н.И. Гендина и Л.В. Борисова отмечают, что в условиях цифровой трансформации образования критическое мышление становится неотъемлемой частью информационной культуры личности. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, что $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ с информационной $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ в $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ критического мышления, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ с $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $.$. $$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$ $ $.$. $$$$-$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ «$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$» ($$$$$), $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$, $ $$$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$. $-$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Периодическое издание как педагогический и медийный инструмент развития когнитивных навыков

Периодические издания традиционно рассматриваются как средство массовой информации и коммуникации, однако в последние годы в российской науке всё более активно исследуется их образовательный и развивающий потенциал. Специализированный журнал, ориентированный на формирование когнитивных навыков, представляет собой уникальный гибридный формат, сочетающий в себе черты учебного пособия, научно-популярного издания и медиапродукта. Данный раздел посвящён анализу педагогических и медийных возможностей журнала как инструмента развития критического мышления.

В работах современных российских исследователей подчёркивается, что журнальный формат обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционными учебными пособиями. Е.Л. Вартанова и И.А. Фатеева, анализируя трансформацию медиасреды, отмечают, что периодические издания сохраняют свою актуальность благодаря способности оперативно реагировать на изменения в информационном пространстве и предлагать читателю структурированный, проверенный контент. В контексте развития критического мышления это качество приобретает особое значение, поскольку позволяет работать с актуальными информационными поводами и реальными кейсами.

Педагогический потенциал журнала раскрывается в исследованиях, посвящённых медиаобразованию и развитию информационной культуры. Н.И. Гендина и Л.В. Борисова указывают, что работа с периодическими изданиями способствует формированию навыков поиска, анализа, оценки и интерпретации информации, что составляет основу критического мышления. Авторы подчёркивают, что журнал как источник разнородной информации требует от читателя активной мыслительной деятельности, включающей сравнение, сопоставление, выявление противоречий и формулирование собственных выводов.

Значительный вклад в понимание образовательного потенциала журналов вносят исследования в области педагогической журналистики. Т.В. Аникина и О.А. Бакшеева рассматривают специализированные детские и молодёжные журналы как средство формирования познавательной активности и интеллектуальных умений. Авторы отмечают, что систематическое чтение журнала, содержащего проблемные статьи, аналитические материалы и развивающие задания, способствует не только расширению кругозора, но и развитию таких когнитивных навыков, как анализ, синтез, оценка и рефлексия.

Особого внимания заслуживает вопрос о структуре и содержании журнала, ориентированного на развитие мышления. В работах М.И. Громковой и С.В. Беловой предлагается модель «журнала-тренажёра», в котором каждый номер посвящён определённой теме и содержит систему заданий, направленных на отработку конкретных мыслительных операций. Авторы подчёркивают, что эффективность такого журнала во многом зависит от продуманной системы рубрик, обеспечивающих постепенное усложнение материала и развитие навыков от простого к сложному.

Медийный аспект журнала как инструмента развития когнитивных навыков рассматривается в контексте теории медиаобразования. А.В. Фёдоров и И.В. Челышева отмечают, что работа с медиатекстами различных жанров и $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ развития $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$, $$$$$$$$$$ как $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ и $$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$ [$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $.$. $$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $.$. $$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$; $$$$$$$$$$$ — $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ — $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$ — $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$.

Методологические принципы и критерии отбора контента для журнала, направленного на развитие критического мышления

Разработка журнала, ориентированного на развитие критического мышления, требует чёткого методологического обоснования, определяющего принципы отбора, организации и подачи содержательного материала. Отсутствие системного подхода к конструированию контента может привести к тому, что журнал будет представлять собой лишь набор разрозненных заданий и статей, не обеспечивающих целенаправленного формирования когнитивных навыков. Данный раздел посвящён анализу методологических принципов и критериев, которые должны лежать в основе проектирования такого издания.

В современной российской педагогической науке значительное внимание уделяется принципам отбора содержания образования, которые могут быть экстраполированы на проектирование образовательного медиапродукта. В работах В.В. Краевского и А.В. Хуторского выделяются такие классические дидактические принципы, как научность, доступность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой. Применительно к журналу для развития критического мышления принцип научности предполагает опору на достоверные, проверенные факты и данные, а также использование корректной терминологии. Принцип доступности требует учёта возрастных и познавательных особенностей целевой аудитории, исключения излишне сложных или абстрактных формулировок без необходимых пояснений.

Особое значение для разрабатываемого журнала имеет принцип проблемности, который в работах М.И. Махмутова и И.Я. Лернера рассматривается как основа развивающего обучения. Согласно данному принципу, контент журнала должен строиться вокруг проблемных ситуаций, требующих от читателя активной мыслительной деятельности, поиска противоречий, выдвижения и проверки гипотез. Реализация принципа проблемности предполагает, что журнал не даёт готовых ответов, а создаёт условия для самостоятельного открытия знаний и формулирования выводов.

В исследованиях, посвящённых медиаобразованию, выделяются специфические принципы отбора контента для развивающих медиапродуктов. А.В. Фёдоров и И.В. Челышева предлагают принцип медиавариативности, который предполагает использование в журнале различных типов медиатекстов: аналитических статей, интервью, инфографики, визуальных головоломок, кейсов. Данный принцип обеспечивает развитие разных аспектов критического мышления: анализа текстовой информации, интерпретации визуальных данных, оценки достоверности источников.

Важным методологическим основанием является принцип рефлексивности, который в работах Г.В. Бурменской и О.К. Тихомирова рассматривается как необходимый компонент развития мышления. Применительно к журналу данный принцип означает, что контент должен содержать механизмы, побуждающие читателя к осмыслению собственных мыслительных процессов, оценке своих сильных и слабых сторон, фиксации изменений в способах анализа информации. Реализация данного принципа возможна через включение рефлексивных вопросов, заданий на самооценку, дневниковых форм работы.

В работах Н.Ф. Талызиной и И.И. Ильясова, посвящённых теории поэтапного формирования умственных действий, обосновывается принцип операционализации целей. Согласно данному $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $.$. $$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$.

$ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$.

Разработка концепции, целевой аудитории и рубрикатора журнала

Практическая реализация теоретических положений, обоснованных в первой главе, требует разработки целостной концепции журнала, определения его целевой аудитории и создания детализированного рубрикатора. Данный раздел посвящён описанию ключевых параметров проектируемого издания, включая его миссию, ценностные ориентиры, формат и структуру.

Концепция журнала «Критический взгляд» («КВ») базируется на идее системного развития критического мышления у читателей подросткового и юношеского возраста. Миссия журнала заключается в формировании у молодых людей устойчивых навыков анализа информации, аргументированного рассуждения и рефлексивной оценки собственных мыслительных процессов. Ценностными ориентирами издания выступают рациональность, доказательность, толерантность к неопределённости, уважение к альтернативным точкам зрения и стремление к объективному познанию действительности.

Определение целевой аудитории является одним из важнейших этапов проектирования любого медиапродукта. В работах современных российских исследователей, в частности Е.Л. Вартановой и И.А. Фатеевой, подчёркивается, что эффективность журнала во многом зависит от точности идентификации его потенциальных читателей. В качестве целевой аудитории журнала «Критический взгляд» определены учащиеся старших классов общеобразовательных школ (14–17 лет) и студенты младших курсов высших учебных заведений (18–20 лет). Данный возрастной диапазон выбран не случайно: согласно исследованиям Т.А. Степановой и Н.В. Бордовской, именно в этот период происходит наиболее интенсивное развитие формально-логических операций и становление рефлексивных способностей, что создаёт благоприятные условия для целенаправленного формирования критического мышления.

Помимо возрастных характеристик, при определении целевой аудитории учитывались познавательные интересы и уровень сформированности базовых когнитивных навыков. Предполагается, что читатели журнала обладают достаточным словарным запасом и опытом работы с учебными текстами, но при этом нуждаются в систематической тренировке навыков анализа, синтеза и оценки информации. Важной характеристикой целевой аудитории является также активное использование цифровых медиа и социальных сетей, что обуславливает необходимость включения в журнал материалов, связанных с анализом интернет-контента и распознаванием манипулятивных техник [2].

На основе анализа целевой аудитории и методологических принципов, обоснованных в первой главе, был разработан рубрикатор журнала, включающий семь основных рубрик. Каждая рубрика ориентирована на развитие определённых компонентов критического мышления и реализует конкретные дидактические задачи.

Первая рубрика — «Факт или мнение?» — направлена на формирование навыков различения объективной информации и субъективных суждений. Материалы данной рубрики содержат короткие тексты, в которых перемешаны факты и мнения, и предлагают читателю провести их дифференциацию. В работах Н.И. Гендиной и Л.В. Борисовой подчёркивается, что данное умение является базовым для развития критического мышления, поскольку лежит в основе оценки достоверности информации.

Вторая рубрика — «Логическая цепочка» — посвящена развитию навыков логического анализа и аргументации. В $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $ аргументации, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ рубрика $$$$$$$$$ $$ $$$$ $.В. $$$$$$$ и $.В. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$ — «$$$$$$$$ $$$$$$$$$$» — $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$) $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$ — «$$$$$$$ $$$$$» — $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$ — «$$$$$ $$$$$$» — $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$ — «$$$$$$$$$$$» — $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$-$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$ — «$$$$$$$$$» — $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$.

Создание модели контента: типы заданий, форматы статей и визуализация

Разработка содержательного наполнения журнала «Критический взгляд» требует детального проектирования модели контента, включающей определение типов заданий, форматов статей и принципов визуализации. Данный раздел посвящён описанию конкретных элементов содержания, обеспечивающих реализацию методологических принципов, обоснованных в первой главе, и рубрикатора, разработанного в предыдущем разделе.

Типология заданий, используемых в журнале, строится на основе классификации мыслительных операций, выделяемых в современной российской когнитивной психологии и педагогике. В работах Н.Ф. Талызиной и И.И. Ильясова обосновывается необходимость дифференциации заданий в зависимости от уровня сложности и характера познавательной деятельности. Применительно к журналу «Критический взгляд» выделяются следующие типы заданий: аналитические, синтетические, оценочные, рефлексивные и творческие.

Аналитические задания направлены на развитие навыков декомпозиции информации, выявления её структуры, составных элементов и связей между ними. Примерами таких заданий являются: выделение главной и второстепенной информации в тексте, определение логических ошибок в рассуждении, выявление скрытых допущений автора. Синтетические задания требуют объединения разрозненных элементов в целостную картину, построения выводов на основе нескольких источников, создания собственных аргументированных суждений. Оценочные задания предполагают вынесение суждения о достоверности, значимости, этичности информации на основе заданных критериев. Рефлексивные задания направлены на осознание собственных мыслительных процессов, оценку сильных и слабых сторон своего мышления. Творческие задания стимулируют генерацию новых идей, альтернативных решений, нестандартных подходов к анализу проблем.

Форматы статей, используемых в журнале, также подчиняются задачам развития критического мышления. В работах А.В. Фёдорова и И.В. Челышевой подчёркивается, что разнообразие медиаформатов способствует развитию разных аспектов критического мышления. В журнале «Критический взгляд» выделяются следующие основные форматы: аналитическая статья, кейс-стади, интервью, дискуссия, инфографика, визуальная головоломка и рефлексивный дневник.

Аналитическая статья представляет собой развёрнутый текст, посвящённый анализу какой-либо проблемы или ситуации. Статья содержит факты, аргументы, точки зрения различных экспертов и завершается вопросами для читателя, побуждающими к самостоятельному анализу. Кейс-стади представляет собой описание реальной или смоделированной ситуации, требующей применения критического мышления для её анализа и поиска решения. Интервью содержит вопросы и ответы, при этом читателю предлагается оценить аргументацию интервьюируемого, выявить возможные противоречия. Дискуссия представляет собой столкновение различных точек зрения на одну проблему, что создаёт условия для сравнения и оценки аргументов.

Особое значение в современном медиапространстве приобретает визуализация информации. В работах Н.В. Чичериной и О.В. Печинкиной отмечается, что визуальные элементы не только облегчают восприятие информации, но и сами по себе могут быть объектом критического анализа. В журнале «Критический взгляд» используются следующие формы визуализации: инфографика, схемы, диаграммы, ментальные карты, визуальные головоломки. Инфографика используется для $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ и диаграммы $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ анализа. $$$$$$$$$$ карты используются для $$$$$$$$$$$ информации и $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ головоломки ($$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$) $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ анализа и критического $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$), $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$), $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$) $ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$). $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$; $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$) $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$: $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ [$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$: $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$.

Оценка эффективности и перспективы внедрения журнала в образовательный процесс

Завершающий этап разработки концепции журнала «Критический взгляд» предполагает создание системы оценки его эффективности как инструмента развития критического мышления, а также определение перспектив и условий его внедрения в образовательный процесс. Данный раздел посвящён описанию критериев и методов оценки, а также анализу возможных путей интеграции журнала в практику формального и неформального образования.

Проблема оценки эффективности образовательных медиапродуктов является одной из наиболее актуальных в современной педагогической науке. В работах Н.И. Гендиной и Л.В. Борисовой подчёркивается, что оценка должна быть комплексной и включать как количественные, так и качественные показатели. Применительно к журналу «Критический взгляд» предлагается использовать систему критериев, охватывающих три уровня: когнитивный, операциональный и мотивационно-ценностный.

Когнитивный уровень оценки предполагает диагностику изменений в знаниях читателей о сущности и структуре критического мышления, о методах анализа информации и способах аргументации. Для оценки данного уровня могут использоваться тестовые задания, направленные на выявление понимания ключевых понятий и принципов. Операциональный уровень оценки направлен на диагностику сформированности конкретных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, оценки. Для оценки данного уровня разрабатываются практические задания, аналогичные тем, которые представлены в журнале, но на новом материале. Мотивационно-ценностный уровень оценки предполагает диагностику изменений в отношении читателей к критическому мышлению, в их готовности применять аналитические навыки в реальных жизненных ситуациях, в осознании ценности рационального подхода к информации.

Методы оценки эффективности включают как традиционные педагогические методы (тестирование, анкетирование, наблюдение), так и специфические методы, связанные с анализом продуктов деятельности. В работах Т.А. Степановой и Н.В. Бордовской обосновывается использование метода рефлексивного интервью, позволяющего выявить изменения в способах мышления читателей. Кроме того, предлагается использовать метод анализа портфолио, в котором читатели фиксируют свои достижения, выполненные задания и рефлексивные заметки.

Важным аспектом оценки является её систематичность и регулярность. Предлагается проводить диагностику на трёх этапах: входная диагностика (до начала работы с журналом), промежуточная диагностика (после изучения каждого номера) и итоговая диагностика (после завершения работы с серией номеров). Такая система позволяет отслеживать динамику развития критического мышления и своевременно корректировать содержание журнала.

Особого внимания заслуживает вопрос о валидности и надёжности используемых диагностических методик. В работах А.Г. Асмолова и Г.В. Бурменской подчёркивается, что оценка сформированности критического мышления должна быть многомерной и учитывать различные аспекты данного феномена. Для повышения валидности оценки предлагается использовать комплекс методик, включающий как стандартизированные тесты, так и $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$].

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $$$$$$» $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$. $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$.

$ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$.

Заключение

В ходе выполнения настоящего проекта была достигнута поставленная цель: теоретически обоснована и практически разработана концепция журнала, направленного на системное развитие критического мышления у читателей подросткового и юношеского возраста. Решение всех сформулированных задач позволило создать целостный проект, объединяющий теоретические основания и практические рекомендации.

В первой главе были решены задачи теоретического анализа. На основе изучения современных российских исследований последних лет уточнено понятие критического мышления, выделены его структура и компоненты, обоснован педагогический и медийный потенциал журнального формата как средства развития когнитивных навыков. Определены методологические принципы отбора контента, включающие научность, доступность, проблемность, рефлексивность, операционализацию целей, медиавариативность, градуальность и интерактивность. Данные принципы составили теоретическую базу для практической разработки.

Во второй главе были решены задачи практического проектирования. Разработана концепция журнала «Критический взгляд», определены его целевая аудитория (учащиеся 14–20 лет), миссия и ценностные ориентиры. Создан детализированный рубрикатор, включающий семь рубрик, каждая из которых ориентирована на развитие определённых компонентов критического мышления. Разработана модель контента, включающая типологию $$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$), $$$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ определены $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ журнала $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

Список использованных источников

1⠄Акулова, О. В. Развитие критического мышления школьников в условиях цифровой образовательной среды : монография / О. В. Акулова, М. В. Кларин. — Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 215 с. — ISBN 978-5-8064-3345-7.

2⠄Борисова, Л. В. Информационная культура личности: формирование в условиях цифровой трансформации образования : учебное пособие / Л. В. Борисова, Н. И. Гендина. — Москва : Издательство МГУКИ, 2022. — 312 с. — ISBN 978-5-94778-567-4.

3⠄Вартанова, Е. Л. Медиасистема России : учебник для вузов / Е. Л. Вартанова, М. И. Макеенко, И. А. Фатеева. — Москва : Аспект Пресс, 2024. — 416 с. — ISBN 978-5-7567-1245-8.

4⠄Заир-Бек, С. И. Технология развития критического мышления через чтение и письмо : учебно-методическое пособие / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Русское слово, 2021. — 192 с. — ISBN 978-5-533-01987-3.

5⠄Ковалёва, Е. В. Психология критического мышления : учебное пособие для вузов / Е. В. Ковалёва, И. А. Зимняя. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 278 $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-5-$$$-$$$$$-$.

$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$ «$$$$$$$$$$ $$$ $$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$$-$-$.

$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $-$ $$$., $$$$$$$. $ $$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.