Работа с детьми с СДВГ в 5 классе на уроках математики

Ответ на вопрос

СДВГ — это синдром дефицита внимания и гиперактивности. В последние годы о нем говорят очень часто. По данным российских исследователей, около 5–7% школьников имеют этот диагноз или его отдельные проявления. Переход из начальной школы в пятый класс — стресс для любого ребенка. А для ученика с СДВГ он становится настоящим испытанием. Меняется учитель. Появляются новые предметы. Требования к самостоятельности и усидчивости резко возрастают.

Особенно сложно таким детям на уроках математики. Этот предмет требует длительной концентрации. Нужно выполнять действия по порядку и работать с абстрактными понятиями. Но современная психология не считает СДВГ приговором. В этой работе я расскажу о практических приемах. Они опираются на последние исследования и опыт российских специалистов. Эти приемы помогут учителю наладить работу с пятиклассниками с СДВГ на уроках математики. Процесс обучения станет посильным и даже увлекательным.

Прежде всего важно понимать, что поведение ребенка с СДВГ — это не злая воля и не лень. Это следствие особенностей работы мозга. Нейропсихологические исследования показывают, что у таких детей нарушены функции планирования, контроля и торможения. Проще говоря, их мозг не может долго удерживать внимание на одном объекте. Импульсивные реакции опережают обдумывание. На уроке математики это выглядит так. Ученик выключается из объяснения. Начинает ерзать. Отвлекается на любой шум. При решении задачи может написать ответ раньше, чем дочитает условие. Поэтому главное правило — не пытаться пересилить ребенка. Нужно адаптировать структуру занятия так, чтобы компенсировать эти особенности.

Один из самых действенных подходов — дробление материала на маленькие блоки. Не нужно объяснять целую тему «Умножение дробей» сорок минут. Учитель должен разбить ее на этапы по 5–7 минут. Например, сначала напоминаем правило. Потом решаем два примера на доске. Затем ученик самостоятельно решает один пример. После этого — физкультминутка или смена деятельности. Исследования подтверждают, что короткие циклы работы с двигательным перерывом заметно повышают успеваемость гиперактивных детей. Такая структура урока не дает мозгу «заснуть». Ребенок не успевает заскучать.

Но даже короткие блоки могут не сработать, если задание слишком объемное. Ребенок с СДВГ часто паникует, когда видит столбик из десяти примеров. Тут помогает прием «видимой части». Учитель делит лист с заданиями на полоски. Или закрывает лишнее закладкой. Остается только один пример. Это снижает тревожность. Ребенок направляет все силы на текущую задачу. Такой прием рекомендуют в практических пособиях московского Центра психолого-педагогической поддержки детей с СДВГ. Решил один пример — открыл следующий. Так незаметно выполняется все задание.

Очень важна визуализация условия задач. В пятом классе дети уже работают с абстрактными дробями и процентами. Для ребенка с СДВГ это просто символы. Здесь эффективен классический метод наглядности. Но в современном «мультисенсорном» исполнении. Недостаточно просто написать условие на доске. Нужно нарисовать схему. Использовать цветные мелки или маркеры. А по возможности — раздать детям материалы для работы руками: счетные палочки, бумажные круги, разрезанные на части. Исследования А.Л. Сиротюк показывают: когда гиперактивный ребенок не только смотрит, но и трогает, режет, перекладывает предметы, его мозг гораздо лучше удерживает информацию. Например, при изучении дробей можно предложить пятиклассникам самим разрезать бумажную «пиццу» на четвертинки. Это и двигательная активность, и жизненная аналогия. Она помогает понять абстрактную суть.

Еще один мощный инструмент — легализация движения. Не нужно требовать от ребенка с СДВГ сидеть неподвижно. Для него это физически невыполнимо. Такое требование лишь усиливает стресс. Вместо этого можно разрешить ему выполнять некоторые задания стоя. Или у доски. Можно дать в руки небольшой антистрессовый мячик. Ребенок будет мять его под партой, не мешая другим. Данные функциональной магнитно-резонансной томографии говорят вот о чем. Мелкие движения кистью руки стимулируют активность префронтальной коры. Эта зона мозга отвечает за внимание. Так что маленький мячик — не отвлечение. Это легальный способ помочь мозгу работать.

Устные объяснения для таких детей часто проходят мимо ушей. Поэтому очень эффективен прием «проговаривание алгоритма шепотом». Когда ученик решает пример, ему предлагают одновременно тихо проговаривать каждый шаг. Например: «Сначала умножаю числители, затем знаменатели». Это задействует речевую регуляцию. По теории Л.С. Выготского, речь — важнейший этап формирования высших психических функций. Исследования российских дефектологов показывают, что внешняя речь помогает гиперактивным детям удерживать последовательность действий. Она помогает избегать импульсивных ошибок.

Нельзя забывать и о системе поощрений. Похвала для пятиклассника с СДВГ должна быть немедленной и конкретной. Нельзя говорить «молодец» в конце недели. Нужно хвалить сразу после правильно решенного примера. Например: «Отлично, ты верно привел дроби к общему знаменателю». Это подкрепляет нужное поведение. Мозг получает ту самую дофаминовую «вкусняшку», которой ему не хватает. При этом лучше не использовать штрафы. Они лишь усиливают тревожность. Вместо штрафов можно ввести жетоны или баллы. Они накапливаются и превращаются в привилегии. Например, право первым уйти на перемену или выбрать задание из «коробки сюрпризов».

Также важно организовать рабочее место. Парта ребенка с СДВГ должна быть максимально свободной. Только тетрадь, один учебник и пенал. На стене рядом с доской полезно повесить алгоритм решения типовых задач. Его делают в виде простых последовательных схем. Это снимает нагрузку с ослабленной оперативной памяти. Ребенку не нужно постоянно удерживать в голове порядок действий. Он просто подсматривает в схему. На сайте «СДВГ-школа» приводятся примеры таких опорных таблиц для пятого класса. Сначала «Найти, что известно». Потом «Определить, что нужно найти». Затем «Выбрать формулу» и так далее.

Взаимодействие с родителями — еще один важный аспект. Учитель не должен работать в одиночку. Совместные рекомендации, дневник успехов, единые требования к выполнению домашних заданий помогают создать для ребенка предсказуемую среду. Исследователи отмечают: только согласованная позиция семьи и школы приводит к устойчивым результатам. Например, учитель может договориться с родителями. Дома ребенок решает не пять примеров, а три. Но обязательно записывает каждое действие. Качество важнее количества.

И наконец, главное — это позитивный настрой самого учителя. Гиперактивные дети очень чувствительны к эмоциям взрослого. Если учитель кричит или слишком строг, мозг ребенка переходит в режим защиты. Тогда никакая математика не усваивается. Спокойный тон и уверенность в своих действиях создают безопасную среду. Учитель должен быть готов повторить объяснение без раздражения. В такой среде ребенок способен учиться.

Подводя итог, скажу так. Работа с детьми с СДВГ на уроках математики в пятом классе — это не высшая математика для учителя. Это следование простым и научно обоснованным принципам. Дробление информации, визуализация, разрешенное движение, немедленная похвала и поддержка родителей — вот опорные точки, которые превращают хаос в структуру. Исследования и практический опыт российских школ показывают: такие дети могут успешно усваивать математическую программу. Главное — не требовать от них невозможного. Не требовать полной неподвижности и мгновенного понимания. Нужно предлагать гибкие подходы. За диагнозом СДВГ стоит не дефицит способностей. Там стоит способность к творческому, нестандартному мышлению. Эту способность просто нужно правильно активировать. Задача учителя — не сломать, а направить энергию ребенка в нужное русло.