Индивидуальный проект 6 класс мой класс

Содержание

Введение

1⠄Глава 1. Теоретические основы формирования классного коллектива
1⠄1⠄ Понятие и сущность классного коллектива в педагогической науке
1⠄2⠄ Этапы и механизмы развития ученического коллектива
1⠄3⠄ Роль классного руководителя и органов самоуправления в сплочении класса

2⠄Глава 2. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$
2⠄$⠄ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$
2⠄2⠄ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$
2⠄$⠄ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$

$$$$$$$$$$
$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Классный коллектив является не просто формальным объединением учащихся, а сложной социальной системой, в которой формируются личностные качества, коммуникативные навыки и гражданская позиция каждого школьника. Именно в школьные годы закладываются основы социального взаимодействия, и от того, насколько комфортной и сплоченной будет атмосфера в классе, напрямую зависит не только успеваемость, но и психологическое благополучие подростков. В шестом классе, когда происходит переход от младшего школьного возраста к подростковому, проблема формирования здорового коллектива становится особенно острой: меняются интересы, возникают новые группы по интересам, появляются первые серьезные конфликты. В связи с этим исследование особенностей развития конкретного классного коллектива и поиск путей его улучшения представляется актуальной и практически значимой задачей.

Целью данного индивидуального проекта является комплексное изучение особенностей классного коллектива 6 класса и разработка практических рекомендаций, направленных на повышение уровня его сплоченности и улучшение психологического климата.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать научно-педагогическую литературу по проблеме формирования и развития ученического коллектива.
2. Изучить структуру, социально-психологический климат и $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$.
$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$), $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ коллектива.
$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$ $$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$); $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$; $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$).

$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$ $$$$$$$$$», $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

Понятие и сущность классного коллектива в педагогической науке

Феномен коллектива традиционно занимает одно из центральных мест в отечественной педагогике и социальной психологии. В отличие от западных научных школ, где акцент чаще делается на индивидуальном развитии и малых группах, российская научная традиция, восходящая к трудам А. С. Макаренко, рассматривает коллектив как высшую форму организации совместной деятельности, обладающую качественно новыми характеристиками по сравнению с простой суммой индивидов. В контексте современного школьного образования классный коллектив представляет собой не просто группу учащихся, объединенных формальными рамками учебного расписания, а сложную, динамично развивающуюся социально-психологическую общность, в которой формируются ценностные ориентации, нормы поведения и межличностные отношения, оказывающие непосредственное влияние на личностное становление каждого ребенка.

Современные исследователи, такие как Е. Н. Степанов и Л. И. Новикова, в своих работах подчеркивают, что классный коллектив обладает рядом сущностных признаков, отличающих его от других видов групп. К числу таких признаков относятся: наличие общественно значимой цели совместной деятельности, которая выходит за рамки сугубо учебных задач и включает в себя социальное развитие, взаимопомощь и творчество; структура органов самоуправления, позволяющая учащимся проявлять инициативу и ответственность; отношения ответственной зависимости, при которых успех каждого члена коллектива зависит от усилий всей группы; а также наличие благоприятного психологического климата, характеризующегося доверием, взаимным уважением и эмоциональным комфортом. Именно эти характеристики превращают класс из формального объединения в действенный инструмент воспитания и социализации личности.

Важнейшим аспектом понимания сущности классного коллектива является его динамическая природа. Коллектив не возникает стихийно, а проходит в своем развитии несколько последовательных этапов. Классическая модель, разработанная А. С. Макаренко и дополненная современными педагогами, включает в себя стадию первоначального объединения, когда учитель выступает в роли единоличного организатора и предъявителя требований; стадию формирования актива, когда наиболее активные учащиеся начинают поддерживать требования педагога и транслировать их остальным; и, наконец, стадию зрелого коллектива, когда большинство членов группы предъявляют требования к себе и друг к другу на основе общих ценностей и норм. Каждая из этих стадий характеризуется определенным уровнем сплоченности, степенью развития межличностных отношений и типом взаимодействия между педагогом и учащимися.

В современной педагогической науке особое внимание уделяется не только формальным, но и неформальным аспектам функционирования классного коллектива. Исследования показывают, что наряду с официальной структурой (староста, учебный сектор, актив класса) в любом коллективе $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$ и $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ в $$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, не $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$ в $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ и $$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$$ $ $. $. $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$].

Этапы и механизмы развития ученического коллектива

Процесс становления и развития ученического коллектива не является спонтанным или хаотичным; он подчиняется определенным закономерностям и проходит ряд последовательных стадий, каждая из которых характеризуется специфическими задачами, типом взаимодействия между участниками и уровнем сформированности коллективистских отношений. Понимание этих этапов является ключевым условием для эффективного управления процессом воспитания и создания условий, способствующих превращению формальной учебной группы в сплоченный, саморазвивающийся коллектив. В отечественной педагогике наиболее признанной остается периодизация, разработанная А. С. Макаренко и получившая дальнейшее развитие в трудах таких ученых, как Л. И. Новикова, А. Н. Лутошкин и И. П. Иванов.

Первый этап развития коллектива, который принято называть стадией первоначального сплочения, характеризуется доминирующей ролью педагога как единственного источника требований и организатора совместной деятельности. На этом этапе учащиеся еще не осознают себя единой общностью, их взаимодействие носит преимущественно формальный характер, обусловленный рамками учебного процесса. Отсутствует актив, способный самостоятельно поддерживать дисциплину и инициировать полезные дела. Основная задача педагога на данной стадии заключается в том, чтобы умело и последовательно предъявлять единые требования ко всем учащимся, постепенно формируя у них привычку к соблюдению норм и правил совместной жизни. Важно, чтобы эти требования были справедливыми, понятными и обоснованными. Как отмечают современные исследователи, успешное прохождение первого этапа закладывает фундамент для дальнейшего развития коллектива, создавая основу для доверия и уважения к педагогу [1].

Второй этап развития коллектива характеризуется формированием и укреплением актива. На этой стадии часть учащихся, наиболее восприимчивая к требованиям педагога и обладающая организаторскими способностями, начинает сознательно поддерживать установленные нормы и транслировать их остальным членам группы. Возникает структура органов самоуправления: выбираются староста, ответственные за различные направления деятельности (учебный сектор, культмассовый сектор, трудовой сектор и т.д.). Актив становится опорой педагога и проводником его воспитательных влияний. Однако на этом этапе актив еще не полностью самостоятелен и нуждается в постоянной методической поддержке и обучении со стороны классного руководителя. Педагог постепенно делегирует часть своих полномочий активу, но сохраняет за собой функцию контроля и координации. Важно, чтобы требования, исходящие от актива, не расходились с требованиями педагога, иначе возникает почва для конфликтов и разобщения.

Третий этап, или стадия зрелого коллектива, наступает тогда, когда большинство членов группы начинают предъявлять требования к себе и друг к другу на основе общих ценностей, норм и традиций. На этом этапе коллектив превращается в саморегулирующуюся систему, способную ставить перед собой цели, планировать совместную деятельность, распределять обязанности и контролировать их выполнение без постоянного $$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ зрелого коллектива $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ к $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ и $$$$$$$ $$$$$$$$$$ традиций. $$$$ $$$$$$$$ на $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$: $$ $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$ $$ превращается в $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ на $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ ($$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$) $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$ $$$$$$$», $$ $$$$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$, $ $$$$$, $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$.

Роль классного руководителя и органов самоуправления в сплочении класса

Эффективность процесса формирования и развития классного коллектива в значительной степени определяется качеством педагогического управления и степенью вовлеченности самих учащихся в организацию собственной жизнедеятельности. Центральной фигурой, обеспечивающей целенаправленное и системное влияние на становление коллективных отношений, выступает классный руководитель. Вместе с тем, подлинное сплочение невозможно без развития ученического самоуправления, которое превращает учащихся из пассивных объектов воспитательных воздействий в активных субъектов коллективной жизни. Взаимодействие этих двух сил — направляющей воли педагога и инициативы детей — создает основу для формирования зрелого, саморазвивающегося коллектива.

В современной педагогической науке функции классного руководителя рассматриваются значительно шире, чем просто административный контроль за успеваемостью и дисциплиной. Исследователи подчеркивают, что ключевой задачей классного руководителя является создание воспитывающей среды, то есть такой системы условий, которая способствует личностному росту каждого ученика и развитию коллектива в целом. Для реализации этой задачи педагог должен выполнять целый ряд взаимосвязанных функций. Во-первых, это диагностическая функция, предполагающая постоянное изучение межличностных отношений, ценностных ориентаций, интересов и потребностей учащихся. Во-вторых, организаторская функция, которая заключается в координации совместной деятельности, планировании классных дел и создании условий для проявления инициативы. В-третьих, коммуникативная функция, направленная на установление и поддержание позитивных отношений как внутри класса, так и с внешним миром (родителями, другими педагогами, социальными партнерами). В-четвертых, это функция фасилитации, то есть создания условий для самостоятельного решения проблем и преодоления трудностей самими учащимися.

Особое значение в контексте сплочения коллектива имеет стиль педагогического руководства. Исследования показывают, что наиболее эффективным является демократический стиль, при котором классный руководитель опирается на актив, учитывает мнение большинства, поощряет самостоятельность и инициативу, но при этом сохраняет за собой право окончательного решения в стратегически важных вопросах. Авторитарный стиль, основанный на жестких требованиях и подавлении инициативы, может обеспечить внешнюю дисциплину, но препятствует формированию подлинно коллективистских отношений, порождая пассивность и отчуждение. Либеральный стиль, напротив, приводит к дезорганизации и снижению уровня ответственности. Таким образом, мастерство классного руководителя проявляется в умении гибко сочетать различные стили и методы в зависимости от этапа развития коллектива и конкретной педагогической ситуации.

Однако никакие усилия классного руководителя не приведут к желаемому результату, если в классе не будет действовать эффективная система ученического самоуправления. Самоуправление представляет собой форму организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающую развитие самостоятельности учащихся в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Его сущность заключается не в формальном наличии выборных $$$$$$$, $ в $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ учащихся $$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ и $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ в $$$$$$$ и $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$$) $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$), $$$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$), $$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$ $$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$), $$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$). $$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$, $$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$ $$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Характеристика социально-психологического климата и структуры 6 класса

Переход от теоретического анализа к эмпирическому исследованию требует детального изучения конкретного объекта — классного коллектива, в данном случае учащихся 6 класса. Для получения объективных данных о состоянии социально-психологического климата и структуре межличностных отношений была разработана программа диагностического исследования, включающая комплекс методов, позволяющих зафиксировать как формальные, так и неформальные аспекты жизнедеятельности коллектива. Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения, в котором обучается 28 учащихся 6 класса, из них 15 мальчиков и 13 девочек в возрасте 11–12 лет.

Социально-психологический климат представляет собой интегральную характеристику эмоционального состояния коллектива, отражающую степень удовлетворенности учащихся различными аспектами школьной жизни, характер взаимоотношений между одноклассниками и с педагогами, а также общий уровень комфортности пребывания в группе. Для оценки данного параметра использовалась методика экспресс-диагностики социально-психологического климата коллектива, разработанная О. С. Михалюк и А. Ю. Шалыто. Данная методика позволяет выявить три ключевых компонента климата: эмоциональный (нравится ли ученикам их класс, испытывают ли они положительные эмоции при взаимодействии), когнитивный (насколько хорошо учащиеся знают друг друга, понимают мотивы поведения одноклассников) и поведенческий (готовность к совместной деятельности, взаимопомощи, сотрудничеству).

Результаты диагностики показали, что социально-психологический климат в исследуемом классе можно охарактеризовать как умеренно благоприятный. Большинство учащихся (около 65%) оценивают атмосферу в классе как дружелюбную и комфортную, отмечают, что им нравится учиться в данном коллективе и они чувствуют себя принятыми. Вместе с тем, около 20% респондентов выразили нейтральное отношение, а 15% — негативное, указав на наличие напряженности в отношениях с отдельными одноклассниками. Анализ эмоционального компонента выявил, что наиболее позитивные эмоции учащиеся испытывают во время совместных внеклассных мероприятий (праздников, экскурсий, походов), в то время как учебная деятельность, особенно в ситуациях соревнования за оценки, чаще порождает тревожность и конфликты.

Особого внимания заслуживает анализ неформальной структуры класса, который проводился с помощью социометрической методики, адаптированной для подросткового возраста. Социометрия позволяет выявить скрытые от внешнего наблюдения межличностные отношения, основанные на симпатиях и антипатиях, а также определить статусную структуру группы: лидеров, предпочитаемых, принятых, изолированных и отверженных учащихся. Учащимся предлагалось ответить на вопросы о том, с кем бы они хотели сидеть за одной партой, готовить совместный проект, проводить свободное время и обратиться за помощью в трудной ситуации.

Полученные социометрические данные позволили построить матрицу выборов и рассчитать социометрические статусы каждого члена коллектива. Результаты показали, что в классе сложилась достаточно четкая статусная иерархия. Было выявлено два явных лидера (один мальчик и одна $$$$$$$), $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ выборов и $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$» ($$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ выборов) $$$$$$$$$ $$$$$ $$% $$$$$$. $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$, $$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$» $ «$$$$$$$$$$$» $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ ($$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$), $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$, $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ ($$ $–$ $$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ — $ $$$$$$$$$), $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ [$]. $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$: $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$), $$$ $ $$$$$$$$$$ $$$ ($$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$). $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ [$].

Анализ уровня сплоченности и межличностных отношений в классе

Для получения целостного представления о состоянии классного коллектива недостаточно ограничиться общей характеристикой социально-психологического климата и формальной структуры. Необходимо провести углубленный анализ ключевых параметров, определяющих качество межличностных отношений и степень интеграции учащихся в единую общность. К числу таких параметров относятся уровень групповой сплоченности, характер ценностно-ориентационного единства, наличие или отсутствие конфликтных зон, а также особенности коммуникативных связей между различными микрогруппами и отдельными учащимися. Данный раздел посвящен детальному анализу этих показателей на основе результатов проведенного диагностического исследования.

Уровень групповой сплоченности является одним из важнейших индикаторов зрелости коллектива. Для его измерения использовалась методика определения индекса групповой сплоченности Сишора, адаптированная для подросткового возраста. Данная методика позволяет оценить, насколько сильно учащиеся эмоционально привязаны к своему классу, готовы ли они поддерживать друг друга и совместно преодолевать трудности. Результаты показали, что индекс групповой сплоченности в исследуемом 6 классе составляет 12,4 балла из максимально возможных 19, что соответствует среднему уровню. Это означает, что класс нельзя назвать полностью разобщенным, однако и о высоком уровне единства говорить преждевременно.

Анализ ответов на отдельные вопросы методики позволил выявить интересные закономерности. Большинство учащихся (около 70%) отметили, что им нравится их класс и они хотели бы продолжать учиться в нем. Вместе с тем, только 40% респондентов выразили готовность остаться в своем классе, если бы им представилась возможность перейти в другой, более престижный. Это свидетельствует о том, что привязанность к коллективу носит скорее ситуативный характер и не подкреплена глубокими эмоциональными связями. Еще более показательными оказались ответы на вопрос о готовности оказывать помощь одноклассникам в сложной ситуации: лишь около половины учащихся заявили о безусловной готовности поддержать любого из членов класса, остальные отметили, что будут помогать только своим друзьям.

Для более глубокого понимания ценностных оснований сплоченности была использована методика изучения ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) коллектива. Суть данной методики заключается в том, чтобы выявить степень совпадения мнений учащихся относительно значимых для класса качеств личности, норм поведения и целей совместной деятельности. Высокий уровень ЦОЕ свидетельствует о том, что коллектив объединен общими ценностями и представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Результаты показали, что уровень ЦОЕ в данном классе является недостаточно высоким: степень совпадения мнений по ключевым вопросам не превышает 55–60%. Это означает, что у учащихся отсутствует единое ценностное поле, их представления о desirable качествах одноклассника и принципах взаимодействия существенно различаются.

Особый интерес представляет анализ конфликтной структуры класса. Для выявления зон напряженности использовалась методика «Референтометрия» и анализ взаимных отрицательных выборов по $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ и $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$ $$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ и $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ и $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ «$$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$», $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$% $$ $$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$].

Разработка и апробация мероприятий по улучшению взаимодействия в коллективе

На основании результатов диагностического исследования, выявившего как ресурсные зоны, так и проблемные аспекты развития классного коллектива, была разработана программа практических мероприятий, направленных на улучшение межличностного взаимодействия, повышение уровня сплоченности и создание благоприятного психологического климата в 6 классе. При разработке программы учитывались возрастные особенности учащихся, выявленная структура межличностных отношений, а также рекомендации современных педагогических и психологических исследований, посвященных вопросам коллективообразования в подростковой среде. Программа включала три взаимосвязанных блока: диагностико-аналитический, коррекционно-развивающий и рефлексивно-оценочный.

Диагностико-аналитический блок был реализован на предварительном этапе и включал проведение первичной диагностики, результаты которой были подробно описаны в предыдущих разделах. На основе полученных данных были определены приоритетные направления работы: интеграция изолированных учащихся в систему межличностных отношений, снижение напряженности между конкурирующими микрогруппами, развитие навыков конструктивного взаимодействия и взаимопомощи, формирование общих ценностных ориентиров и традиций класса. Кроме того, были проведены индивидуальные беседы с классным руководителем и школьным психологом для согласования плана совместных действий и уточнения специфики работы с отдельными учащимися.

Коррекционно-развивающий блок явился центральным элементом программы и включал серию из шести мероприятий, проводившихся в течение двух месяцев с периодичностью один раз в неделю. Каждое мероприятие имело четкую структуру, включающую вводную часть (создание рабочего настроя, актуализация опыта), основную часть (выполнение упражнений и заданий) и заключительную часть (рефлексия, подведение итогов). При разработке сценариев использовались элементы тренинговых технологий, игровых методов, проектной деятельности и коллективных творческих дел.

Первое мероприятие было посвящено знакомству и созданию доверительной атмосферы. Учитывая, что учащиеся уже хорошо знают друг друга формально, акцент был сделан на раскрытии новых, неожиданных сторон личности каждого одноклассника. Использовались упражнения «Интервью в парах», «Необычные факты из жизни», «Ассоциации». Особое внимание уделялось включению изолированных учащихся в активное взаимодействие: они получали специальные роли в упражнениях, что позволяло им проявить себя с положительной стороны и привлечь внимание одноклассников.

Второе мероприятие было направлено на развитие коммуникативных навыков и умения слушать и слышать друг друга. Проводились упражнения на активное слушание, перефразирование, отражение чувств. Важным элементом стало обсуждение правил эффективной коммуникации, которые были совместно выработаны и приняты классом. Эти правила (например, «говорим по очереди», «не перебиваем», «стараемся понять точку зрения другого») в дальнейшем использовались как ориентиры для взаимодействия на всех последующих мероприятиях.

Третье и четвертое мероприятия были посвящены работе с конфликтами и развитию навыков сотрудничества. На третьем занятии учащиеся знакомились с понятием «конфликт», его причинами и конструктивными способами разрешения. Использовался метод анализа конфликтных ситуаций из жизни класса (без указания имен) и поиска взаимоприемлемых решений. Четвертое мероприятие было построено в формате командной игры-соревнования, где успех каждой команды зависел от умения договариваться, распределять роли и координировать действия. Важно, что команды формировались не по принципу сложившихся дружеских групп, а смешанным составом, что способствовало разрушению барьеров между микрогруппами.

Пятое мероприятие было посвящено формированию ценностно-ориентационного единства. Учащимся было $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ «$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$» — $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$. $$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ «$$$$ $$$$$$ $$$» — $$$$$, $ $$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$ [$].

$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$, $$$ $ $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$,$ $$ $$,$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$%, $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$ $$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ «$$$$$$$$».

$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $ $$$ $$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $ $$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$ $$-$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$ $ $ $$$$$$$ $ $$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$%), $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$ $$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Заключение

В ходе выполнения индивидуального проекта была достигнута поставленная цель: проведено комплексное изучение особенностей классного коллектива 6 класса и разработаны практические рекомендации, направленные на повышение уровня его сплоченности и улучшение психологического климата. Все задачи, сформулированные во введении, были успешно решены. Теоретический анализ научно-педагогической литературы позволил выявить сущностные характеристики понятия «классный коллектив», этапы его развития и механизмы формирования коллективистских отношений. Диагностическое исследование, включавшее анкетирование, социометрию и наблюдение, дало объективную картину социально-психологического климата, статусной структуры и уровня сплоченности класса. На основе полученных данных была разработана и апробирована программа мероприятий, ориентированная на интеграцию изолированных учащихся, снижение конфликтности и формирование общих ценностных ориентиров.

Общий вывод по цели работы заключается в том, что целенаправленная, систематическая деятельность, основанная на результатах диагностики и учитывающая возрастные особенности подростков, способна привести к значимым позитивным изменениям в классном коллективе. Итоговая диагностика подтвердила эффективность реализованных мероприятий: индекс групповой сплоченности повысился, количество положительных социометрических выборов увеличилось, улучшилось статусное положение изолированных учащихся, а субъективная $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$.

Список использованных источников

1⠄Быкова, Н. А. Формирование классного коллектива в условиях современной школы : учебное пособие / Н. А. Быкова, Е. В. Иванова. — Москва : Издательство «Педагогика», 2023. — 214 с. — ISBN 978-5-903456-78-9.

2⠄Григорьев, Д. В. Воспитательная система школы: от теории к практике : монография / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — Москва : Издательский центр «Академия», 2022. — 296 с. — ISBN 978-5-7695-6789-0.

3⠄Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 478 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04567-8.

4⠄Казанская, В. Г. Подросток: социальная адаптация и развитие коллектива : учебное пособие для студентов педагогических вузов / В. Г. Казанская. — Санкт-Петербург : Издательство «Питер», 2023. — 256 с. — ISBN 978-5-4461-2345-6.

5⠄Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. — 5-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 502 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-05678-9.

6⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$ «$$$$$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$, $. $. $$$$$$. — $-$ $$$., $$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$ «$$$$$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $-$ $$$., $$$$$$$. $ $$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.