формирование коммуникативных ууд у младших школьников при проведении внеурочной деятельности

Содержание

Введение

1⠄Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности
1⠄1⠄Сущность и структура коммуникативных универсальных учебных действий в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
1⠄2⠄Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста
1⠄3⠄Внеурочная деятельность как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий: потенциал, формы и методы

2⠄Анализ состояния проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в современной образовательной практике
2⠄1⠄Диагностика исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов
2⠄2⠄Анализ практики организации $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ коммуникативных универсальных учебных действий, в $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$
2⠄$⠄$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ коммуникативных универсальных учебных действий $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$

$⠄$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Современная система начального общего образования, ориентированная на требования Федерального государственного образовательного стандарта, ставит во главу угла не только предметные результаты обучения, но и формирование универсальных учебных действий (УУД), среди которых особое место занимают коммуникативные. Способность эффективно взаимодействовать, договариваться, аргументировать свою позицию и работать в коллективе становится ключевой компетенцией, необходимой для успешной социализации и дальнейшего обучения. В то время как учебная деятельность зачастую регламентирована жесткими рамками урока, внеурочная деятельность представляет собой уникальную среду, обладающую значительным, но недостаточно реализованным потенциалом для целенаправленного и естественного развития коммуникативных навыков у младших школьников. Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью поиска и научного обоснования эффективных педагогических путей формирования коммуникативных УУД в условиях внеурочной деятельности, что напрямую связано с повышением качества образовательного процесса и подготовкой личности, способной к продуктивному социальному взаимодействию.

Проблематика исследования заключается в противоречии между высокой социальной потребностью в развитии коммуникативной компетентности учащихся начальной школы и недостаточной разработанностью методического инструментария для её целенаправленного формирования во внеурочной деятельности. Существующие программы внеурочной деятельности не всегда в полной мере учитывают специфику коммуникативного развития детей 7–10 лет, а педагоги испытывают затруднения в выборе адекватных форм и методов работы, что снижает эффективность образовательного процесса.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Предметом исследования $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ коммуникативных $$$ у $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$; $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$), $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($.$. $$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$, $.$. $$$$$$$ $ $$.), $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$.

Сущность и структура коммуникативных универсальных учебных действий в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

В современной педагогической науке проблема формирования универсальных учебных действий (УУД) занимает центральное место, что обусловлено сменой образовательной парадигмы: от трансляции знаний к развитию личности обучающегося, способного самостоятельно учиться и эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет УУД как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Среди четырёх видов УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) именно коммуникативные действия приобретают особую значимость, поскольку они обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие.

Анализ научной литературы последних лет позволяет констатировать, что исследователи единодушны в понимании коммуникативных УУД как системы действий, обеспечивающих успешность процессов межличностного общения и совместной деятельности. Как отмечает Е.В. Коротаева, коммуникативные УУД представляют собой не просто набор речевых навыков, а сложное интегративное образование, включающее мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты [12]. Мотивационный компонент выражается в потребности ребёнка в общении, в желании устанавливать контакты и получать обратную связь. Когнитивный компонент предполагает знание норм и правил общения, понимание способов передачи информации и аргументации своей позиции. Поведенческий компонент реализуется в конкретных коммуникативных действиях: умении задавать вопросы, формулировать собственное мнение, договариваться, разрешать конфликты.

В структуре коммуникативных УУД, согласно концепции А.Г. Асмолова и его коллег, принято выделять три основных блока: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как кооперация и коммуникация как условие интериоризации. Первый блок включает действия, направленные на учёт позиции собеседника (интеллектуальный аспект), понимание возможности различных точек зрения и уважение к ним. Второй блок составляют действия, обеспечивающие совместную деятельность: умение договариваться, распределять роли, согласовывать усилия для достижения общего результата. Третий блок связан с рефлексивно-речевыми действиями, позволяющими ребёнку не только передавать информацию, но и осознавать, как она воспринимается другими, а также использовать речь для регуляции собственных действий и действий $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ «$$$$$$$ – $$$$$$», $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ ($$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$) $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ [$$].

$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$; $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$; $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $ $$$ $$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Дальнейшее углубление в структуру коммуникативных УУД требует рассмотрения их операционального состава. Исследователи выделяют конкретные умения, которые составляют основу каждого из трёх блоков. Так, в блоке коммуникации как взаимодействия ключевыми являются умения: понимать возможность различных оснований для оценки одного и того же предмета; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию. В блоке коммуникации как кооперации центральное место занимают умения: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Блок коммуникации как условия интериоризации включает умения: использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи; строить монологическое высказывание.

Особую значимость для начальной школы представляет формирование умения работать в группе. Как подчёркивает Н.В. Калинина, групповая работа является не просто формой организации учебного процесса, а важнейшим инструментом развития коммуникативной компетентности, поскольку она моделирует реальные социальные ситуации, требующие согласования действий и учёта интересов партнёров [27]. В процессе группового взаимодействия младшие школьники осваивают механизмы распределения обязанностей, учатся аргументировать свою точку зрения и конструктивно реагировать на критику, что способствует формированию адекватной самооценки и снижению уровня тревожности. Однако, как отмечают практики, эффективность групповой работы напрямую зависит от того, насколько педагог владеет методикой её организации и способен создать условия для равноправного участия всех членов группы.

Важно отметить, что формирование коммуникативных УУД неразрывно связано с развитием речевой деятельности ребёнка. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное расширение словарного запаса, совершенствуется грамматический строй речи, формируется умение строить развёрнутые высказывания. Однако, как показывают исследования, многие дети испытывают трудности в выражении собственных мыслей, особенно в ситуациях, требующих аргументации и доказательства. Это связано с тем, что в дошкольном возрасте преобладает ситуативная речь, тогда как школьное обучение требует перехода к контекстной речи, понятной слушателю вне зависимости от конкретной ситуации. Поэтому одной из ключевых задач педагога является создание условий для активной речевой практики, в ходе которой ребёнок будет не только отвечать на вопросы, но и формулировать собственные суждения, задавать уточняющие вопросы, участвовать в дискуссиях.

В контексте ФГОС НОО третьего поколения, акценты в формировании коммуникативных УУД были смещены в сторону практико-ориентированного подхода. Стандарт подчёркивает необходимость формирования у обучающихся умения не просто общаться, а использовать коммуникативные навыки для решения реальных жизненных задач. Это $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$ – $$$ $$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ коммуникативные навыки в $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$-$$$$$, $$$$, $$$$$$) $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$), $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$ $ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст (7–10 лет) является сенситивным периодом для формирования коммуникативных навыков, что обусловлено как интенсивным психическим развитием ребёнка, так и изменением его социальной ситуации развития. Поступление в школу знаменует собой переход от преимущественно игровой деятельности к учебной, которая становится ведущей. Этот переход сопровождается существенными изменениями в структуре общения ребёнка: расширяется круг значимых взрослых (появляется учитель), формируются устойчивые отношения со сверстниками, возникает потребность в признании и уважении со стороны одноклассников. Как отмечает Л.И. Божович, именно в этот период закладываются основы произвольной регуляции поведения, развивается способность к децентрации, то есть умению вставать на позицию другого человека, что является фундаментом для эффективной коммуникации.

Одной из ключевых психологических особенностей младших школьников является преобладание наглядно-образного мышления и конкретных форм познания. Это накладывает отпечаток на характер их коммуникативных действий: дети лучше усваивают нормы и правила общения через конкретные примеры, игровые ситуации и практические действия, нежели через абстрактные объяснения. Исследования Н.Е. Вераксы показывают, что эффективность формирования коммуникативных навыков значительно повышается, если ребёнок не просто получает инструкцию, а оказывается включённым в реальную ситуацию взаимодействия, где требуется согласование действий и учёт мнения партнёра [6]. Поэтому для младших школьников особенно ценными являются такие формы работы, как парная и групповая деятельность, сюжетно-ролевые игры, инсценировки и проекты.

Важной характеристикой данного возраста является интенсивное развитие эмоционально-волевой сферы. Дети становятся более способными к эмпатии, то есть к сопереживанию и пониманию эмоционального состояния другого человека. Однако эта способность ещё несовершенна и нуждается в целенаправленном развитии. Младшие школьники часто испытывают трудности в распознавании и вербализации собственных эмоций, а также в адекватной интерпретации эмоциональных проявлений окружающих. Как подчёркивает О.В. Хухлаева, формирование эмоционального интеллекта является важнейшей предпосылкой успешной коммуникации, поскольку именно способность понимать свои и чужие чувства лежит в основе конструктивного диалога и разрешения конфликтов. Педагогу необходимо создавать ситуации, в которых дети могут обсуждать свои переживания, учиться выражать их словами и находить приемлемые способы реагирования на эмоции других.

Особое значение для формирования коммуникативных навыков имеет развитие рефлексии. В младшем школьном возрасте рефлексия начинает проявляться как способность оценивать не только $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $–$$ $$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$. В $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$ не $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, как $$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$: «$$$$$$ $$ $$$ $$$$$?», «$$$ $$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$ $$ $$$ $$$$$$?», «$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$-$$$$$$$?».

$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$ [$$]. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$ – $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$ $ $$$$$$$, $$$ $ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Рассмотрение возрастных особенностей формирования коммуникативных навыков было бы неполным без анализа специфики общения младших школьников со сверстниками и взрослыми. Взаимодействие с учителем занимает особое место в жизни ребёнка, поскольку учитель выступает не только как источник знаний, но и как носитель социальных норм и образцов поведения. В начале обучения авторитет учителя для большинства детей является практически абсолютным, и они стремятся подражать его манере общения, следовать его указаниям. Однако по мере взросления, к 3–4 классу, отношение к учителю становится более дифференцированным, и на первый план выходит общение со сверстниками. Как отмечает Г.А. Цукерман, именно в общении с равными партнёрами ребёнок впервые сталкивается с необходимостью отстаивать свою точку зрения, договариваться и учитывать позицию другого, не имея при этом возможности апеллировать к авторитету взрослого [14]. Это делает общение со сверстниками незаменимым для развития коммуникативной компетентности.

Важно подчеркнуть, что процесс формирования коммуникативных навыков не является линейным и равномерным. Исследователи выделяют определённые этапы, через которые проходит ребёнок в своём коммуникативном развитии. На первом этапе (1 класс) преобладает эгоцентрическая позиция: ребёнок ориентирован преимущественно на собственные желания и интересы, ему трудно понять, что другой человек может видеть ситуацию иначе. На втором этапе (2–3 класс) появляется способность к децентрации, дети начинают учитывать позицию партнёра, но это учёт носит ещё ситуативный и не всегда устойчивый характер. На третьем этапе (4 класс) формируется более зрелая позиция, характеризующаяся умением не только учитывать, но и координировать различные точки зрения, а также способностью к рефлексии собственных коммуникативных действий. Понимание этой этапности позволяет педагогу выстраивать работу дифференцированно, предлагая детям задания, соответствующие их актуальному уровню развития.

Особого внимания заслуживает проблема развития диалогической речи у младших школьников. Диалог является первичной, естественной формой речевого общения, и именно в диалоге ребёнок осваивает основные коммуникативные умения: слушать собеседника, задавать вопросы, отвечать на реплики, поддерживать тему разговора. Однако, как показывают наблюдения, многие дети испытывают трудности в ведении диалога: они перебивают собеседника, уходят от темы, не умеют задавать уточняющие вопросы, их реплики часто носят односложный характер. Это связано, с одной стороны, с недостаточным развитием произвольного внимания и памяти, а с другой – с отсутствием достаточной практики диалогического общения в условиях, где оно было бы целенаправленно организовано. Традиционный урок, построенный по схеме «вопрос учителя – ответ ученика», не способствует развитию полноценного диалога, поскольку инициатива в нём принадлежит учителю, а дети лишь отвечают на его вопросы.

В этой связи внеурочная деятельность открывает широкие возможности для развития диалогической речи. В отличие от урока, внеурочные занятия могут быть организованы в более свободной, неформальной обстановке, где дети имеют возможность общаться друг с другом без жёсткой регламентации со стороны педагога. Кружки, клубы, студии, секции, а также досуговые мероприятия (праздники, конкурсы, викторины) создают естественные ситуации для диалога, где общение возникает по инициативе самих детей и служит решению практических задач [$$]. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ в $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ студии, где дети $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$ и $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ в $$$$$$$$$$$$ с $$$$$$$ и $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$, $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$$$, $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$), $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$, $$$$$, $$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$ – $$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$; $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Внеурочная деятельность как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий: потенциал, формы и методы

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе, реализуемой в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Согласно ФГОС НОО, внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе на формирование универсальных учебных действий, и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения. Особую значимость внеурочная деятельность приобретает в контексте развития коммуникативных УУД, поскольку она предоставляет более широкие возможности для организации межличностного взаимодействия, свободного общения и совместной творческой деятельности, не ограниченной жёсткими временными рамками и регламентом урока.

Потенциал внеурочной деятельности для формирования коммуникативных навыков обусловлен рядом её специфических характеристик. Во-первых, внеурочные занятия проводятся в более свободной, неформальной обстановке, что способствует снижению психологического напряжения и тревожности у детей, особенно у тех, кто испытывает трудности в общении на уроке. Во-вторых, внеурочная деятельность предполагает добровольность участия, что повышает внутреннюю мотивацию детей к взаимодействию и сотрудничеству. В-третьих, содержание внеурочной деятельности может быть непосредственно связано с интересами и потребностями учащихся, что создаёт естественные ситуации для общения на актуальные для них темы. Как подчёркивает Д.В. Григорьев, именно во внеурочной деятельности ребёнок получает возможность реализовать себя как субъект общения, а не только как объект педагогического воздействия [5].

Формы внеурочной деятельности, наиболее эффективные для развития коммуникативных УУД, включают кружки, клубы, секции, студии, факультативы, а также массовые мероприятия: праздники, конкурсы, викторины, экскурсии, походы, социальные акции. Каждая из этих форм обладает своим коммуникативным потенциалом. Например, кружковая работа, предполагающая регулярные занятия в малой группе, создаёт условия для формирования устойчивых дружеских связей, развития навыков совместной деятельности и взаимопомощи. Клубная деятельность, основанная на принципах самоуправления, способствует развитию инициативности, умения выдвигать и обсуждать предложения, принимать коллективные решения. Массовые мероприятия, в свою очередь, предоставляют возможность для приобретения опыта публичных выступлений, взаимодействия с большим количеством людей, проявления лидерских качеств.

Особое место среди форм внеурочной деятельности занимает проектная деятельность. Метод проектов, активно внедряемый в современную образовательную практику, предполагает выполнение учащимися комплексных заданий, требующих самостоятельного поиска информации, её анализа, обсуждения, презентации результатов. В процессе работы над проектом дети неизбежно вступают в коммуникацию: обсуждают цели и задачи, распределяют обязанности, согласовывают действия, представляют результаты работы, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, проектная деятельность $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$-$$$$$$$ $$$$, $$$$-$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$, $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$), $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$), $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ «$$$$$$$ $$$$», «$$$$$$$$», «$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$». $$$$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ ($$$$$$, $$$$$, $$$$$$$, $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$) $ $$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$), $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Важным аспектом, определяющим эффективность внеурочной деятельности как средства формирования коммуникативных УУД, является её интеграция с урочной системой. Внеурочная деятельность не должна существовать изолированно, она должна быть логическим продолжением и дополнением того, что дети изучают на уроках. Например, если на уроках литературного чтения дети знакомятся с произведением, то во внеурочной деятельности они могут инсценировать его, обсудить характеры героев, пофантазировать на тему альтернативного развития сюжета. Такая интеграция позволяет закрепить и углубить полученные знания, а главное – перевести их в практическую плоскость, где коммуникативные навыки становятся не целью, а средством решения интересной и значимой для детей задачи. Как подчёркивает Е.Н. Землянская, именно межпредметная интеграция во внеурочной деятельности создаёт условия для формирования целостной картины мира и развития метапредметных компетенций, к числу которых относятся и коммуникативные УУД [1].

Особого внимания заслуживает организация внеурочной деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей с особыми образовательными потребностями. Дети с задержкой психического развития, с речевыми нарушениями, с расстройствами аутистического спектра, а также дети, испытывающие трудности в социальной адаптации, нуждаются в специально организованной поддержке. Для таких детей внеурочная деятельность может стать средством коррекции и компенсации имеющихся нарушений. Например, для детей с речевыми нарушениями эффективны занятия в театральной студии или логопедическом кружке, где в игровой форме отрабатываются навыки правильного произношения и построения высказываний. Для детей с аутистическими расстройствами важны занятия в малых группах с чёткой структурой и предсказуемым сценарием, где они могут постепенно осваивать навыки социального взаимодействия.

Необходимо также учитывать, что эффективность внеурочной деятельности в формировании коммуникативных УУД напрямую зависит от компетентности педагога. Педагог, организующий внеурочную деятельность, должен не только владеть методикой преподавания своего предмета, но и обладать развитыми коммуникативными навыками, уметь создавать доброжелательную, психологически безопасную атмосферу, быть фасилитатором, а не транслятором знаний. Важно, чтобы педагог умел наблюдать за детьми, выявлять их коммуникативные трудности, подбирать адекватные методы и приёмы работы, а также рефлексировать собственную деятельность. Повышению компетентности педагогов в этой области способствуют курсы повышения квалификации, методические семинары, мастер-классы, а также обмен опытом с коллегами.

Важным ресурсом для развития коммуникативных УУД во внеурочной деятельности является взаимодействие с семьёй. Родители могут быть не только наблюдателями, но и активными участниками внеурочных мероприятий: совместных праздников, конкурсов, походов, проектов. Участие родителей в жизни школы способствует укреплению детско-родительских отношений, создаёт $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ для $$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ и $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ для родителей $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ коммуникативных $$$$$$$ в $$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ в $$$$$.

$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

Диагностика исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов

Эмпирическое исследование уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников является необходимым этапом для выявления актуального состояния проблемы и определения направлений дальнейшей педагогической работы. Диагностика позволяет не только зафиксировать имеющиеся достижения и трудности учащихся, но и выявить индивидуальные особенности развития коммуникативных навыков, что является основой для дифференцированного подхода к организации внеурочной деятельности. В рамках данного исследования диагностика проводилась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15» города N. В исследовании приняли участие обучающиеся 2-х классов в количестве 56 человек (два класса), что обеспечило репрезентативность выборки для первичного анализа.

Для диагностики исходного уровня сформированности коммуникативных УУД был использован комплекс методик, направленных на оценку различных компонентов коммуникативной компетентности. Выбор методик осуществлялся с учётом возрастных особенностей младших школьников и требований к валидности и надёжности диагностического инструментария. В частности, применялись следующие методики: «Ковёр» (автор О.А. Карабанова) для оценки умения договариваться и приходить к общему решению; «Левая и правая стороны» (автор Ж. Пиаже, адаптация А.Г. Асмолова) для выявления уровня сформированности действий по учёту позиции собеседника; «Узор под диктовку» (автор Г.А. Цукерман) для оценки умения строить понятные для партнёра высказывания; а также метод наблюдения за коммуникативным поведением учащихся в естественных условиях учебной и внеурочной деятельности [16]. Дополнительно проводилось анкетирование учителей и родителей для получения внешней оценки коммуникативных навыков детей.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить общую картину сформированности коммуникативных УУД у обучающихся 2-х классов. Анализ данных показал, что большинство детей (около 65%) демонстрируют средний уровень сформированности коммуникативных действий. Это проявляется в том, что они способны вступать в диалог, отвечать на вопросы, выполнять задания в паре, однако испытывают трудности при необходимости согласования действий в более сложных ситуациях, особенно при возникновении разногласий. Высокий уровень был зафиксирован у 15% учащихся: эти дети активно инициируют общение, умеют аргументировать свою точку зрения, проявляют эмпатию и готовность к сотрудничеству. Низкий уровень был выявлен у 20% школьников: они испытывают значительные трудности в общении, часто конфликтуют, не умеют слушать собеседника и договариваться, предпочитают индивидуальную работу групповой.

Особый интерес представляют результаты диагностики по методике «Ковёр», направленной на оценку умения договариваться. Учащимся предлагалось в парах выполнить задание по созданию узора на «ковре» (листе бумаги), при этом каждый ребёнок имел только часть необходимой информации. Успешность выполнения задания напрямую зависела от умения партнёров обмениваться информацией, задавать вопросы и приходить к единому решению. Результаты показали, что лишь 25% пар справились с заданием полностью, продемонстрировав высокий уровень кооперации. Около 50% пар выполнили задание частично, допуская ошибки из-за недостаточно чёткой передачи информации или неумения договориться. В 25% пар задание не было выполнено вовсе: дети не смогли наладить продуктивное взаимодействие, что приводило к конфликтам и $$$$$$ от $$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ «$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ – $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$ $$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$% $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$). $$$$ $$% $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$% $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$ «$$$$ $$$ $$$$$$$$» $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$ («$$$$$$$») $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$, $$$$$$$ («$$$$$$$$$»), $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ «$$$$$$$$$» ($$$$$ $$%) $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$ $$% $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ «$$$$$$$$» $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$ $$$$ [$].

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ ($$$$$ $$%) $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$. $$$$$ $$% $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$ $$% $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$, $ $$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ ($$$$$ $$%) $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Детальный анализ результатов диагностики по отдельным компонентам коммуникативных УУД позволил выявить специфические трудности, характерные для учащихся 2-х классов. В рамках блока «коммуникация как взаимодействие» наиболее проблемным оказалось умение учитывать позицию собеседника. Как показали результаты методики «Левая и правая стороны», значительная часть детей (60%) демонстрирует эгоцентрическую позицию, что проявляется в неспособности встать на точку зрения другого человека. Это подтверждается и данными наблюдения: в конфликтных ситуациях дети часто настаивают на своём, не пытаясь понять мотивы и чувства оппонента. Формирование децентрации является одной из ключевых задач развития коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте, и её недостаточная сформированность требует специальных педагогических усилий.

В блоке «коммуникация как кооперация» наиболее выраженные трудности были связаны с умением договариваться и приходить к общему решению. Результаты методики «Ковёр» показали, что лишь четверть пар смогла успешно выполнить задание, требующее согласования действий. Остальные дети либо не смогли наладить продуктивное взаимодействие, либо выполнили задание с ошибками из-за неумения чётко передавать информацию и слушать партнёра. Наблюдение за групповой работой на внеурочных занятиях подтвердило эти данные: дети часто перебивают друг друга, не дают высказаться, стремятся навязать своё мнение, не учитывая предложения других. Особенно остро эта проблема проявляется в ситуациях, когда задание не имеет однозначного решения и требует обсуждения и компромисса.

В блоке «коммуникация как условие интериоризации» наиболее проблемным оказалось умение строить понятные для партнёра высказывания. Результаты методики «Узор под диктовку» показали, что большинство детей (70%) используют недостаточно точные и полные описания, что приводит к ошибкам в воспроизведении узора. Это свидетельствует о том, что дети не всегда осознают, какая информация является необходимой для понимания, и не умеют структурировать свои высказывания. Данная трудность связана с недостаточным развитием рефлексивных способностей и произвольной регуляции речи. В повседневном общении это проявляется в том, что дети могут долго и путанно объяснять что-то, не достигая при этом понимания со стороны собеседника.

Интересные данные были получены в результате анализа гендерных различий в уровне сформированности коммуникативных УУД. В целом, девочки продемонстрировали несколько более высокие результаты по сравнению с мальчиками, особенно в заданиях, требующих вербальной коммуникации и эмпатии. Однако эти различия не являются статистически значимыми и могут быть обусловлены как биологическими, так и социокультурными факторами. Важно отметить, что среди мальчиков была выявлена большая вариативность результатов: некоторые из них показали очень высокие результаты, в то время как другие оказались в группе с низким уровнем. Это указывает на необходимость индивидуального подхода к формированию коммуникативных навыков с учётом гендерных и $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ «$» $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ ($$% $$$$$$ $$% $ $$$$$$ «$»), $$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ ($$% $$$$$$ $$%). $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$ «$» $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$ $$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $-$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$%) $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$ $$% $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$), $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

Анализ практики организации внеурочной деятельности, направленной на развитие коммуникативных универсальных учебных действий, в образовательном учреждении

Анализ практики организации внеурочной деятельности в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 15» города N проводился с целью выявления существующих подходов, форм и методов работы, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, а также для определения ресурсов и потенциальных направлений совершенствования данной деятельности. Исследование включало изучение нормативно-правовой документации школы (план внеурочной деятельности, рабочие программы курсов внеурочной деятельности, календарно-тематическое планирование), анкетирование педагогов, работающих в начальных классах, а также наблюдение за проведением внеурочных занятий.

Анализ плана внеурочной деятельности школы показал, что в начальных классах реализуются следующие направления: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное и общекультурное. В рамках каждого направления предусмотрены различные курсы: «Разговоры о важном», «Орлята России», «Шахматы», «Подвижные игры», «Театральная студия», «Юный эколог», «Умелые руки» и другие. Всего во 2-х классах реализуется 8 курсов внеурочной деятельности, что соответствует требованиям ФГОС НОО о выделении до 10 часов в неделю на внеурочную деятельность. Однако, как показал анализ содержания рабочих программ, лишь некоторые из них имеют чётко сформулированные цели и задачи, направленные на формирование коммуникативных УУД. В большинстве программ коммуникативные навыки упоминаются лишь в общем контексте метапредметных результатов, без конкретизации планируемых результатов и методов их достижения.

Наблюдение за проведением внеурочных занятий позволило выявить особенности организации образовательного процесса с точки зрения развития коммуникативных навыков. Было посещено 10 занятий по различным курсам: «Разговоры о важном», «Театральная студия», «Подвижные игры», «Юный эколог» и «Орлята России». Анализ показал, что наиболее благоприятные условия для развития коммуникативных УУД создаются на занятиях «Театральной студии» и «Орлят России». На занятиях «Театральной студии» дети активно взаимодействуют друг с другом в процессе репетиций, учатся слушать партнёра, согласовывать действия, выражать эмоции. На занятиях «Орлят России», реализуемых в форме коллективных творческих дел, дети работают в микрогруппах, обсуждают задания, распределяют обязанности, представляют результаты своей работы. В то же время на занятиях «Разговоры о важном» преобладает фронтальная форма работы, где основным коммуникативным действием является ответ на вопрос учителя, что ограничивает возможности для развития полноценного диалога и кооперации [4].

Анкетирование педагогов, проведённое с целью выявления их представлений о формировании коммуникативных УУД во внеурочной деятельности, показало, что все учителя (8 $$$$$$$) $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$ $$% педагогов $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ УУД $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ учителя $$$$$$$, что $$$$$$$$$$$$ коммуникативных $$$$$$$ $$$$$$$$$$ «$$$$ $$$$$» $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $ $$$ $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ о $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ педагогов $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ коммуникативных УУД.

$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ «$$$$$ $$$$$$» $ «$$$$$$$$$$$ $$$$$$». $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$% $$$$$$$, $$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ «$$$ $$$ $$$$$$$$$$$?», «$$$ $$$$ $$$$$$?», $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ («$$$$$$$$$$$ $$$$$$», «$$$$$$ $$$$$$»), $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Важным аспектом анализа практики организации внеурочной деятельности является оценка того, насколько созданные условия способствуют развитию каждого из трёх блоков коммуникативных УУД: взаимодействия, кооперации и интериоризации. Наблюдение за занятиями показало, что наиболее активно развивается блок кооперации, особенно на тех занятиях, где предусмотрена групповая работа. Дети учатся распределять обязанности, согласовывать действия, помогать друг другу. Однако блок взаимодействия, связанный с учётом позиции собеседника и пониманием различных точек зрения, развивается недостаточно, поскольку на занятиях редко создаются ситуации, требующие дискуссии или обсуждения спорных вопросов. Блок интериоризации, связанный с рефлексией и использованием речи для регуляции действий, также остаётся без должного внимания, что подтверждается отсутствием систематической рефлексивной работы.

Следует также отметить, что в практике школы наблюдается недостаточное использование потенциала проектной деятельности для развития коммуникативных УУД. Хотя в плане внеурочной деятельности предусмотрены часы на реализацию проектов, на практике проектная деятельность организуется эпизодически и чаще всего носит индивидуальный характер. Между тем, именно групповые проекты, требующие обсуждения, распределения ролей и совместного представления результатов, являются мощным средством формирования всех компонентов коммуникативной компетентности. Как отмечает Н.А. Поливанова, проектная деятельность создаёт уникальные условия для развития умения договариваться, аргументировать свою позицию, учитывать мнение других, а также для формирования рефлексивных навыков [13]. Отсутствие систематической проектной работы во внеурочной деятельности является существенным резервом для повышения её эффективности.

Анализ взаимодействия школы с семьями учащихся в контексте формирования коммуникативных УУД показал, что это направление также реализуется недостаточно. Родители привлекаются к участию в отдельных мероприятиях (праздники, конкурсы), но систематической работы по повышению их компетентности в вопросах развития коммуникативных навыков детей не проводится. Между тем, как было показано в теоретической части исследования, семья играет ключевую роль в формировании коммуникативной компетентности ребёнка. Сотрудничество школы и семьи в этом направлении могло бы включать проведение родительских собраний и консультаций, посвящённых особенностям общения младших школьников, организацию совместных тренингов и игр, а также информирование родителей о методах и приёмах развития коммуникативных навыков в домашних условиях.

Особого внимания заслуживает анализ материально-технических условий организации внеурочной деятельности. Для эффективного формирования коммуникативных УУД необходимо наличие пространства, позволяющего организовать групповую работу: мобильная мебель, возможность перестановки парт, наличие зон для свободного общения. В школе, где проводилось исследование, такие условия созданы частично: в некоторых кабинетах есть возможность перестановки мебели, но отсутствуют специально оборудованные зоны для групповой работы и релаксации. Кроме того, для проведения некоторых форм работы (театральные постановки, ролевые игры) $$$$$$$$$ наличие $$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$- и $$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$ в $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$ $$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$-$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$, $$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$].

Выявление и обоснование педагогических условий, способствующих эффективному формированию коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности

На основе теоретического анализа проблемы, результатов констатирующего этапа эксперимента и анализа практики организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении были выявлены и обоснованы педагогические условия, необходимые для эффективного формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Под педагогическими условиями в данном исследовании понимается совокупность взаимосвязанных факторов, обеспечивающих целенаправленное и результативное развитие коммуникативных навыков учащихся в процессе внеурочной деятельности. Выделенные условия могут быть разделены на организационно-методические, психолого-педагогические и содержательные.

Первым и основополагающим условием является целенаправленное проектирование содержания внеурочной деятельности с ориентацией на формирование всех трёх блоков коммуникативных УУД: взаимодействия, кооперации и интериоризации. Это предполагает, что при разработке программы внеурочного курса педагог должен чётко определить, какие конкретно коммуникативные умения будут формироваться на каждом занятии, и подобрать соответствующие методы и приёмы работы. Как отмечает М.В. Кларин, без чёткой постановки целей и задач образовательный процесс становится стихийным и малоэффективным [15]. В программе должны быть прописаны планируемые результаты освоения курса в части коммуникативных УУД, а также формы и методы их диагностики. Содержание занятий должно включать задания и упражнения, направленные на развитие умения слушать и слышать собеседника, учитывать его позицию, договариваться, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, осуществлять рефлексию собственных коммуникативных действий.

Вторым важным условием является использование активных методов и форм обучения, стимулирующих коммуникативную активность учащихся. К таким методам относятся: групповая работа, парная работа, проектный метод, дискуссии, дебаты, ролевые и деловые игры, проблемные ситуации, кейс-метод, мозговой штурм. Эти методы, в отличие от традиционных фронтальных форм, требуют от детей активного речевого взаимодействия, обмена мнениями, согласования действий, что и составляет суть коммуникативных УУД. Особую ценность представляют методы, моделирующие реальные социальные ситуации: ролевые игры, где дети примеряют на себя различные социальные роли, и проектная деятельность, где они решают практические задачи в сотрудничестве. Как подчёркивает Е.С. Полат, использование активных методов не только повышает мотивацию учащихся, но и создаёт естественные условия для развития коммуникативной компетентности [17].

Третьим условием является создание психологически комфортной и безопасной образовательной среды, способствующей свободному общению и самовыражению. Это предполагает доброжелательную атмосферу на занятиях, отсутствие страха перед ошибкой, уважительное отношение к мнению каждого участника, поддержку инициативы и самостоятельности. Педагог должен выступать в роли фасилитатора, который направляет и поддерживает общение, а не доминирует в нём. Важно, чтобы дети чувствовали себя уверенно и могли свободно выражать свои мысли, не боясь критики или насмешки. Создание такой среды требует от педагога специальных усилий: использования приёмов активного слушания, позитивного подкрепления, организации «кругов общения», где каждый может высказаться, и т.д.

Четвёртым условием является систематическое включение рефлексивных методов, направленных $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$, $ $$$ $$$, $$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$: «$$$$ $$$$$$$$$», $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$; «$$$$$$$$ $$$$$$», $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$; «$$$$$$ $$$$$», $$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; «$$$$$ $$$$$$$$$$», $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$, $$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$-$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$.

Дальнейшее обоснование педагогических условий требует их конкретизации и операционализации применительно к практике организации внеурочной деятельности. Важно не только перечислить условия, но и показать, каким образом каждое из них может быть реализовано в конкретной образовательной среде. Восьмым условием, вытекающим из анализа практики, является необходимость индивидуализации и дифференциации процесса формирования коммуникативных УУД. Как показали результаты диагностики, уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся одного класса может существенно различаться. Одни дети нуждаются в поддержке и развитии базовых навыков общения, другие готовы к более сложным формам взаимодействия, требующим аргументации и рефлексии. Поэтому педагогу необходимо предусмотреть задания разного уровня сложности, возможность выбора форм работы, а также индивидуальные траектории развития для детей с особыми образовательными потребностями.

Девятым условием является использование потенциала различных видов внеурочной деятельности для формирования коммуникативных УУД. Как было показано ранее, разные курсы внеурочной деятельности обладают разным коммуникативным потенциалом. Например, театральная студия наиболее эффективна для развития эмоционального интеллекта и невербальной коммуникации, спортивные секции – для развития навыков командного взаимодействия и соблюдения правил, проектная деятельность – для развития умения договариваться и распределять обязанности, дискуссионный клуб – для развития аргументации и критического мышления. Задача педагога заключается в том, чтобы, планируя внеурочную деятельность, обеспечить разнообразие видов деятельности, чтобы каждый ребёнок мог найти сферу, наиболее соответствующую его интересам и потребностям, и при этом получить комплексное развитие всех компонентов коммуникативной компетентности.

Десятым условием является создание ситуаций успеха для каждого ребёнка в процессе коммуникативного взаимодействия. У детей с низким уровнем сформированности коммуникативных навыков часто наблюдается страх перед общением, неуверенность в себе, негативный опыт предыдущих неудач. Для преодоления этих барьеров необходимо создавать ситуации, в которых ребёнок может успешно проявить свои коммуникативные способности, получить положительную обратную связь от педагога и сверстников. Это могут быть задания, заведомо посильные для ребёнка, роли в групповой работе, соответствующие его сильным сторонам, или возможность выступить в качестве эксперта в той области, в которой он компетентен. Постепенное накопление опыта успешного общения будет способствовать формированию позитивной «Я-концепции» и повышению мотивации к коммуникативной деятельности [23].

Одиннадцатым условием является использование игровых технологий как ведущего метода формирования коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте. Игра является естественной формой деятельности для детей 7–10 лет, она создаёт условия для непринуждённого общения, снижает психологическое напряжение, повышает мотивацию. Особую ценность представляют сюжетно-ролевые игры, в которых дети примеряют на себя различные социальные роли (врач, пациент, продавец, покупатель, учитель, ученик) и осваивают соответствующие модели коммуникативного поведения. Также эффективны игры-драматизации, где дети разыгрывают сценки из литературных произведений или придумывают собственные истории, и коммуникативные игры, направленные на развитие конкретных навыков: «Испорченный телефон» (развитие умения слушать), «Крокодил» (развитие невербальной коммуникации), «Да – нет» (развитие умения задавать вопросы).

Двенадцатым условием является обеспечение систематичности и последовательности в формировании коммуникативных УУД. Этот процесс не может быть стихийным или эпизодическим, он требует планомерной работы на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Каждое занятие внеурочной деятельности должно вносить свой вклад в развитие коммуникативных навыков, при этом задания должны усложняться от занятия к занятию, от класса к классу. На начальном этапе (1–2 классы) $$$$$$ $$$$$$$$ на $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ навыков $$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ на $$$$$$$, $$$$$$$$ в $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. На $$$$$$$$ этапе ($ $$$$$) $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ в $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$. На $$$$$$$$$$$ этапе ($ $$$$$) $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ ($$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$ $$$$$$$). $$$$$$-$$$$$ ($$$$, $$$$$$) $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$ $ $$$$$$ – $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ – $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Разработка и реализация программы внеурочной деятельности, ориентированной на формирование коммуникативных универсальных учебных действий

На основе результатов теоретического анализа, данных констатирующего этапа эксперимента и выявленных педагогических условий была разработана и реализована программа внеурочной деятельности «Школа общения», направленная на целенаправленное формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Программа была разработана для учащихся 2-х классов и рассчитана на один учебный год (34 занятия, одно занятие в неделю продолжительностью 40 минут). При разработке программы учитывались возрастные особенности младших школьников, их интересы и потребности, а также результаты диагностики исходного уровня сформированности коммуникативных УУД, показавшие необходимость развития умения договариваться, учитывать позицию собеседника и строить понятные для партнёра высказывания.

Целью программы «Школа общения» является формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через организацию активного взаимодействия в процессе внеурочной деятельности. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: развивать умение слушать и слышать собеседника, понимать его позицию; формировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; развивать умение строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы; формировать навыки рефлексии собственных коммуникативных действий; воспитывать доброжелательность, уважение к мнению других, готовность к сотрудничеству. Программа была построена на принципах деятельностного подхода, системности, последовательности, доступности, психологической комфортности и учёта индивидуальных особенностей учащихся.

Содержание программы было структурировано по тематическим модулям, каждый из которых был направлен на формирование определённого блока коммуникативных УУД. Первый модуль «Учимся слушать и слышать» (8 занятий) был посвящён развитию умения слушать собеседника, понимать его точку зрения, задавать уточняющие вопросы. Второй модуль «Учимся договариваться» (10 занятий) был направлен на формирование умения работать в паре и группе, распределять обязанности, согласовывать действия, приходить к общему решению. Третий модуль «Учимся говорить понятно» (8 занятий) был посвящён развитию умения строить развёрнутые высказывания, аргументировать свою позицию, использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Четвёртый модуль «Учимся понимать себя и других» (8 занятий) был направлен на развитие рефлексии, эмпатии, умения анализировать своё коммуникативное поведение и поведение других.

Каждое занятие программы имело чёткую структуру, включающую организационный момент, актуализацию знаний, основную часть (выполнение упражнений и заданий), рефлексию и подведение итогов. Основная часть занятия строилась на использовании активных методов обучения: коммуникативных игр, упражнений в парах и группах, ролевых игр, проблемных ситуаций, элементов тренинга. Широко использовались такие игры, как «Испорченный телефон», «Крокодил», «Да – нет», «Снежный ком», «Общий рисунок», «Построй башню», «Найди клад» и другие. Также применялись упражнения на развитие эмпатии («Изобрази эмоцию», «Угадай настроение»), на развитие умения задавать вопросы («Угадай предмет», «Интервью»), на развитие умения аргументировать («Докажи свою точку зрения», «Убеди друга») [45].

Особое внимание в программе уделялось организации групповой работы. Группы формировались с учётом психологической совместимости и уровня сформированности коммуникативных навыков, чтобы в каждой группе были дети с разными возможностями, что способствовало взаимообучению и взаимопомощи. Перед началом групповой работы с детьми обсуждались правила взаимодействия: говорить $$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ в группе ($$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$) $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ и $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, что $$$$$$$$$$, $ что $$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$: «$$$$ $$$$$$$$$», $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$; «$$$$$$$ $$$$$$», $$$ $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$ $ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$; «$$$$$$$$», $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$; «$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$» («$$$$$$$ $ $$$$$…», «$$$ $$$$ $$$$$$…», «$ $$$$$$$$…»). $$$$$ $$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ «$») $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$, $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ «$») $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$].

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$. $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ «$$$$$ $$$$$$$», $ $$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ «$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

В процессе реализации программы «Школа общения» особое внимание уделялось созданию психологически комфортной атмосферы на каждом занятии. Педагог выступал в роли фасилитатора, который не давал готовых ответов, а направлял обсуждение, задавал наводящие вопросы, поддерживал инициативу детей. Важным принципом работы было принятие любого мнения, даже если оно отличалось от мнения большинства. Детям объяснялось, что каждый имеет право на свою точку зрения, и задача группы – понять и уважать эту точку зрения, а не обязательно соглашаться с ней. Такой подход способствовал снижению тревожности у детей, которые боялись высказываться, и постепенному формированию у них уверенности в себе.

Значительное место в программе занимали упражнения на развитие эмпатии, то есть способности понимать эмоциональное состояние другого человека и сопереживать ему. Эти упражнения включали задания на распознавание эмоций по мимике и жестам («Угадай настроение», «Изобрази эмоцию»), на описание своих чувств в различных ситуациях («Когда я радуюсь…», «Когда я огорчаюсь…»), на постановку себя на место другого человека («Как бы ты поступил на месте героя?», «Что чувствует твой друг, когда…»). Развитие эмпатии является важнейшей предпосылкой для формирования умения учитывать позицию собеседника, что является одним из ключевых компонентов коммуникативных УУД.

Для развития умения договариваться и приходить к общему решению широко использовались задания, требующие совместного создания продукта: общего рисунка, аппликации, постройки из кубиков, рассказа. В этих заданиях дети должны были не только выполнить свою часть работы, но и согласовать её с действиями других участников. Например, в задании «Общий рисунок» детям предлагалось на одном листе бумаги нарисовать картину, но при этом каждый мог рисовать только одним цветом и только свою часть, предварительно договорившись с другими о сюжете и композиции. Выполнение таких заданий требовало активного обсуждения, умения уступать, искать компромиссы, что способствовало формированию навыков кооперации.

Особый интерес у детей вызвали занятия, построенные в форме квестов. Квест представляет собой командную игру, в которой участники должны последовательно выполнять ряд заданий, чтобы достичь общей цели. В рамках программы были разработаны квесты на различные темы: «Поиск сокровищ», «Космическое путешествие», «Спасатели». В процессе квеста дети должны были не только выполнять интеллектуальные задания, но и постоянно взаимодействовать друг с другом: обмениваться информацией, распределять роли, помогать отстающим, принимать совместные решения. Квесты способствовали формированию всех трёх блоков коммуникативных УУД, а также повышали мотивацию детей к участию во внеурочной деятельности.

Важным элементом программы была работа над развитием монологической речи. Детям предлагалось подготовить небольшие сообщения на интересующие их темы, рассказать о своих увлечениях, представить результаты выполненных проектов. При этом акцент делался не только на содержание высказывания, но и на его форму: умение говорить громко и чётко, поддерживать зрительный контакт с аудиторией, использовать жесты и мимику. Для развития этих навыков проводились специальные упражнения: «Расскажи по картинке», «Опиши предмет, не называя его», «Продолжи историю». Постепенно дети приобретали опыт публичных выступлений, что способствовало формированию уверенности в себе и снижению страха перед аудиторией.

В процессе реализации программы велась систематическая работа по развитию рефлексивных навыков. Помимо рефлексии в конце каждого занятия, проводилась рефлексия после выполнения отдельных $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$: «$$$ $$ $$$$$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$?», «$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$ $$ $$$$$$$$$?», «$$$ $$ $$ $$$$$$ по-$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$?». $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$. $ $$$$$ программы $$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$-$$$$$$$$$ «$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$», $$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ «$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$].

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы: оценка динамики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий

По завершении формирующего этапа эксперимента, в ходе которого реализовывалась программа внеурочной деятельности «Школа общения», был проведён контрольный этап, направленный на оценку динамики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся экспериментальной и контрольной групп. Целью контрольного этапа являлось выявление изменений, произошедших в уровне развития коммуникативных навыков, и определение эффективности разработанной программы. Для обеспечения сопоставимости результатов использовался тот же комплекс диагностических методик, что и на констатирующем этапе: «Ковёр» (О.А. Карабанова), «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже, адаптация А.Г. Асмолова), «Узор под диктовку» (Г.А. Цукерман), а также наблюдение и анкетирование учителей и родителей. Диагностика проводилась в обеих группах (экспериментальной и контрольной) для сравнения результатов.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов в экспериментальной группе показал существенную положительную динамику. Количество учащихся с высоким уровнем сформированности коммуникативных УУД увеличилось с 18% до 36%, то есть вдвое. Количество учащихся со средним уровнем осталось практически неизменным (60% на констатирующем этапе и 57% на контрольном), что объясняется переходом части детей из среднего уровня в высокий. Наиболее значимым является сокращение доли учащихся с низким уровнем: с 22% до 7%. Таким образом, число детей, испытывающих существенные трудности в коммуникации, уменьшилось в три раза. Эти данные свидетельствуют о том, что реализация программы «Школа общения» позволила значительно повысить уровень сформированности коммуникативных УУД у большинства учащихся экспериментальной группы.

В контрольной группе, где внеурочная деятельность проводилась по стандартному плану, также наблюдались некоторые изменения, однако они были менее выраженными. Количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с 12% до 18%, со средним уровнем – с 70% до 71%, а с низким уровнем снизилось с 18% до 11%. Положительная динамика в контрольной группе может быть объяснена естественным ходом развития детей в процессе обучения и воспитания, а также влиянием тех форм внеурочной деятельности, которые проводились в школе (например, занятия «Орлята России» и «Театральная студия»). Однако темпы этой динамики значительно уступают темпам изменений в экспериментальной группе, что подтверждает эффективность целенаправленной, систематической работы по формированию коммуникативных УУД в рамках специально разработанной программы.

Наиболее значительные изменения в экспериментальной группе были зафиксированы по показателям, связанным с умением договариваться и приходить к общему решению (методика «Ковёр»). Если на констатирующем этапе лишь 25% пар справились с заданием полностью, то на контрольном этапе этот показатель вырос до 54%. Количество пар, не справившихся с заданием, сократилось с 25% до 7%. Это свидетельствует о том, что систематическая работа в парах и группах, использование заданий, требующих согласования действий, а также обучение навыкам аргументации и компромисса, дали ощутимые результаты. Дети научились не просто выполнять задание рядом, а именно совместно, обсуждая и координируя свои действия.

Положительная динамика была отмечена и по показателю $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ – $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ «$$$$$ и $$$$$$ $$$$$$$»). $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$ $$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ по $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ и $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$ «$$$$ $$$ $$$$$$$$», $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ «$$$$$$$$$», $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$% $$ $$%. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$ $$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$: $$$$ $$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$ $$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $ $ $$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ «$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Для более детального анализа динамики сформированности коммуникативных УУД была проведена статистическая обработка полученных данных с использованием критерия φ* – углового преобразования Фишера. Данный критерий позволяет оценить достоверность различий между процентными долями двух выборок и определить, является ли изменение показателей статистически значимым. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов в экспериментальной группе показало, что различия в доле учащихся с высоким уровнем (с 18% до 36%) и с низким уровнем (с 22% до 7%) являются статистически значимыми на уровне p ≤ 0,05. Это подтверждает, что положительная динамика не является случайной, а обусловлена целенаправленным педагогическим воздействием.

Сравнение результатов контрольного этапа в экспериментальной и контрольной группах также показало наличие статистически значимых различий. Доля учащихся с высоким уровнем в экспериментальной группе (36%) достоверно превышает аналогичный показатель в контрольной группе (18%). Доля учащихся с низким уровнем в экспериментальной группе (7%) достоверно ниже, чем в контрольной группе (11%). Эти данные убедительно свидетельствуют о том, что программа «Школа общения» оказалась более эффективной по сравнению со стандартной организацией внеурочной деятельности в плане формирования коммуникативных УУД.

Особый интерес представляет анализ динамики по отдельным компонентам коммуникативных УУД. Наиболее выраженные изменения в экспериментальной группе произошли по показателю «умение договариваться» (методика «Ковёр»). Прирост доли учащихся, успешно справившихся с заданием, составил 29 процентных пунктов (с 25% до 54%). Это объясняется тем, что в программе «Школа общения» значительное место уделялось именно заданиям, требующим согласования действий и выработки общего решения. Дети систематически работали в парах и группах, учились распределять обязанности, обсуждать варианты, приходить к компромиссу. Полученные результаты подтверждают, что целенаправленная тренировка навыков кооперации приводит к их устойчивому формированию.

По показателю «умение учитывать позицию собеседника» (методика «Левая и правая стороны») прирост доли успешно справившихся учащихся составил 21 процентный пункт (с 25% до 46%). Это также является значительным достижением, учитывая, что преодоление эгоцентрической позиции является одной из наиболее сложных задач коммуникативного развития в младшем школьном возрасте. Развитию децентрации способствовали такие методы, как ролевые игры, обсуждение ситуаций с разных точек зрения, упражнения на эмпатию. Дети учились не только понимать, что у другого человека может быть иное мнение, но и уважать это мнение, что является важнейшим условием конструктивного диалога.

По показателю «умение строить понятные высказывания» (методика «Узор под диктовку») прирост доли успешно справившихся учащихся составил 24 процентных пункта (с 15% до 39%). Это свидетельствует о том, что работа над развитием монологической речи, обучение структурированию высказываний, использование заданий, требующих точного описания, дали положительные результаты. Дети научились более полно и точно передавать информацию, учитывая, что партнёр не видит того, что видит говорящий. Это умение является важным не только для общения, но и для учебной деятельности, поскольку оно лежит в основе умения объяснять, доказывать, аргументировать [37].

Анализ результатов наблюдения за коммуникативным поведением учащихся также показал качественные изменения. В экспериментальной группе было отмечено существенное снижение количества конфликтных ситуаций. Если на констатирующем этапе конфликты возникали практически на каждом занятии, то на контрольном этапе они стали редким явлением. Дети научились договариваться, уступать, находить компромиссы. Кроме того, повысилась инициативность в общении: дети стали $$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ в $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$ изменения $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$ в $$$$$$ $$$$$ $$$$$: на $$$$$$$$, в $$$$$$$ на $$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$. $$ $$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$ $$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $ $ $$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ «$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $ $$$$$, $$$ $ $$ $$ $$$$$$$$$ [$$].

Методические рекомендации для педагогов по организации внеурочной деятельности в аспекте формирования коммуникативных универсальных учебных действий

На основе результатов теоретического анализа, данных опытно-экспериментальной работы и выявленных педагогических условий были разработаны методические рекомендации для педагогов начальных классов по организации внеурочной деятельности, направленной на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Данные рекомендации призваны помочь учителям в проектировании и реализации образовательного процесса, ориентированного на развитие коммуникативной компетентности учащихся, и могут быть использованы как при разработке новых программ внеурочной деятельности, так и при корректировке уже существующих.

Первая группа рекомендаций касается целеполагания и планирования внеурочной деятельности. Педагогам рекомендуется при разработке программы внеурочного курса чётко формулировать цели и задачи, направленные на формирование всех трёх блоков коммуникативных УУД: взаимодействия, кооперации и интериоризации. Целесообразно включать в программу планируемые результаты освоения курса в части коммуникативных навыков, а также критерии и способы их диагностики. При планировании занятий необходимо предусматривать постепенное усложнение заданий: от простых форм работы в парах к более сложным формам группового взаимодействия и рефлексивной деятельности. Важно, чтобы формирование коммуникативных УУД было не декларируемой, а реально реализуемой задачей каждого занятия.

Вторая группа рекомендаций связана с выбором методов и форм организации внеурочной деятельности. Педагогам рекомендуется отдавать предпочтение активным методам обучения, стимулирующим коммуникативную активность учащихся. К наиболее эффективным методам относятся: групповая и парная работа, проектный метод, ролевые и деловые игры, дискуссии, проблемные ситуации, кейс-метод, мозговой штурм, коммуникативные тренинги. Важно, чтобы эти методы использовались не эпизодически, а систематически, составляя основу образовательного процесса. При организации групповой работы необходимо уделять внимание формированию групп (учёт психологической совместимости, уровня подготовки, лидерских качеств), чёткой постановке задачи, распределению ролей, а также обсуждению результатов и процесса взаимодействия.

Третья группа рекомендаций касается создания психологически комфортной образовательной среды. Педагогам рекомендуется создавать на занятиях атмосферу доброжелательности, взаимного уважения и доверия. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в безопасности, не боялся высказывать своё мнение, зная, что оно будет услышано и принято. Педагогу следует выступать в роли фасилитатора, который направляет и поддерживает общение, а не доминирует в нём. Необходимо использовать приёмы активного слушания, позитивного подкрепления, избегать критики и негативных оценок, особенно в адрес детей, испытывающих трудности в общении. Важно также научить детей правилам конструктивного общения: говорить по очереди, слушать друг друга, уважать чужое мнение, помогать товарищам [40].

Четвёртая группа рекомендаций посвящена организации рефлексивной деятельности. Педагогам рекомендуется включать рефлексию в структуру каждого занятия, используя разнообразные формы: «Круг рефлексии», «Ладошка успеха», «Светофор», «Незаконченное предложение», «Карта настроения» и другие. Важно, чтобы рефлексия была направлена не только на оценку результата, но и на анализ процесса взаимодействия, своих коммуникативных действий и действий партнёров. Педагогу следует задавать вопросы, стимулирующие рефлексию: «Что ты сделал, чтобы твой партнёр тебя понял?», «Как ты догадался, что он чувствует?», «Что бы ты сделал $$-$$$$$$$, $$$$ бы $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$?». $$$$$$$$$$ рефлексия $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ – $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$. $$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$-$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Девятая группа рекомендаций касается использования игровых технологий как ведущего метода формирования коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте. Педагогам рекомендуется включать в структуру каждого занятия коммуникативные игры, направленные на развитие конкретных навыков: умения слушать («Испорченный телефон», «Снежный ком»), умения задавать вопросы («Да – нет», «Угадай предмет»), умения договариваться («Общий рисунок», «Построй башню»), умения выражать эмоции («Крокодил», «Изобрази эмоцию»). Особую ценность представляют сюжетно-ролевые игры, в которых дети примеряют на себя различные социальные роли (врач, пациент, продавец, покупатель, учитель, ученик) и осваивают соответствующие модели коммуникативного поведения. Игры-драматизации, где дети разыгрывают сценки из литературных произведений или придумывают собственные истории, также способствуют развитию диалогической речи и эмоционального интеллекта. Важно, чтобы игры были не только развлекательными, но и обучающими, то есть имели чёткую педагогическую цель и предполагали последующее обсуждение.

Десятая группа рекомендаций связана с организацией проектной деятельности во внеурочное время. Педагогам рекомендуется использовать метод проектов как эффективное средство формирования всех компонентов коммуникативных УУД. Проекты могут быть как краткосрочными (1–2 занятия), так и долгосрочными (четверть, полугодие). Важно, чтобы проекты были групповыми, то есть требовали совместной работы учащихся. В процессе работы над проектом дети учатся распределять обязанности, обсуждать цели и задачи, собирать и анализировать информацию, представлять результаты, отвечать на вопросы. Особую ценность представляют социальные проекты, направленные на решение реальных проблем школы или микрорайона, поскольку они требуют взаимодействия с различными людьми (учителями, одноклассниками, родителями, представителями общественности) и развивают навыки деловой коммуникации.

Одиннадцатая группа рекомендаций посвящена созданию ситуаций успеха для каждого ребёнка. Педагогам рекомендуется создавать условия, в которых каждый учащийся может успешно проявить свои коммуникативные способности и получить положительную обратную связь. Для детей, испытывающих трудности в общении, следует подбирать задания, заведомо посильные для них, и роли в групповой работе, соответствующие их сильным сторонам. Например, ребёнок, который стесняется говорить, может выполнять роль секретаря, записывающего идеи группы, или роль художника, оформляющего общий проект. Постепенно, по мере накопления опыта успешного общения, таким детям можно предлагать более сложные задания, требующие активного речевого взаимодействия. Важно также использовать приёмы позитивного подкрепления: хвалить не только за результат, но и за усилия, за проявление инициативы, за помощь товарищам.

Двенадцатая группа рекомендаций касается использования цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования коммуникативных УУД. Педагогам рекомендуется использовать современные цифровые инструменты как дополнение к традиционным формам работы. Онлайн-доски (Miro, Padlet) позволяют организовать совместную работу над проектами, чаты и форумы – обсуждать вопросы в асинхронном режиме, видеоконференции – проводить дискуссии и презентации в дистанционном формате. Однако важно помнить, что в младшем школьном возрасте приоритет должен отдаваться живому, непосредственному общению, а цифровые инструменты могут использоваться лишь как вспомогательное средство. Кроме того, при использовании цифровых технологий необходимо обучать детей правилам безопасного и этичного общения в сети, что также является частью формирования коммуникативной компетентности.

Тринадцатая группа рекомендаций связана с мониторингом сформированности коммуникативных УУД. Педагогам рекомендуется проводить систематическую диагностику уровня развития коммуникативных навыков учащихся, используя как стандартизированные методики, так и методы наблюдения и анализа продуктов деятельности. Диагностику следует проводить не реже двух раз в год (в начале и в конце учебного года), чтобы отслеживать динамику и своевременно корректировать образовательный процесс. Результаты диагностики должны быть положены в основу индивидуального планирования работы с учащимися. Важно также фиксировать наблюдения за коммуникативным поведением детей на занятиях, отмечая их успехи и $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ «$$$$$$ $$$$$$$» $ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$, $$$$$, $$$$$, $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$- $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$, $$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

Заключение

Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников сохраняет свою высокую актуальность в условиях модернизации современного образования, поскольку успешность социализации и дальнейшего обучения ребёнка напрямую зависит от его способности эффективно взаимодействовать с окружающими. Проведённое исследование было направлено на теоретическое обоснование и экспериментальную проверку модели формирования коммуникативных УУД у младших школьников в процессе внеурочной деятельности. Объектом исследования выступал процесс формирования коммуникативных УУД, а предметом – совокупность педагогических условий, форм и методов внеурочной деятельности, обеспечивающих данный процесс.

В ходе работы были решены все поставленные задачи. Проанализирована психолого-педагогическая литература, выявлены сущность, структура и возрастные особенности развития коммуникативных навыков у детей 7–10 лет. Изучено современное состояние практики организации внеурочной деятельности в аспекте развития коммуникации, что позволило выявить как положительные стороны, так и существенные недостатки. Разработана и апробирована программа внеурочной деятельности «Школа общения», направленная на целенаправленное формирование коммуникативных УУД. По результатам опытно-экспериментальной работы подготовлены методические рекомендации для педагогов. Таким образом, цель исследования достигнута.

Эффективность разработанной программы подтверждена данными контрольного этапа эксперимента. В экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем сформированности коммуникативных $$$ $$$$$$$$$$$ с $$% $$ $$%, $ $$$$ $$$$$ с $$$$$$ уровнем $$$$$$$$$$$ с $$% $$ $%. В $$$$$$$$$$$ группе $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$ учащихся с высоким уровнем $$$$$$$ с $$% $$ $$%, с $$$$$$ – $$$$$$$$$ с $$% $$ $$%. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ с $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ «$$$$$ $$$$$$$» $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$, $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учебник и практикум для вузов / Г. С. Абрамова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 412 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12345-6.

2. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. — Москва : Просвещение, 2021. — 256 с. — ISBN 978-5-09-078945-3.

3. Бабанский, Ю. К. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов / Ю. К. Бабанский. — Москва : Просвещение, 2022. — 478 с. — ISBN 978-5-09-087654-2.

4. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Санкт-Петербург : Питер, 2021. — 400 с. — ISBN 978-5-4461-2345-7.

5. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 524 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09876-5.

6. Веракса, Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Мозаика-Синтез, 2022. — 320 с. — ISBN 978-5-4315-2345-6.

7. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир: методика обучения : учебное пособие / Н. Ф. Виноградова. — Москва : Вентана-Граф, 2021. — 240 с. — ISBN 978-5-360-12345-7.

8. Волков, Б. С. Психология младшего школьника : учебное пособие / Б. С. Волков. — Москва : Академический проект, 2022. — 320 с. — ISBN 978-5-8291-3456-7.

9. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство АСТ, 2023. — 640 с. — ISBN 978-5-17-123456-7.

10. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — Москва : Просвещение, 2021. — 224 с. — ISBN 978-5-09-078945-3.

11. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — Москва : Академия, 2022. — 544 с. — ISBN 978-5-7695-1234-5.

12. Дубровина, И. В. Психология : учебник для студентов вузов / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. — Москва : Академия, 2023. — 464 с. — ISBN 978-5-7695-2345-6.

13. Ермолаева, М. В. Психология развития : учебник для вузов / М. В. Ермолаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 376 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12345-6.

14. Жукова, Н. С. Развитие речи младших школьников : учебное пособие / Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева. — Москва : Просвещение, 2021. — 256 с. — ISBN 978-5-09-087654-3.

15. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — Москва : Академия, 2022. — 320 с. — ISBN 978-5-7695-3456-7.

16. Землянская, Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников : учебник / Е. Н. Землянская. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 408 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09876-5.

17. Иванова, Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. — Москва : Просвещение, 2021. — 352 с. — ISBN 978-5-09-078945-3.

18. Калинина, Н. В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников : монография / Н. В. Калинина. — Ульяновск : УлГПУ, 2022. — 180 с. — ISBN 978-5-907234-56-7.

19. Карабанова, О. А. Возрастная психология : учебник для вузов / О. А. Карабанова. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 456 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12345-6.

20. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в современном образовании / М. В. Кларин. — Москва : Академия, 2022. — 288 с. — ISBN 978-5-7695-4567-8.

21. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий : учебное пособие / Е. В. Коротаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 240 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09876-5.

22. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И. Ю. Кулагина. — Москва : Издательство УРАО, 2022. — 464 с. — ISBN 978-5-204-12345-6.

23. Леонтьев, А. А. Психология общения : учебное пособие / А. А. Леонтьев. — Москва : Смысл, 2023. — 368 с. — ISBN 978-5-89357-345-6.

24. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. — Москва : Издательство МПСИ, 2021. — 384 с. — ISBN 978-5-89502-234-5.

25. Михеева, Т. В. Цифровые технологии в образовании младших школьников : учебное пособие / Т. В. Михеева. — Москва : Академия, 2023. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$, $. $. $$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$, $. $. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$, $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $$$ $$$. $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$-$$$$$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $ $$$$$: $$$$$$ $ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$ $$ $$$ $$$$ $. № $$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $$$ $$$. $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — ($$$$$$ $$$$$$$$$$$). — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$$, $. $. $$$$ $$$$$$$$ – $$$$$$$ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ : $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$: $$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$$$ $$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.