Индивидуальный проект 6 класс профессия будущего

Содержание

Введение

1⠄Глава: Теоретические основы изучения профессий будущего в контексте развития технологий
1⠄1⠄ Понятие и сущность профессий будущего: критерии идентификации и классификация
1⠄2⠄ Анализ глобальных трендов (цифровизация, автоматизация, экологизация) и их влияние на трансформацию рынка труда
1⠄3⠄ Обзор ключевых компетенций и «soft skills», необходимых для успешной самореализации в профессиях будущего

2⠄Глава: Практическое исследование и моделирование $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$
2⠄$⠄ $$$$$$$$ $$$$$ и $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$)
2⠄2⠄ $$$$$$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ ($$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$)
2⠄$⠄ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Современное общество вступило в эпоху Четвертой промышленной революции, характеризующуюся стремительным развитием искусственного интеллекта, робототехники, биотехнологий и цифровых платформ, что коренным образом трансформирует структуру рынка труда и предъявляет принципиально новые требования к профессиональным компетенциям человека. В этих условиях перед учащимися средней школы, в частности перед шестиклассниками, встает сложная задача осознанного выбора будущей профессиональной траектории в ситуации высокой неопределенности и динамичных изменений. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью формирования у подрастающего поколения адекватного представления о профессиях, которые будут востребованы через 10–15 лет, а также развития навыков проектного мышления и самоопределения уже на начальном этапе обучения в основной школе. Проблема исследования заключается в противоречии между традиционной системой профориентации, ориентированной на текущие специальности, и потребностью учащихся в понимании перспективных направлений развития экономики и технологий.

Целью настоящей работы является теоретическое обоснование и практическое моделирование образа профессии будущего, доступной для понимания и освоения учащимся 6 класса, а также разработка рекомендаций по формированию индивидуальной образовательной траектории в выбранной сфере.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: проанализировать $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$; $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ «$$$$$$$$$ $$$$$$$$»; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$ $$$$$ $$$$$$); $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

Понятие и сущность профессий будущего: критерии идентификации и классификация

В условиях стремительного научно-технического прогресса и цифровой трансформации всех сфер общественной жизни проблема определения сущности и содержания понятия «профессия будущего» приобретает особую актуальность. Традиционные подходы к классификации профессий, основанные на разделении труда по отраслевому или функциональному признаку, оказываются недостаточно эффективными для описания динамично меняющегося рынка труда. Как отмечает ведущий российский исследователь в области профориентологии Е.Ю. Пряжникова, «профессия будущего» представляет собой не просто новую специальность, а качественно иной тип трудовой деятельности, интегрирующий в себе компетенции из различных областей знания и требующий от специалиста постоянного самообучения и адаптации к изменяющимся технологическим условиям [5].

Анализ научной литературы последних лет позволяет выделить несколько ключевых подходов к определению данного феномена. С позиций экономики труда, профессия будущего — это вид занятости, который возникнет или существенно трансформируется под влиянием внедрения сквозных технологий (искусственный интеллект, интернет вещей, большие данные, аддитивные технологии) и будет востребован на рынке в долгосрочной перспективе (10–15 лет). С точки зрения педагогической науки, профессия будущего — это ориентир для построения индивидуальной образовательной траектории, требующий формирования опережающих компетенций, выходящих за рамки традиционных учебных программ. Исследователи из Центра компетенций Национальной технологической инициативы подчеркивают, что ключевой характеристикой таких профессий является их междисциплинарный характер, предполагающий синтез знаний из естественнонаучных, технических и гуманитарных областей.

Для идентификации профессии как «профессии будущего» необходимо применение системы критериев, позволяющих отличить перспективные направления занятости от временных или конъюнктурных явлений. В работах российских ученых, в частности А.Г. Асмолова и его последователей, выделяются следующие критерии. Во-первых, критерий технологической обусловленности: профессия должна возникать или кардинально изменяться вследствие внедрения новых технологий, а не просто являться модификацией существующей специальности. Во-вторых, критерий долгосрочной востребованности: прогнозируемый период существования профессии должен составлять не менее 10–15 лет, что подтверждается данными форсайт-исследований и дорожных карт развития отраслей. В-третьих, критерий компетентностной новизны: профессия требует освоения принципиально новых навыков, которые не входят в стандартный набор компетенций смежных специальностей. В-четвертых, критерий социальной значимости: профессия направлена на решение актуальных проблем общества (экологических, демографических, технологических, информационных).

Классификация профессий $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$-$$$$$$$, $$$$$$$-$$$$$$$, $$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$-$$$$$$$, $$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$), $$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$) $ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ «$$$$$$$$» $ $$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$ $$$$$ профессий», $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ профессий $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $.$. $$$$$$$ $ $.$. $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$); $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$); $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$); $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$); $ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$-$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$).

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ — $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ «$$$$$$$$$ $$$$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$. [$]

Анализ глобальных трендов (цифровизация, автоматизация, экологизация) и их влияние на трансформацию рынка труда

Современный этап развития мировой экономики характеризуется одновременным действием нескольких мощных макротрендов, которые кардинальным образом преобразуют структуру занятости, содержание трудовых функций и требования к профессиональным компетенциям работников. Понимание сущности этих трендов является необходимым условием для адекватного прогнозирования появления и развития профессий будущего. В российской научной литературе последних лет наибольшее внимание уделяется трем взаимосвязанным процессам: цифровизации, автоматизации и экологизации, которые рассматриваются как ключевые драйверы трансформации рынка труда.

Цифровизация представляет собой процесс внедрения цифровых технологий во все сферы экономической и социальной жизни, что приводит к возникновению новых форм занятости, изменению традиционных бизнес-моделей и появлению принципиально новых профессиональных ниш. Как отмечает академик РАН В.В. Ивантер, «цифровая трансформация экономики является не просто техническим обновлением производственных процессов, а фундаментальным изменением способов создания стоимости и организации трудовых отношений» [1]. Исследования, проведенные Институтом народнохозяйственного прогнозирования РАН, показывают, что к 2030 году цифровая экономика будет обеспечивать не менее 30% ВВП развитых стран, что неизбежно приведет к сокращению спроса на работников, выполняющих рутинные операции, и росту потребности в специалистах, способных работать с большими данными, искусственным интеллектом и цифровыми платформами.

Влияние цифровизации на рынок труда проявляется в нескольких аспектах. Во-первых, происходит замещение традиционных профессий, связанных с обработкой информации, автоматизированными системами. Так, профессии бухгалтера, оператора ввода данных, библиотекаря, корректора постепенно утрачивают свою актуальность, уступая место специалистам по настройке и обслуживанию соответствующих программных комплексов. Во-вторых, цифровизация порождает совершенно новые профессии, которые не существовали еще десять лет назад: архитектор виртуальной реальности, специалист по кибербезопасности, аналитик данных, разработчик нейросетей, менеджер цифровых продуктов. В-третьих, цифровые технологии трансформируют содержание традиционных профессий, требуя от врачей, учителей, юристов, инженеров владения цифровыми инструментами и навыками работы в информационной среде.

Автоматизация, тесно связанная с цифровизацией, представляет собой процесс замены человеческого труда машинным, прежде всего за счет внедрения робототехники, искусственного интеллекта и систем управления на основе алгоритмов. Российские исследователи, в частности коллектив авторов под руководством С.Ю. Глазьева, подчеркивают, что автоматизация носит нелинейный характер и затрагивает не только физический, но и интеллектуальный труд. По данным Центра трудовых исследований НИУ ВШЭ, в ближайшие десять лет автоматизации может подвергнуться до 40% рабочих мест в сфере промышленности, транспорта, складской логистики и финансовых услуг. Однако важно отметить, что автоматизация ведет не $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ — $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ — $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ систем.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$, $ $$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ «$$$$$$$ $$$$$$$$$». $$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $.$. $$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$» $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$.

$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$, $ $$$$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $ $$$$$ «$$$$$$$ $$$$$$$$$». $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$-$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$-$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, «$$$$$» $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. [$] $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Обзор ключевых компетенций и «soft skills», необходимых для успешной самореализации в профессиях будущего

В контексте стремительной трансформации рынка труда, обусловленной цифровизацией, автоматизацией и экологизацией, особое значение приобретает вопрос о том, какие именно компетенции и личностные качества позволят молодому специалисту быть успешным и востребованным в долгосрочной перспективе. Традиционная модель профессиональной подготовки, основанная на передаче узкоспециализированных знаний и формировании конкретных трудовых навыков, уступает место новой парадигме, в центре которой находится развитие универсальных компетенций, способности к обучению на протяжении всей жизни и готовности к адаптации в условиях неопределенности. Российские исследователи единодушны во мнении, что именно «soft skills» (гибкие навыки) становятся ключевым фактором конкурентоспособности специалиста на рынке труда будущего.

Понятие «компетенция» в современной педагогической и психологической науке трактуется как интегративная характеристика личности, включающая знания, умения, навыки, ценностные ориентации и опыт деятельности, необходимые для успешного выполнения профессиональных функций. В работах российских ученых, в частности И.А. Зимней и А.В. Хуторского, выделяются три основные группы компетенций: предметные (профессиональные знания в конкретной области), метапредметные (универсальные способы деятельности) и личностные (ценностно-смысловые установки и качества). В контексте профессий будущего наибольший интерес представляют метапредметные и личностные компетенции, которые обеспечивают мобильность и адаптивность специалиста в условиях быстро меняющейся технологической среды.

Одной из наиболее авторитетных моделей компетенций будущего является концепция «4К», разработанная в рамках международных исследований и адаптированная российскими специалистами. Данная модель включает четыре ключевых навыка: критическое мышление, креативность, коммуникацию и кооперацию (коллаборацию). Критическое мышление предполагает способность анализировать информацию, выявлять противоречия, оценивать достоверность источников, формулировать обоснованные выводы и принимать решения в условиях неопределенности. В условиях информационного перенасыщения и распространения недостоверных данных критическое мышление становится необходимым условием профессиональной состоятельности специалиста любой сферы.

Креативность как компетенция будущего выходит за рамки традиционного понимания творческих способностей и трактуется как способность генерировать новые идеи, находить нестандартные решения проблем, создавать инновационные продукты и услуги. Российский психолог Д.Б. Богоявленская подчеркивает, что креативность не является врожденным качеством, а может и должна формироваться в процессе обучения через решение открытых задач, проектную деятельность и стимулирование познавательной активности. В профессиях будущего, связанных с разработкой новых технологий, дизайном, управлением сложными системами, креативность становится одним из главных конкурентных преимуществ.

Коммуникативные навыки в современном понимании включают не только умение устно и письменно выражать свои мысли, но и способность эффективно взаимодействовать в цифровой среде, вести переговоры, аргументировать свою позицию, слушать и понимать собеседника. Особое значение приобретает межкультурная коммуникация, поскольку многие профессии будущего предполагают работу в $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$) $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ умение $$$$$$$$ в $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$. $ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, способность $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$ «$$», $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$).

$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ — $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$.

$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. [$] $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ «$$$$$$ $$$$$$$» ($$$$$$$$ $$ $$$$$), $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$» $$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Методика сбора и анализа данных о востребованных профессиях будущего (анкетирование, анализ открытых источников, интервью)

Практическое исследование профессий будущего требует применения комплекса методов, позволяющих получить достоверную и репрезентативную информацию о современных тенденциях развития рынка труда, востребованных компетенциях и перспективных направлениях профессиональной деятельности. Выбор конкретных методов исследования обусловлен возрастом респондентов, целями и задачами проекта, а также доступностью источников информации. В рамках данной работы были использованы три основных метода: анкетирование учащихся, анализ открытых источников и интервьюирование специалистов. Каждый из этих методов имеет свои преимущества и ограничения, а их сочетание позволяет получить наиболее полную и объективную картину исследуемого явления.

Анкетирование представляет собой метод сбора первичной информации путем письменного опроса респондентов по заранее разработанному вопроснику. Данный метод широко применяется в социологических и педагогических исследованиях благодаря своей экономичности, оперативности и возможности охвата большого числа респондентов. Для целей настоящего исследования была разработана анкета, направленная на выявление уровня осведомленности учащихся 6 классов о профессиях будущего, их представлений о собственных профессиональных предпочтениях, а также источников получения информации о современных профессиях.

При разработке анкеты учитывались возрастные особенности респондентов: вопросы формулировались простым и доступным языком, количество вопросов не превышало пятнадцати, использовались как закрытые вопросы (с вариантами ответов), так и открытые вопросы (предполагающие свободный ответ). Анкета включала несколько блоков: первый блок был посвящен общим представлениям о профессиях (какие профессии респондент считает востребованными в будущем, откуда он узнает о профессиях); второй блок касался личных профессиональных предпочтений (какую профессию хотел бы выбрать респондент, какие качества считает важными для успеха); третий блок был направлен на выявление уровня информированности о конкретных профессиях будущего (знание таких профессий, как разработчик искусственного интеллекта, биоинформатик, специалист по кибербезопасности, дизайнер виртуальной реальности и других).

Анкетирование проводилось среди учащихся 6 классов общеобразовательной школы. Выборка составила 50 человек, что является достаточным для получения первичных данных и выявления основных тенденций. Обработка результатов анкетирования осуществлялась методами количественного анализа: подсчитывалось процентное соотношение ответов на закрытые вопросы, а ответы на открытые вопросы подвергались контент-анализу с выделением наиболее часто встречающихся категорий. Полученные данные были представлены в виде диаграмм и таблиц, что позволило наглядно продемонстрировать результаты опроса.

Вторым методом, использованным в практической части исследования, стал анализ открытых источников информации. Данный метод предполагает систематический сбор и обработку данных из доступных публичных источников: официальных сайтов государственных органов, аналитических отчетов исследовательских центров, публикаций в научных журналах, материалов средств массовой информации, а также специализированных интернет-ресурсов, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$. [$] $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$$ информации $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$.

$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$: «$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$», $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ «$$$$$$$$»; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$; $$$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$, $$ $ $$$$$$, $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$–$$ $$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$ $ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$–$$ $$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$. [$] $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$.

Разработка и описание карты профессий будущего для учащегося 6 класса (на примере сферы информационных технологий)

На основании теоретического анализа глобальных трендов развития рынка труда и результатов эмпирического исследования, включающего анкетирование учащихся, анализ открытых источников и интервьюирование специалистов, была разработана карта профессий будущего, ориентированная на учащихся 6 классов. Выбор сферы информационных технологий в качестве примера для создания карты обусловлен несколькими причинами. Во-первых, именно IT-сфера демонстрирует наиболее высокие темпы роста и является драйвером инноваций во всех отраслях экономики. Во-вторых, профессии данной сферы отличаются высокой степенью востребованности и прогнозируемой устойчивостью к автоматизации. В-третьих, многие IT-профессии доступны для начального освоения уже в школьном возрасте благодаря наличию бесплатных образовательных платформ, онлайн-курсов и кружков технического творчества.

Карта профессий будущего представляет собой систематизированное визуальное представление перспективных направлений профессиональной деятельности, сгруппированных по функциональному признаку и уровню сложности освоения. Для учащихся 6 классов карта выполняет несколько функций: информационную (знакомство с многообразием профессий будущего), мотивационную (стимулирование интереса к конкретным сферам деятельности), ориентационную (помощь в выборе направления для дальнейшего углубленного изучения) и планирующую (определение ближайших шагов по освоению профессии).

При разработке карты использовался подход, предложенный специалистами Агентства стратегических инициатив, предполагающий выделение отраслевых кластеров и описание профессий через набор ключевых компетенций. В рамках сферы информационных технологий были выделены следующие кластеры профессий будущего: разработка программного обеспечения, работа с данными, кибербезопасность, искусственный интеллект и машинное обучение, интернет вещей, виртуальная и дополненная реальность, робототехника, блокчейн-технологии, цифровой дизайн и управление IT-продуктами. Каждый кластер включает от трех до пяти конкретных профессий с указанием их краткого описания, ключевых задач, необходимых компетенций и перспектив карьерного роста.

Рассмотрим подробнее содержание карты на примере нескольких ключевых кластеров. Кластер «Разработка программного обеспечения» включает такие профессии будущего, как fullstack-разработчик (специалист, создающий как клиентскую, так и серверную часть приложений), разработчик мобильных приложений, разработчик игр, специалист по тестированию программного обеспечения и DevOps-инженер (специалист, обеспечивающий взаимодействие разработчиков и IT-специалистов по эксплуатации). Для каждой профессии указаны языки программирования, которые рекомендуется изучать (Python, JavaScript, C#), а также перечень проектов, которые может выполнить учащийся 6 класса (создание простых игр, чат-ботов, калькуляторов, сайтов-визиток).

Кластер «Работа с данными» представлен профессиями аналитика данных, инженера данных, специалиста по визуализации данных и дата-журналиста. Для учащихся 6 классов начальным уровнем освоения данных профессий может стать изучение основ статистики, работа с электронными таблицами, создание простых дашбордов и инфографики. Особый интерес $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ дата-журналиста, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ данных и $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$.

$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$), $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$), $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$-$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$/$$-$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$-$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$-$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$, $$$$$$$), $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. [$] $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$$$) $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$. $$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$ $$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$.

Создание профориентационного маршрута: пошаговый план действий для приобретения начальных навыков в выбранной профессии будущего

На основе разработанной карты профессий будущего в сфере информационных технологий и с учетом результатов анкетирования учащихся 6 классов был создан профориентационный маршрут, представляющий собой пошаговый план действий для приобретения начальных навыков в выбранной профессии. Данный маршрут ориентирован на учащихся 6 классов и учитывает их возрастные особенности, уровень подготовки, доступность образовательных ресурсов, а также требования, предъявляемые к специалистам в конкретной профессиональной области. Профориентационный маршрут выполняет функцию навигатора, позволяющего школьнику последовательно двигаться от общего знакомства с профессией к формированию конкретных компетенций и выполнению практических проектов.

Методологической основой для разработки профориентационного маршрута послужили работы российских исследователей в области педагогики и профориентологии, в частности концепция индивидуальной образовательной траектории, разработанная А.В. Хуторским, а также подходы к проектированию маршрутов профессионального самоопределения, предложенные Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжниковым. Согласно данным подходам, эффективный профориентационный маршрут должен включать несколько последовательных этапов: диагностический, информационный, практический, рефлексивный и перспективный. Каждый этап имеет свои цели, задачи, содержание и ожидаемые результаты.

Рассмотрим структуру профориентационного маршрута на примере профессии «разработчик мобильных приложений», которая, согласно результатам анкетирования, пользуется наибольшей популярностью среди учащихся 6 классов. Первый этап маршрута — диагностический — направлен на выявление склонностей, интересов и способностей учащегося, а также на определение его готовности к освоению выбранной профессии. На данном этапе рекомендуется пройти профориентационные тесты, доступные на онлайн-платформах, таких как «Проектория», «Билет в будущее» и «Шоу профессий». Особое внимание уделяется выявлению уровня развития логического мышления, пространственного воображения и интереса к техническим дисциплинам. По результатам диагностики учащийся получает рекомендации по выбору конкретного направления в рамках профессии разработчика мобильных приложений (Android-разработка, iOS-разработка, кроссплатформенная разработка).

Второй этап — информационный — предполагает углубленное знакомство с выбранной профессией, ее содержанием, требованиями к специалистам, перспективами карьерного роста и возможностями обучения. На данном этапе учащемуся рекомендуется изучить материалы, размещенные на официальных сайтах образовательных проектов, просмотреть видеолекции и мастер-классы от практикующих специалистов, прочитать интервью с успешными разработчиками мобильных приложений. Важной частью информационного этапа является знакомство с образовательными платформами, предлагающими бесплатные курсы по программированию для школьников: «Учи.ру», «Яндекс.Лицей», «Кодвардс», «Алгоритмика», Stepik и другие. Учащийся составляет список доступных курсов и выбирает наиболее подходящий для начального обучения.

Третий этап — практический — является центральным в профориентационном маршруте и предполагает непосредственное освоение начальных навыков программирования и создание первых проектов. Для учащихся 6 классов рекомендуется начинать с изучения языка программирования Python или Scratch как наиболее простых и наглядных для начального обучения. Практический этап включает несколько последовательных шагов: изучение основ синтаксиса выбранного языка программирования, освоение базовых алгоритмических конструкций (циклы, условия, функции), создание простых консольных приложений (калькулятор, игра «Угадай число», генератор паролей), переход к созданию приложений с $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ с $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ или $$$$$$, изучение основ $$$$$$ с $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$-$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$) $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$. [$]

$$$$$$$$$ $$$$ — $$$$$$$$$$$$ — $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$ — $$$$$$$$$$$$$ — $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$ $$ $$$$ $$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$ $$$ $$$-$$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$ «$$-$$$$$$$»), $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$, $$$$$). $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$-$$$ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. [$$] $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Заключение

В ходе выполнения индивидуального проекта по теме «Профессия будущего» были решены все поставленные задачи, что позволяет сделать обоснованные выводы о достижении цели исследования. Анализ научной литературы и прогнозов развития рынка труда позволил выявить ключевые критерии идентификации профессий будущего, среди которых технологическая обусловленность, долгосрочная востребованность, компетентностная новизна и социальная значимость. Рассмотрение глобальных трендов цифровизации, автоматизации и экологизации показало их определяющее влияние на трансформацию структуры занятости и возникновение новых профессиональных ниш. Изучение компетенций, необходимых для успешной самореализации в профессиях будущего, подтвердило приоритетное значение гибких навыков: критического мышления, креативности, коммуникации, кооперации, эмоционального интеллекта и способности к непрерывному обучению.

Практическая часть исследования, включавшая анкетирование учащихся 6 классов, анализ открытых источников и интервьюирование специалистов, позволила получить эмпирические данные об уровне осведомленности школьников о профессиях будущего и их профессиональных предпочтениях. На основе полученных результатов была разработана карта профессий будущего в сфере информационных технологий, систематизирующая перспективные направления профессиональной деятельности и адаптированная для восприятия учащимися среднего школьного возраста. Созданный профориентационный маршрут, включающий диагностический, информационный, практический, рефлексивный и перспективный этапы, представляет собой $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ для $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ в $$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ ($$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$), $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$.

Список использованных источников

1⠄Атлас новых профессий 3.0 / под ред. Д. В. Варламовой, Д. А. Судакова. — Москва : Альпина Паблишер, 2021. — 456 с. — ISBN 978-5-9614-3845-7.

2⠄Блинов, В. И. Профессиональное самоопределение школьников: теория и практика : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов, Е. В. Лобанова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 214 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15678-9.

3⠄Глазьев, С. Ю. Рынок труда в условиях цифровой трансформации экономики: вызовы и перспективы / С. Ю. Глазьев, В. В. Ивантер, А. И. Татаркин // Экономическая наука современной России. — 2022. — № 4 (99). — С. 7-23.

4⠄Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. — Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2020. — 42 с.

5⠄Пряжникова, Е. Ю. Профориентология : учебник для вузов / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 368 с. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-5-$$$-$$$$$-$.

$⠄$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ : $$$$$$$$$$ / $$$ $$$. $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ «$$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$⠄$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ / $$$ $$$. $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$⠄$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$, $$$$. — $$$ $.

$⠄$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$, $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ [$ $$.]. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ «$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ «$$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.