Индивидуальный проект 6 класс совок

Содержание

Введение

1⠄Теоретические основы изучения повседневной жизни советского школьника в 1960-1980-е годы
1⠄1⠄Историография и источниковая база исследования повседневности советских школьников
1⠄2⠄Социально-экономические и идеологические условия формирования детства в эпоху «развитого социализма»
1⠄3⠄Типология и хронология материальной культуры советского школьника: от портфеля до дневника

2⠄$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ «$$$$$»: $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$
2⠄$⠄$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$
2⠄2⠄$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$
2⠄$⠄$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ «$$$$ $$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$»

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Феномен повседневной жизни советского школьника второй половины XX века представляет собой уникальный культурно-исторический пласт, изучение которого позволяет не только реконструировать материальную среду ушедшей эпохи, но и понять механизмы формирования личности в условиях идеологизированного государства. Актуальность данного исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, в современной исторической науке наблюдается устойчивый интерес к микроистории и истории повседневности, где предметы быта рассматриваются как полноценные исторические источники. Во-вторых, для нынешнего поколения подростков, выросших в эпоху цифровых технологий и глобализации, мир «советского детства» является практически неизвестным, что порождает разрыв в понимании семейной истории и культурного кода старших поколений. В-третьих, тема обладает высоким воспитательным потенциалом: через изучение конкретных артефактов (школьной формы, канцелярских принадлежностей, игрушек) формируется уважение к истории своей страны и чувство сопричастности к прошлому. Таким образом, данная работа решает проблему сохранения и популяризации исторической памяти о детстве в СССР через призму вещественных источников.

Целью индивидуального проекта является комплексное исследование материальной культуры советского школьника 6-го класса (1960–1980-е годы) и создание на основе полученных данных макета тематической музейной экспозиции.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать научную литературу и мемуарные источники по истории советского детства и школьного образования.
2. $$$$$$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ советского $$$$$$$$$ ($$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$).
$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$.
$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$) «$$$$ $$$$ $$ $$$$$ советского $$$$$$$$$$$$$$».

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $ $$$$–$$$$-$ $$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $-$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ ($$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$), $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ ($$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ ($$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$). $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Историография и источниковая база исследования повседневности советских школьников

Изучение повседневной жизни советских школьников представляет собой междисциплинарную исследовательскую область, находящуюся на стыке истории, педагогики, культурологии и социологии. В последние годы, в связи с возрастанием интереса к микроисторическим подходам и истории детства, данная тема получила значительное развитие в отечественной исторической науке. Анализ современной историографии позволяет выделить несколько ключевых направлений, в рамках которых ведется изучение данной проблематики.

Первое направление связано с общими вопросами истории советского детства как социального и культурного феномена. Исследователи рассматривают эволюцию государственной политики в отношении детей, трансформацию институтов социализации (школа, пионерская организация, семья) и изменение представлений о детстве в советском обществе. В работах последних лет подчеркивается, что детство в СССР было не просто этапом жизни человека, но и важнейшим объектом идеологического конструирования. Государство стремилось воспитать «нового человека» — строителя коммунизма, и школа выступала главным инструментом реализации этой задачи. Изучение данных процессов позволяет понять, как формировалась личность советского человека и какие ценности закладывались в него с ранних лет.

Второе направление исследований фокусируется на материальной культуре детства. Ученые анализируют предметный мир, окружавший советского ребенка: от школьной формы и учебников до игрушек и предметов досуга. Особое внимание уделяется семиотике вещей — тому, какие смыслы и ценности транслировались через конкретные предметы. Например, пионерский галстук был не просто элементом одежды, а символом принадлежности к особому сообществу, а дневник являлся инструментом контроля со стороны школы и родителей. Исследователи подчеркивают, что материальная культура детства отражает не только бытовые условия жизни, но и господствующие идеологические установки. Анализ вещественных источников позволяет реконструировать повседневные практики и rituals, которые формировали мировоззрение советского школьника.

Третье направление представлено работами, посвященными региональным аспектам истории советского детства. Исследователи изучают, как общие тенденции социализации и материальной культуры преломлялись в различных регионах страны, в городской и сельской местности, в разных социальных слоях. Данные работы позволяют увидеть вариативность детского опыта в СССР и избежать упрощенного представления о единообразии советского детства. В частности, изучаются особенности школьного образования и досуга в малых городах и сельской местности, где влияние идеологических институтов могло быть менее интенсивным, а доступ к материальным благам — более ограниченным.

Важным аспектом историографического анализа $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$ ($$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$); $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$); $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$ «$$$$$$», «$$$$$$», «$$$$$$$»); $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$); $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$); $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$). $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ анализа.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$–$$$$-$ $$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ [$]. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$].

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$.

Социально-экономические и идеологические условия формирования детства в эпоху «развитого социализма»

Период 1960–1980-х годов, обозначаемый в советской официальной риторике как эпоха «развитого социализма», характеризовался сложным и противоречивым сочетанием социально-экономических достижений и нараставших системных проблем, которые в значительной степени определяли условия жизни и взросления советских детей. Понимание этих условий является необходимым для адекватной реконструкции повседневного мира школьника, поскольку именно макросоциальные процессы формировали ту материальную и идеологическую среду, в которой происходило становление личности.

С экономической точки зрения, данный период ознаменовался завершением послевоенного восстановления и переходом к экстенсивной модели развития народного хозяйства. С одной стороны, это привело к заметному росту уровня жизни населения по сравнению с предшествующими десятилетиями. Произошла массовая урбанизация, активно развивалось жилищное строительство, что выразилось в предоставлении отдельного жилья миллионам семей. Улучшилось материальное положение значительной части населения, что отразилось на структуре потребления, в том числе детских товаров. С другой стороны, экономика СССР сталкивалась с нараставшими диспропорциями: хроническим дефицитом качественных товаров народного потребления, отставанием сферы услуг и технологической отсталостью многих производств. Эти проблемы создавали специфический фон повседневной жизни, который хорошо знаком поколению, выросшему в 1970–1980-е годы. Дефицит модной одежды, качественных игрушек и школьных принадлежностей был обыденной реальностью, формировавшей особые практики «доставания» и обмена, а также навыки бытовой изобретательности.

Социальная политика советского государства в отношении детства была масштабной и идеологически мотивированной. Государство брало на себя значительную часть заботы о подрастающем поколении. Система общественного дошкольного воспитания (ясли и детские сады) охватывала подавляющее большинство детей в городах. Школьное образование было всеобщим, бесплатным и обязательным. Активно развивалась сеть внешкольных учреждений: Домов пионеров, кружков технического творчества, спортивных секций, музыкальных школ. Однако доступ к наиболее престижным из них (например, в специализированные школы с углубленным изучением иностранных языков или математики) был ограничен и часто зависел не столько от способностей ребенка, сколько от социального капитала семьи. Параллельно с официальными существовали теневые механизмы распределения благ, включая взятки и «блат», что являлось неотъемлемой чертой советской системы.

Идеологическое измерение детства в эпоху «развитого социализма» было, пожалуй, наиболее значимым. Коммунистическая партия рассматривала детей как «строителей коммунизма» и главный объект воспитательного воздействия. Основными институтами социализации выступали школа и Всесоюзная пионерская организация имени В. И. Ленина. Школа была не просто местом получения знаний, а «кузницей» нового человека. Учебные программы были насыщены идеологическим содержанием: история СССР преподавалась как история побед социализма, литература — через призму классового подхода, а такие предметы, как «Обществоведение», напрямую формировали марксистско-ленинское мировоззрение.

Пионерская организация, $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $ $$ $$ $$$, $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$. Пионерская организация $$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ ($$$$$, $$$$$$$, $$$$$$), $$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ организация $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$.

$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $ $$ $$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$: $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $ $$$$$$$ $$$$$ — $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$ $$$ «$$$$$», $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ «$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$» $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$). $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ [$]. $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $ $$$$$$ — $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ [$].

Типология и хронология материальной культуры советского школьника: от портфеля до дневника

Материальная культура советского школьника представляет собой сложную и многослойную систему артефактов, каждый из которых выполнял не только утилитарную, но и символическую функцию, отражая идеологические установки, педагогические принципы и социально-экономические условия эпохи «развитого социализма». Для системного анализа данного феномена необходимо разработать типологию предметного окружения школьника и проследить его хронологическую эволюцию на протяжении 1960–1980-х годов. Такой подход позволяет выявить как устойчивые элементы, сохранявшиеся на протяжении десятилетий, так и динамику изменений, обусловленную технологическим прогрессом, сменой поколений и трансформацией государственной политики в сфере образования.

Центральным элементом материальной культуры школьника являлся портфель или ранец. В 1960-е годы преобладали кожаные или дерматиновые портфели коричневого цвета, имевшие строгий, унифицированный дизайн. К 1970-м годам получили распространение ранцы с алюминиевым каркасом и застежкой-замком, которые стали символом первоклассника. В 1980-е годы ассортимент портфелей расширился: появились модели с яркими рисунками, в том числе с изображением персонажей мультфильмов и космической тематикой. Однако качество материалов часто оставляло желать лучшего: ручки портфелей быстро рвались, а замки ломались. Содержимое портфеля также было строго регламентировано: учебники, тетради, пенал, дневник, сменная обувь. Пенал, как правило, представлял собой деревянную или пластиковую коробочку, разделенную на отсеки для ручек, карандашей, ластика и точилки. Особую ценность представляли пеналы-«косметички» с множеством отделений и ярким дизайном, которые были дефицитным товаром.

Школьная форма являлась одним из наиболее значимых элементов материальной культуры. В 1960-е годы форма для девочек состояла из коричневого платья и черного (повседневного) или белого (парадного) фартука. Для мальчиков форма включала синий костюм-двойку (пиджак и брюки) и белую рубашку. В 1970-е годы произошла реформа школьной формы: для девочек были введены платья-сарафаны и блузки, а для мальчиков — синие брюки и куртки. В 1980-е годы форма стала более разнообразной: появились юбки и жилеты для девочек, а для мальчиков — костюмы-тройки. Однако, несмотря на изменения, форма оставалась унифицированной и строгой, что символизировало равенство и дисциплину. Ношение формы было обязательным, и отклонения от стандартов строго пресекались. В то же время существовали неформальные способы индивидуализации формы: например, девочки могли носить фартуки с кружевами или украшать их вышивкой.

Учебники и тетради составляли основу учебного процесса. Учебники в СССР были бесплатными и выдавались в школе в начале учебного года. Они имели строгий, стандартизированный формат, твердую обложку и минималистичное оформление. Иллюстрации в учебниках были черно-белыми или цветными, но их качество часто оставляло желать лучшего. Особое внимание уделялось идеологическому содержанию: в учебниках истории и литературы активно использовались образы героев революции, войны и труда. Тетради выпускались стандартных форматов: 12, 18 и 24 листа. Обложки тетрадей были однотонными (зеленого, синего, красного цвета) или с рисунками, отражавшими советскую символику: пионерские значки, космические корабли, индустриальные пейзажи. Особую $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ тетради с цветными $$$$$$$$$$ — $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ или $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$) $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$-$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$, $) $ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ — $$$ $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$: $$$$$, $$$$$$$, $$$$$$, $$$$, $ $$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$, $$$$. $ $$$$–$$$$-$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ («$$, $$$$$$!»), $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $ $$$$-$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$, $$$$$$), $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$-$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$), $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$-$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$). $$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ «$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$». $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$.

Методика сбора и систематизации вещественных и визуальных источников по теме проекта

Реализация практической части исследования, направленной на реконструкцию материальной культуры советского школьника, требует разработки четкой и обоснованной методики сбора, атрибуции и систематизации источников. Основными категориями источников, подлежащих анализу в рамках данного проекта, выступают вещественные артефакты (школьная форма, канцелярские принадлежности, портфели, дневники, предметы досуга) и визуальные материалы (фотографии из семейных архивов, кадры кинохроники, иллюстрации из периодических изданий, учебные плакаты). Методологический подход к работе с данными источниками базируется на принципах источниковедения, музейного дела и визуальной антропологии, что позволяет обеспечить достоверность и научную обоснованность полученных результатов.

Первым этапом методики является определение круга поиска источников. Вещественные артефакты, относящиеся к эпохе 1960–1980-х годов, могут быть обнаружены в нескольких типах хранилищ. Наиболее доступным и информативным источником являются семейные архивы, где нередко сохраняются предметы, принадлежавшие старшим поколениям: школьные портфели, пеналы, тетради, дневники, значки, пионерские галстуки. Ценность данных предметов заключается в их аутентичности и непосредственной связи с повседневной жизнью конкретных людей. Вторым важным источником выступают фонды школьных музеев и краеведческих музеев, где нередко представлены тематические коллекции, посвященные истории образования. Третьим источником являются онлайн-площадки для продажи винтажных вещей (Avito, «Мешок», «Молоток»), где можно приобрести отдельные артефакты для формирования собственной коллекции. Наконец, значительную помощь оказывают тематические сообщества в социальных сетях, участники которых делятся фотографиями и информацией о предметах советского детства.

Визуальные источники также требуют системного подхода к сбору. Семейные фотоальбомы представляют собой уникальный пласт визуальной информации, позволяющий увидеть, как выглядели советские школьники в повседневной обстановке: в классе, на школьном дворе, на пионерском сборе, дома за выполнением уроков. Однако при работе с семейными фотографиями необходимо учитывать их специфику: как правило, на них запечатлены парадные, праздничные моменты, а не рутинная повседневность. Для получения более объективной картины следует обращаться к архивным кинохроникам и документальным фильмам, которые фиксировали реальные сцены школьной жизни. Ценным источником являются также учебные плакаты и иллюстрации из советских журналов «Пионер», «Костер», «Вожатый», которые отражают не только реальные практики, но и идеальные образы, транслируемые государством.

Вторым этапом методики является процедура атрибуции собранных источников. Каждый артефакт и каждое визуальное изображение должны быть датированы, локализованы и идентифицированы. Для вещественных источников датировка осуществляется на основе анализа материалов, технологии изготовления, маркировок и штампов. Например, на советских канцелярских товарах часто $$$$$$$$$$$ $$$$ и $$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ быть $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ и $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. Для $$$$$$$$$$ источников датировка $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$) и $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$ на $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$). $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$, $$$$) $$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$ $$$$$$$$). $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$ $ $$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ [$]. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$» $$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$].

Описание ключевых артефактов: школьная форма, канцелярские принадлежности, предметы досуга

Практическая реализация проекта по реконструкции материальной культуры советского школьника требует детального описания и анализа ключевых артефактов, составлявших повседневное окружение ученика 6-го класса в 1960–1980-е годы. Данный раздел посвящен характеристике трех основных групп предметов: школьной формы, канцелярских принадлежностей и предметов досуга. Каждая из этих групп выполняла не только утилитарные функции, но и играла важную роль в социализации, формировании дисциплины и трансляции идеологических ценностей. Анализ артефактов проводится на основе изучения как реальных предметов из семейных архивов и музейных коллекций, так и визуальных источников, включая фотографии и иллюстрации из советских журналов.

Школьная форма являлась одним из наиболее значимых элементов материальной культуры советского школьника. Она выполняла функцию унификации и дисциплинирования, стирая внешние различия между детьми из разных социальных слоев. Форма для девочек в рассматриваемый период претерпела определенную эволюцию. В 1960-е годы основным элементом было коричневое шерстяное или полушерстяное платье с длинными рукавами и отложным воротником. Повседневным дополнением служил черный фартук, а парадным — белый фартук, часто украшенный кружевами или гипюром. В 1970-е годы произошли изменения: было введено платье-сарафан, которое носилось с блузками разного цвета и фасона. Это позволило внести некоторое разнообразие в строгий регламент. В 1980-е годы ассортимент расширился: появились юбки и жилеты, которые также сочетались с блузками. Однако коричневое платье с фартуком оставалось наиболее узнаваемым символом советской школьницы.

Форма для мальчиков была более консервативной. В 1960-е годы она представляла собой синий шерстяной костюм-двойку: пиджак и брюки, которые носились с белой рубашкой. В 1970-е годы пиджак был заменен на куртку, а брюки стали более свободного покроя. В 1980-е годы получил распространение костюм-тройка, включавший пиджак, брюки и жилет. Рубашки для мальчиков были преимущественно белыми или голубыми, допускались тонкие полоски. Галстук для мальчиков не был обязательным элементом формы, в отличие от пионерского галстука, который являлся символом принадлежности к пионерской организации и носился поверх формы. Пионерский галстук представлял собой треугольный кусок ткани красного цвета, который завязывался специальным узлом. Ношение галстука было обязательным для пионеров, и его отсутствие или небрежный вид могли стать поводом для замечания.

Материалы, из которых изготавливалась школьная форма, были практичными, но не всегда комфортными. Шерстяные ткани, используемые для платьев и костюмов, были теплыми, но часто вызывали раздражение на коже и требовали тщательного ухода. Фартуки изготавливались из хлопчатобумажных тканей, которые быстро мялись и пачкались. Качество пошива также оставляло желать лучшего: швы часто расходились, пуговицы отрывались, а молнии ломались. Однако форма была доступной по цене и могла носиться несколько лет, переходя от старших детей к младшим. В целом, школьная форма советского образца являлась символом равенства и дисциплины, но также подчеркивала унифицированность и отсутствие индивидуальности.

Канцелярские принадлежности составляли вторую важнейшую группу артефактов. Пенал был обязательным атрибутом каждого школьника. В 1960-е годы преобладали деревянные пеналы, представлявшие собой коробочку с откидной крышкой, разделенную внутри на отсеки для ручек, карандашей и ластика. В 1970-е годы на смену деревянным пришли пластиковые пеналы, которые были более легкими и яркими. Особой популярностью пользовались пеналы-«косметички» с множеством отделений и застежкой-молнией. Они были дефицитным товаром и ценились школьниками как престижный аксессуар. Внутри пенала обязательно находились: ручка (перьевая или шариковая), простые и цветные карандаши, ластик, точилка, линейка и $$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$-$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$: $$$ $$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$-$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $ $$$$-$ $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$, $$ $ $$ $$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$) $$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$: $$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ — $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$-$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$. $ $$$$-$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$: $$$$$, $$$$$$$, $$$$$$, $$$$, $ $$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$ $$$ «$$$$$$$$$» ($ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ — «$$$$$$$$»). $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$), $$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$), $$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$ «$$$$$$», «$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$» $$$$$ $$$$$$$$$$). $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$ «$$$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ «$$$$$$$ $ $$$ $ $$$$» $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$–$$$$-$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$ $$$ «$$, $$$$$$!», $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$. $$$$, $$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$, $$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$: $$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$ $$$$$$ $ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ [$].

Разработка макета тематической выставки «Один день из жизни советского шестиклассника»

Завершающим этапом практической части исследования является создание макета тематической музейной выставки, призванной визуализировать и материализовать результаты проведенного анализа повседневной жизни советского школьника. Разработка концепции и непосредственное изготовление макета представляют собой синтез теоретических знаний, полученных в ходе изучения историографии и источников, и практических навыков моделирования и дизайна. Данный раздел посвящен описанию этапов разработки, структуры и содержания макета выставки «Один день из жизни советского шестиклассника», а также обоснованию выбора формата и материалов для его создания.

Первым этапом разработки стало определение концептуальной идеи выставки. Основной замысел заключался в том, чтобы воссоздать типичную среду обитания советского школьника 6-го класса в хронологической последовательности одного учебного дня. Такой подход позволяет зрителю погрузиться в атмосферу эпохи, проследить за перемещениями и занятиями ребенка от утреннего подъема до вечернего отдыха. Выставка строится как повествование, разворачивающееся в пространстве и времени, что делает ее максимально наглядной и доступной для восприятия. Центральной идеей является демонстрация не только отдельных артефактов, но и их функциональных связей, а также контекста их использования в повседневной жизни.

Вторым этапом стало определение формата и масштаба макета. Учитывая ограниченность пространства и необходимость демонстрации различных локаций, было принято решение создать диораму — объемное, частично замкнутое пространство, имитирующее фрагмент реальной среды. Масштаб макета был выбран 1:12, что позволяет достаточно детально проработать интерьеры и предметы, сохраняя при этом компактные размеры для экспонирования. Диорама состоит из нескольких модулей, каждый из которых представляет собой отдельную сцену из жизни школьника. Модули соединены между собой в единую композицию, что создает эффект непрерывного повествования.

Третьим этапом стало проектирование содержательного наполнения каждого модуля. Было выделено пять ключевых сцен, отражающих основные моменты дня советского шестиклассника. Первая сцена — «Утро»: изображает фрагмент типичной советской квартиры 1970-х годов. Здесь представлены: кровать с панцирной сеткой и байковым одеялом, тумбочка с будильником и настольной лампой, школьная форма, аккуратно разложенная на стуле, портфель, собранный с вечера. На стене висит ковер, а на полке стоят книги и настольные игры. Эта сцена демонстрирует бытовые условия жизни советской семьи и подготовку к учебному дню.

Вторая сцена — «Дорога в школу»: изображает фрагмент городского пейзажа: типичную улицу с пятиэтажными панельными домами, деревьями и скамейками. По тротуару идет школьник в форме и с портфелем за спиной. Рядом с ним могут быть другие дети, спешащие на занятия. Эта сцена передает атмосферу советского города и повседневную рутину. Третья сцена — «Класс»: является центральной и наиболее детально проработанной. Она изображает фрагмент школьного кабинета: деревянные парты с откидными крышками и выемками для ручек, классную доску с мелом и тряпкой, $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$ на $$$$$, $$$$$ с $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$ и $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$ быть $$$$$$$$$$$$ в $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$. Эта сцена $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$ — «$$$$$$$$»: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$. $$ $$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$ $ «$$$$$$$$» $$$ «$$$$$$$$$». $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$ — «$$$. $$$$$»: $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$ $$$$$ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$, $$ $$$$$ — $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$, $$$$). $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$) $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$). $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ «$$$$ $$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ [$]. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ [$$].

Заключение

В ходе выполнения индивидуального проекта была достигнута поставленная цель: проведено комплексное исследование материальной культуры советского школьника 6-го класса 1960–1980-х годов и на основе полученных данных создан макет тематической музейной экспозиции «Один день из жизни советского шестиклассника». Все задачи, сформулированные во введении, были последовательно решены.

В теоретической части работы проанализирована историография вопроса, выявлены основные направления изучения повседневности советского детства в современной российской науке. Рассмотрены социально-экономические и идеологические условия формирования детства в эпоху «развитого социализма», что позволило понять макросоциальный контекст бытования изучаемых артефактов. Разработана типология материальной культуры советского школьника, охватывающая такие ключевые группы предметов, как школьная форма, канцелярские принадлежности, портфели, дневники и предметы досуга. В практической части работы разработана и апробирована методика сбора и систематизации вещественных и визуальных источников, включающая процедуры поиска, атрибуции и классификации артефактов. Проведено детальное описание ключевых предметов, составлявших повседневное окружение советского школьника, выявлены их утилитарные и символические функции. На завершающем этапе разработана $$$$$$$$$ и $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$.

Список использованных источников

1⠄Безгин, В. Б. Повседневная жизнь советского провинциального города в 1950–1980-е годы : монография / В. Б. Безгин. — Тамбов : Издательский дом «Державинский», 2022. — 312 с. — ISBN 978-5-00078-567-4.

2⠄Вербицкая, О. М. История детства в России: XX век : учебное пособие для вузов / О. М. Вербицкая. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 268 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14586-9.

3⠄Григорьев, А. Д. Школьная повседневность в СССР: от идеологии к практике : монография / А. Д. Григорьев. — Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2021. — 204 с. — ISBN 978-5-7186-1789-3.

4⠄Детство в СССР: история повседневности : сборник научных статей / под редакцией Н. В. Гришиной, Т. А. Макаровой. — Москва : Российский государственный гуманитарный университет, 2022. — 340 с. — ISBN 978-5-7281-3127-6.

5⠄Емельянова, Т. В. Материальная культура советского детства: вещественные источники и методы их изучения : учебно-методическое пособие / Т. В. Емельянова. — Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 156 с. — ISBN 978-5-8064-3298-1.

$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$: $$$$–$$$$ $$. : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ : $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.