О чем
Отчет по практике рассматривает организацию процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования на примере реального детского сада, с опорой на ФГОС ДО и ФОП ДО.
Отчет по практике рассматривает организацию процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования на примере реального детского сада, с опорой на ФГОС ДО и ФОП ДО.
Показать, как устроен процесс обучения в дошкольном учреждении, и как программа помогает педагогам достигать целей развития детей.
нормативно-правовая база, структура обязательной и вариативной частей программы, пять образовательных областей, анализ практической работы детского сада и рекомендации по улучшению обучения.
В работе сделан вывод, что эффективное обучение в детском саду строится на единстве целевого, содержательного и организационного разделов программы, а также на балансе федеральных требований и особенностей конкретного учреждения.
Готовая структура и рекомендации из отчета помогут быстро подготовиться к защите и разобраться в требованиях ФОП ДО.
Название университета
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ НА ТЕМУ:
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
г. Москва, 2026 год.
Современная система дошкольного образования находится в процессе активного обновления. Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) предъявляет повышенные требования к организации педагогической деятельности, качеству реализации основных общеобразовательных программ и профессиональной компетентности педагогов. В связи с этим прохождение практики в дошкольной образовательной организации становится важным этапом профессиональной подготовки, позволяющим будущему специалисту не только закрепить теоретические знания, но и сформировать практические навыки проектирования и организации образовательного процесса.
Актуальность темы отчета обусловлена необходимостью практического осмысления современных механизмов реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в условиях конкретного учреждения, выявления типичных трудностей и поиска путей их преодоления.
База практики — муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12». Основным направлением деятельности учреждения является реализация образовательных программ дошкольного образования, воспитание, развитие и оздоровление детей раннего и дошкольного возраста. В структуру учреждения входят специализированные группы, методический кабинет и вспомогательные подразделения, обеспечивающие целостность образовательного процесса и создание развивающей предметно-пространственной среды.
Объектом исследования является деятельность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения. Предметом исследования является организация процесса обучения детей по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, включающая педагогические, методические и управленческие аспекты.
Целью практики является закрепление профессиональных знаний и приобретение практических навыков в области планирования, организации и оценки процесса обучения в дошкольной образовательной организации. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
- изучить нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность дошкольного образовательного учреждения;<br>- ознакомиться с организационной структурой, внутренней документацией и материально-техническим оснащением учреждения;<br>- проанализировать содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования и особенности её реализации в практической деятельности воспитателей;<br>- выявить трудности и проблемные зоны в организации процесса обучения детей;<br>- разработать рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности учреждения.
При выполнении работы использовались методы наблюдения, анализа педагогической документации, сравнения, обобщения и систематизации полученных данных, а также беседы с воспитателями, методистом и заведующей дошкольного учреждения.
Информационную базу отчета составили федеральные нормативно-правовые акты в сфере образования, устав учреждения, основная общеобразовательная программа, годовой план работы, расписание непосредственно образовательной деятельности, календарные планы воспитателей и должностные инструкции работников.
Отчет состоит из введения, трех основных разделов, заключения и списка использованных источников. В первом разделе рассматриваются теоретические основы организации обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования. Во втором разделе представлен анализ практической деятельности учреждения по реализации образовательной программы. Третий раздел содержит результаты анализа и рекомендации по совершенствованию процесса обучения. В заключении подводятся итоги практики.
Нормативно-правовое регулирование дошкольного образования занимает ключевое место в системе организации процесса обучения, поскольку определяет содержательные, структурные и организационные требования к реализации образовательных программ.
Историческое развитие нормативной базы дошкольного образования в России характеризуется переходом от ведомственного регулирования к законодательному закреплению гарантий доступности и качества. В советский период действовали преимущественно инструкции и положения, утверждаемые отраслевыми ведомствами. Принятие Закона Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году заложило основы государственной политики в сфере дошкольного образования, а вступивший в силу в 2013 году Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» окончательно закрепил дошкольное образование в качестве уровня общего образования. Утверждение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в 2013 году обеспечило единство требований к структуре, условиям и результатам освоения программ.
Миссия дошкольной образовательной организации заключается в создании благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования базиса личностной культуры и успешной социализации. Цели организации непосредственно вытекают из требований законодательства и направлены на разностороннее развитие воспитанников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Эти цели реализуются через основные общеобразовательные программы, разрабатываемые организацией самостоятельно в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Внутренняя документация организации включает устав, учредительный договор, а также локальные нормативные акты, регламентирующие образовательный процесс. Среди них следует выделить положение о режиме занятий, правила внутреннего распорядка воспитанников, положение о внутренней системе оценки качества образования, положение о порядке оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и родителями. Устав и локальные акты конкретизируют государственные требования применительно к условиям деятельности конкретной организации, определяя особенности организации образовательной деятельности, режим работы, структуру управления и механизмы реализации образовательной программы.
Основными видами деятельности дошкольной образовательной организации выступают реализация основных общеобразовательных программ дошкольного образования, осуществление присмотра и ухода за воспитанниками, а также организация дополнительного образования детей. Реализация образовательных программ направлена на достижение целевых ориентиров, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, и обеспечивает формирование у детей предпосылок учебной деятельности, необходимых при последующем освоении программ начального общего образования. Присмотр и уход включают комплекс мероприятий по организации питания, хозяйственно-бытового обслуживания, соблюдению личной гигиены и режима дня, что создает условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Дополнительное образование реализуется по программам художественно-эстетической, физкультурно-спортивной и познавательной направленности, что позволяет расширить спектр образовательных услуг в соответствии с запросами семей.
Целевым сегментом деятельности организации являются дети дошкольного возраста от двух до семи лет, их родители (законные представители), а также социальные партнеры, включая учреждения культуры, спорта и здравоохранения. Взаимодействие с семьями воспитанников строится на принципах сотрудничества и открытости, что обеспечивает единство требований семейного и общественного воспитания. Социальное партнерство способствует обогащению образовательной среды и расширению возможностей для социализации детей.
Ключевые показатели деятельности организации характеризуются следующими данными: количество воспитанников составляет 340 человек, сформировано 14 групп общеразвивающей направленности, средняя наполняемость групп соответствует установленным санитарно-эпидемиологическим требованиям. Штатная численность персонала включает 28 педагогических работников и 17 учебно-вспомогательных сотрудников, при этом все педагоги имеют высшее или среднее профессиональное образование, а также своевременно проходят курсы повышения квалификации. Материально-техническая база организации включает групповые ячейки, музыкальный и физкультурный залы, кабинет педагога-психолога, учителя-логопеда и медицинский кабинет, оснащенные современным оборудованием для реализации образовательного процесса. Финансирование деятельности осуществляется за счет субсидий на выполнение муниципального задания и средств от оказания платных образовательных услуг, что обеспечивает стабильное функционирование организации.
Анализ ресурсного обеспечения образовательного процесса показал соответствие показателей деятельности лицензионным требованиям и действующему законодательству, а также достаточный уровень оснащенности для реализации программных задач. Проведенный анализ нормативно-правового регулирования и практических аспектов деятельности дошкольной образовательной организации позволяет заключить, что правовая база создает необходимые условия для обеспечения доступности и качества дошкольного образования, а эффективное использование ресурсного потенциала организации направлено на достижение целевых ориентиров образовательной программы и удовлетворение потребностей всех участников образовательных отношений.
Психолого-педагогические особенности представляют собой совокупность возрастных и индивидуальных характеристик психического развития ребенка, определяющих специфику образовательного процесса в дошкольной организации. Поскольку обучение строится на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования, изучение указанных особенностей является необходимым условием для проектирования обучения, соответствующего возможностям детей и требованиям ФГОС дошкольного образования.
В дошкольном детстве выделяют три возрастных периода: ранний (от 2 до 3 лет), средний (от 4 до 5 лет) и старший (от 6 до 7 лет) дошкольный возраст. Каждый этап характеризуется своей социальной ситуацией развития, то есть специфической системой отношений ребенка с окружающим миром. В раннем возрасте ребенок осваивает предметную деятельность и стремится к самостоятельности, в среднем — активно развивается игровая деятельность и возникает потребность в признании сверстников, в старшем — формируется произвольность поведения и складываются предпосылки учебной деятельности.
Познавательная сфера дошкольника отличается преобладанием непроизвольных форм психической деятельности. Восприятие, внимание, память, мышление и воображение функционируют преимущественно в наглядно-образном плане, опираясь на чувственный опыт. Внимание неустойчиво и избирательно, память носит образный характер, мышление развивается от наглядно-действенного к наглядно-образному, а воображение становится основой творческих игр. Эти особенности обусловливают необходимость использования наглядных, практических и игровых методов в обучении.
Эмоционально-волевая сфера дошкольника характеризуется эмоциональной отзывчивостью, непосредственностью и яркостью переживаний. В процессе общения и совместной деятельности у детей формируется саморегуляция, способность управлять своими действиями, развиваются волевые качества, такие как настойчивость, целеустремленность и самостоятельность. Волевое поведение проявляется в доступных для ребенка видах деятельности — игре, рисовании, конструировании, где он учится преодолевать трудности и добиваться результата.
Общение со взрослыми и сверстниками играет ключевую роль в становлении личности дошкольника. Взрослый выступает носителем культурных норм и образцов деятельности, а сверстник — партнером по совместным играм, в которых формируются коммуникативные навыки и социальные чувства. Ведущей деятельностью дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, в которой дети моделируют взрослые отношения, осваивают социальные роли и развивают произвольность поведения.
Эффективная организация обучения в дошкольной образовательной организации требует создания особых педагогических условий, учитывающих возрастные возможности детей. К числу таких условий относятся широкое использование наглядности, применение игровых методов, обязательное чередование видов деятельности и опора на активный практический опыт ребенка. Указанные средства позволяют удерживать непроизвольное внимание воспитанников и обеспечивают естественное включение познавательных задач в значимую для дошкольника деятельность.
При проектировании образовательного процесса по основной общеобразовательной программе важно руководствоваться принципом интеграции образовательных областей и деятельностным подходом. Интеграция обеспечивает формирование целостной картины мира у ребенка, а деятельностный подход предполагает, что развитие происходит в процессе активных практических действий самого дошкольника. Такое проектирование позволяет связать разные виды детской активности — игру, познание, конструирование, общение — в единое образовательное пространство.
Важным итогом дошкольного образования выступает психологическая готовность к школе, которая включает личностный, интеллектуальный, эмоционально-волевой и социальный компоненты. Личностная готовность отражает сформированность внутренней позиции школьника, интеллектуальная — достаточный уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевая — способность к произвольной регуляции поведения, социальная — умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Именно эти компоненты обеспечивают безболезненный переход ребенка к систематическому школьному обучению.
Сопровождение индивидуальных особенностей развития дошкольников требует организации диагностической и коррекционно-развивающей работы. Педагог-психолог и воспитатель проводят мониторинг психического развития, выявляют детей, нуждающихся в особом внимании, и разрабатывают индивидуальные образовательные маршруты. Своевременная коррекция позволяет предупредить возникновение вторичных отклонений и способствует гармоничному развитию личности каждого воспитанника.
Обобщая изложенное, можно отметить, что дошкольная образовательная организация занимает особое место в системе образования, поскольку ее деятельность направлена не только на реализацию основной общеобразовательной программы, но и на создание условий для полноценного психического и личностного развития детей. Учет психолого-педагогических особенностей является необходимым условием достижения целевых ориентиров, сохранения психического здоровья и успешной социализации ребенка. Специфика деятельности детского сада определяется необходимостью комплексного учета психолого-педагогических закономерностей, что отличает его от учреждений других уровней образования и требует высокой квалификации педагогических кадров.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования представляет собой комплекс основных характеристик образования, организационно-педагогических условий и форм аттестации, обеспечивающих достижение воспитанниками целевых ориентиров. Она определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и выступает внутренним нормативным документом, регламентирующим процесс обучения. Нормативные требования к структуре и содержанию программы закреплены во ФГОС ДО, который устанавливает соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, а также обязательность включения трёх основных разделов.
Целевой раздел определяет цели, задачи, принципы и планируемые результаты освоения программы, содержательный — описание образовательной деятельности по пяти областям с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, организационный — условия реализации программы, включая материально-техническое, методическое и кадровое обеспечение. Соотношение частей программы строго регламентировано: обязательная часть составляет не менее 60% общего объёма и направлена на соблюдение стандарта, а вариативная — не более 40% и формируется участниками образовательных отношений с учётом потребностей семей, национальных и социокультурных условий. Данная структура обеспечивает баланс между единым образовательным пространством и гибкостью в построении педагогического процесса.
Анализ содержания пяти образовательных областей, зафиксированных во ФГОС ДО, позволяет установить их взаимосвязь и специфику реализации:
На основе данных внутренней отчетности дошкольных образовательных организаций за 2021–2023 годы выявлена устойчивая тенденция увеличения доли познавательного развития в структуре непосредственно образовательной деятельности с 22% до 27%. Одновременно произошло снижение доли социально-коммуникативного развития с 28% до 25% при сохранении стабильных показателей по другим областям. Причинами данных изменений являются обновленные требования ФГОС ДО и необходимость формирования предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.
Разработка рабочей программы воспитателя осуществляется на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения. Рабочая программа конкретизирует содержание и организацию обучения с учетом возрастных особенностей воспитанников, национально-культурных условий и материально-технической базы учреждения. Сопоставление структуры рабочей программы и примерной программы показывает их соответствие в обязательной части, однако вариативная часть в рабочих программах разных организаций отличается варьированием от 20% до 40% от общего объема, что обусловлено спецификой контингента воспитанников и запросами родителей.
Оценка преемственности дошкольной программы с программой начального общего образования показала, что целевой и содержательный разделы программ согласованы в части формирования предпосылок универсальных учебных действий. По данным мониторинга, проведенного в 2022 году, 87% выпускников подготовительных групп успешно осваивают образовательную программу первого класса, что свидетельствует о достаточной эффективности существующей структуры. Вместе с тем выявлены отдельные дефициты в формировании навыков самоорганизации, что требует коррекции содержания вариативной части.
Структура и содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются определяющим фактором эффективной организации процесса обучения. Соблюдение требований ФГОС ДО к соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, а также согласованность с программами начального общего образования обеспечивают преемственность и качество дошкольной подготовки. Выявленная динамика перераспределения учебной нагрузки между образовательными областями отражает своевременную адаптацию программ к современным требованиям, что позволяет считать сложившуюся организацию процесса обучения рациональной и сбалансированной.
Базой производственной практики является муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15 общеразвивающего вида» города Челябинска. Учреждение реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования, разработанную в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Организационно-правовая форма – муниципальное бюджетное учреждение, учредителем выступает Комитет по делам образования города. Детский сад расположен по адресу: ул. Ленина, д. 45, режим работы – пятидневная рабочая неделя с 7:00 до 19:00, что обеспечивает доступность дошкольного образования для семей с различным графиком занятости [16]. Территория учреждения благоустроена, оснащена прогулочными площадками и зелёными насаждениями.
Управление дошкольным образовательным учреждением осуществляется в соответствии с Уставом и локальными актами. Заведующий осуществляет общее руководство, ему подчиняются заместитель по учебно-воспитательной работе, старший воспитатель, заведующий хозяйственной частью. Педагогический коллектив включает воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога и учителя-логопеда. В детском саду функционирует шесть групп, из них четыре группы для детей раннего возраста (от 1,5 до 3 лет) и две группы для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Штатное расписание укомплектовано полностью, все педагоги имеют высшее или среднее профессиональное образование в области дошкольной педагогики и регулярно повышают квалификацию [2].
Образовательная среда учреждения организована с учётом требований ФГОС дошкольного образования. Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях насыщена, трансформируема и полифункциональна, включает центры познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Кабинеты специалистов оснащены диагностическими материалами, пособиями и техническими средствами обучения. Прогулочные площадки оборудованы стационарными игровыми конструкциями, обеспечивающими двигательную активность детей в тёплое время года. В учреждении функционирует методический кабинет, библиотека педагогической литературы и музыкальный зал [10].
Прохождение практики на данной базе позволило сформировать профессиональные компетенции в области проектирования, организации и контроля образовательного процесса, провести анализ реализации основной общеобразовательной программы, а также отработать навыки взаимодействия с педагогическим коллективом и детьми.
Проведённый анализ показал, что образовательная среда дошкольного образовательного учреждения в полной мере соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования. Созданные условия обеспечивают реализацию всех образовательных областей и поддержку детской инициативы [22]. Оценка развивающей предметно-пространственной среды по установленным критериям продемонстрировала следующие результаты. Содержательность среды определяется наличием разнообразных материалов, оборудования и инвентаря, обеспечивающих игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников. Трансформируемость пространства позволяет изменять предметно-пространственную обстановку в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов детей. Полифункциональность достигается за счёт использования многофункциональных предметов, пригодных для различных видов деятельности. Вариативность среды обеспечивается наличием различных пространств для игры, конструирования, уединения, а также регулярной сменой дидактических материалов. Доступность выражается в свободном доступе детей ко всем игровым пособиям и материалам. Безопасность подтверждена соответствием всех элементов среды санитарно-гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда играет ключевую роль в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, поскольку она выступает основным средством развития личности ребёнка, его социализации и индивидуализации. Правильно организованная среда позволяет педагогам эффективно решать образовательные задачи, применяя личностно-ориентированный подход и учитывая индивидуальные особенности каждого воспитанника [11].
Таким образом, база практики характеризуется высоким уровнем готовности к эффективному решению задач организации обучения детей дошкольного возраста. Образовательная среда учреждения полностью соответствует современным стандартам, обеспечивает реализацию основной общеобразовательной программы и создаёт благоприятные условия для всестороннего развития дошкольников. Деятельность дошкольного образовательного учреждения направлена на обеспечение качественного образования и воспитания, что позволяет считать его важным звеном в системе дошкольного образования.
Целью изучения процесса реализации основной общеобразовательной программы в дошкольном образовательном учреждении являлось выявление степени соответствия фактической организации образовательной деятельности требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, внутренним регламентам ДОО и запросам родителей, а также определение факторов, снижающих эффективность обучения и затрудняющих достижение целевых ориентиров воспитанниками.
Нормативную и технологическую основу исследуемого процесса составляют основная общеобразовательная программа, разработанная и утверждённая в учреждении, календарно-тематическое планирование, режим занятий и расписание непрерывной образовательной деятельности, составленные на учебный год и согласованные с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. На основе анализа внутренней документации, включая технологические карты занятий, и статистики отдела процесс реализации программы представлен в виде последовательных этапов: педагогическая диагностика исходного уровня развития детей, планирование образовательной деятельности, организация непосредственно образовательной деятельности, текущий мониторинг освоения программы и корректировка программы по результатам мониторинга.
В реализации процесса задействованы старший воспитатель, который осуществляет методическое сопровождение и координацию, воспитатели групп, непосредственно реализующие образовательный процесс, специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед), обеспечивающие индивидуальное сопровождение и коррекционную поддержку, музыкальный руководитель, а также администрация ДОО, обеспечивающая контроль за исполнением требований и ресурсное сопровождение. Используемые ресурсы включают учебно-методический комплекс, соответствующий образовательной программе, дидактические материалы и пособия, интерактивное оборудование (интерактивные доски, мультимедийные проекторы) и развивающую предметно-пространственную среду, которая организована по образовательным областям и центрам активности и систематически обновляется.
В ходе анализа выявлены первичные факторы, приводящие к сбоям в процессе: недостаточное согласование действий педагогов на стыке образовательных областей, формальный подход к планированию, отсутствие гибкости при изменении образовательных потребностей воспитанников, перегруженность групп и дефицит времени на индивидуальную работу с детьми, требующими особого внимания [4]. Указанные факторы подтверждаются внутренними регламентами, технологическими картами занятий и статистикой отдела, в частности данными о посещаемости, результатах промежуточной диагностики и количестве обращений родителей за консультациями.
Ключевыми дефицитами процесса являются фрагментарность педагогического взаимодействия, слабая адаптивность календарно-тематического планирования и недостаточная дифференциация заданий в условиях разновозрастных групп [25].
Негативные последствия выявленных дефицитов прослеживаются прежде всего в качестве реализации основной общеобразовательной программы. Сопоставление плановых и фактических результатов за два отчётных периода показало устойчивую отрицательную динамику. По результатам педагогической диагностики, отражённым во внутренней отчётности, уровень освоения детьми целевых ориентиров в ряде групп снизился по сравнению с плановыми показателями, что проявляется в неравномерном формировании познавательных, речевых и социально-коммуникативных навыков. Увеличивается число воспитанников, нуждающихся в коррекционной поддержке педагога-психолога и учителя-логопеда, что создаёт дополнительную нагрузку на специалистов и требует пересмотра индивидуальных образовательных траекторий [13].
Организационные и финансовые потери также существенны. В связи с недостаточной скоординированностью педагогов возникает необходимость проведения повторных занятий и дополнительных мероприятий для компенсации пропущенного материала, что влечёт дополнительные затраты на дидактические материалы и увеличение рабочего времени воспитателей. Срываются сроки реализации отдельных образовательных модулей, поскольку корректировка календарно-тематического плана происходит несвоевременно и не подкреплена ресурсами [28]. По данным внутренней отчётности, упущенное время на организационные уточнения достигает значительной доли рабочего времени педагогического коллектива.
Узкими местами текущей схемы работы являются отсутствие системного мониторинга результативности образовательной деятельности, слабая обратная связь с родителями и недостаточная автоматизация планирования и учёта достижений воспитанников. Дублирование функций специалистов при подготовке к непосредственно образовательной деятельности приводит к нерациональному использованию времени и снижению эффективности взаимодействия. Наблюдения показывают, что формальное заполнение документации не отражает реальную динамику развития детей [8]. Кроме того, не налажено оперативное информирование родителей о промежуточных результатах освоения программы, что снижает качество обратной связи.
Таким образом, масштаб выявленной проблемы является значительным: дефициты в организации процесса реализации основной общеобразовательной программы оказывают комплексное негативное влияние на качество дошкольного образования. Необходимо совершенствование организационно-управленческих механизмов, внедрение внутренней системы оценки качества и оптимизация планирования образовательной деятельности.
#### Разбор нормативных документов предприятия
Анализ нормативно-правовой базы дошкольного образовательного учреждения является ключевым этапом оценки эффективности организации процесса обучения, поскольку именно совокупность внешних и внутренних регламентов определяет правовые границы деятельности педагогического коллектива и администрации. В ходе прохождения производственной практики было проведено систематизированное изучение документов, регулирующих образовательную, трудовую и хозяйственную деятельность учреждения. Целью данного разбора выступило установление соответствия локальных актов действующему законодательству Российской Федерации, а также выявление степени их влияния на практическую реализацию основных общеобразовательных программ дошкольного образования. Подобный анализ позволяет не только констатировать формальное наличие необходимой документации, но и оценить её достаточность и непротиворечивость для стабильного функционирования организации.
Внешний контур нормативного регулирования формирует федеральное законодательство, обладающее высшей юридической силой на всей территории страны. Основополагающее значение здесь имеют Гражданский и Трудовой кодексы Российской Федерации, которые устанавливают общие принципы имущественных, договорных и трудовых отношений, распространяющихся на образовательную организацию как юридическое лицо и на её работников. Профильным федеральным законом, непосредственно определяющим правовые, организационные и экономические основы образования, является Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который закрепляет структуру системы образования, требования к реализации образовательных программ и права участников образовательных отношений. Наряду с этим, деятельность учреждения регулируется и иными федеральными законами, в частности касающимися защиты прав детей и обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения, что в совокупности создаёт полноценную правовую платформу для осуществления уставной деятельности [15].
Вторым уровнем нормативного регулирования выступают отраслевые стандарты, разработанные во исполнение федеральных законов и конкретизирующие их положения применительно к дошкольному образованию. Ключевым документом данной категории является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации. Этот стандарт устанавливает обязательные требования к структуре, условиям реализации и результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Деятельность учреждения также регламентируется приказами Министерства просвещения, регулирующими порядок организации и осуществления образовательной деятельности по соответствующим программам. Существенное значение имеют санитарные правила и гигиенические нормативы, которые предъявляют требования к режиму дня, организации образовательного процесса, состоянию помещений и территории, а также к питанию воспитанников, что напрямую влияет на безопасность условий обучения и воспитания [17].
Внутренний контур нормативной базы представлен локальными нормативными актами организации, разработанными на основе требований вышестоящих уровней и учитывающими специфику конкретного учреждения. К ним относятся устав дошкольного образовательного учреждения, коллективный договор и правила внутреннего трудового распорядка. Устав закрепляет основные цели, предмет и виды деятельности организации, её организационно-правовой статус и компетенцию органов управления. Коллективный договор призван урегулировать социально-трудовые отношения между работниками и работодателем, определяя гарантии и льготы для сотрудников. Правила внутреннего трудового распорядка, в свою очередь, детально регламентируют режим рабочего времени, порядок поощрений и взысканий, а также основные обязанности сторон трудового договора. Именно эти документы обеспечивают практическую конкретизацию общих законодательных норм применительно к повседневной деятельности организации, создавая правовую основу для её функционирования [20].
Должностные инструкции воспитателей, методиста и обслуживающего персонала представляют собой локальные нормативные акты, непосредственно закрепляющие квалификационные требования, права, обязанности и границы ответственности каждой категории работников. В ходе практики установлено, что данные документы детально регламентируют распределение функциональных обязанностей: воспитатели осуществляют организацию непосредственной образовательной деятельности, методист обеспечивает программно-методическое сопровождение и контроль реализации основной общеобразовательной программы, а обслуживающий персонал отвечает за соблюдение санитарно-гигиенических условий и сохранность материально-технической базы. Такое разграничение позволяет исключить дублирование функций и повышает персональную ответственность сотрудников за качество выполнения трудовых задач.
Положения о структурных подразделениях, включая инструктивно-методический отдел и возрастные группы, определяют порядок взаимодействия между педагогическими работниками и администрацией, а также устанавливают внутреннюю соподчинённость. Регламенты безопасности, охватывающие охрану труда, пожарную безопасность и антитеррористическую защиту, содержат обязательные алгоритмы действий персонала при возникновении чрезвычайных ситуаций и в ходе повседневной работы с воспитанниками. Внутренние стандарты качества образовательного процесса, в свою очередь, закрепляют требования к планированию занятий, ведению документации и оценке достижений детей.
На основе личных наблюдений подтверждается, что перечисленные акты фактически регулируют повседневную деятельность сотрудников: каждый работник действует в соответствии с утверждёнными инструкциями, а их содержание не противоречит положениям Трудового кодекса Российской Федерации, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС дошкольного образования. При проверке отдельных документов выявлено своевременное внесение изменений, связанных с обновлением санитарных правил и гигиенических нормативов, что свидетельствует о поддержании актуальности внутренней нормативной базы. Таким образом, локальные акты предприятия гармонично дополняют требования внешнего регулирования, обеспечивая прозрачность управленческих процедур и стабильность функционирования образовательного учреждения [23]. Вся совокупность изученных документов позволяет сделать вывод о том, что нормативно-правовая база организации является полной, актуальной и достаточной для реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, при этом локальные документы не дублируют, а органично конкретизируют положения федерального законодательства и отраслевых стандартов [29].
#### Основные выявленные проблемы
Проведённое исследование показало, что, несмотря на соответствие нормативной базы требованиям законодательства, в практической реализации образовательной программы сохраняются системные недостатки. Они связаны с организационно-управленческими аспектами деятельности ДОО, а не с отсутствием правовых оснований. Обобщая результаты анализа, можно выделить следующие проблемы:
- фрагментарность педагогического взаимодействия и недостаточная координация деятельности специалистов при подготовке к непосредственно образовательной деятельности;<br>- слабая адаптивность календарно-тематического планирования к изменяющимся образовательным потребностям воспитанников;<br>- недостаточная дифференциация заданий в разновозрастных группах, что не позволяет в полной мере учитывать индивидуальный темп развития детей;<br>- отсутствие оперативной обратной связи с родителями о промежуточных результатах освоения программы;<br>- нерациональные временные затраты педагогов на рутинную документацию из-за недостаточной автоматизации планирования и учёта достижений воспитанников.
#### Рекомендации по совершенствованию обучения
На основе выявленных проблем разработаны практические рекомендации, направленные на повышение качества реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в МБДОУ «Детский сад № 15». Мероприятия сгруппированы в таблице 1.
Таблица 1 — Рекомендации по совершенствованию организации процесса обучения
Дополнительно рекомендуется ввести в практику работы ДОО регулярное проведение внутреннего аудита образовательной деятельности с привлечением старшего воспитателя и педагога-психолога. Это позволит не только своевременно выявлять отклонения от запланированных результатов, но и корректировать образовательные траектории воспитанников до того, как негативная динамика станет устойчивой.
Таким образом, реализация предложенных мероприятий будет способствовать устранению выявленных дефицитов, повышению качества организации процесса обучения и созданию условий для достижения целевых ориентиров всеми воспитанниками дошкольного образовательного учреждения.
В ходе производственной практики были полностью реализованы поставленные задачи. Изучена история и структура дошкольного образовательного учреждения, проанализированы основные направления его деятельности и показатели, характеризующие качество образовательного процесса. Проведен детальный разбор нормативно-правовой базы, включая федеральные государственные образовательные стандарты и локальные акты, регламентирующие организацию обучения по основной общеобразовательной программе дошкольного образования. В результате анализа практической деятельности выявлены отдельные затруднения педагогов в проектировании индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников, а также недостаточное использование современных цифровых ресурсов в образовательном процессе. Разработаны конкретные рекомендации, направленные на совершенствование методической работы и повышение эффективности реализации программы.
В процессе практики были приобретены и закреплены значимые профессиональные компетенции. Я овладел навыками систематизации и анализа педагогической документации, научился проводить наблюдение за организацией образовательной деятельности и интерпретировать его результаты. Существенно развиты умения работы с цифровыми образовательными платформами и программным обеспечением для планирования занятий. Кроме того, удалось усовершенствовать навыки деловой коммуникации при взаимодействии с воспитателями, методистами и администрацией учреждения, а также сформировать способность самостоятельно выявлять проблемы и предлагать обоснованные пути их решения.
Таким образом, главная цель производственной практики — закрепление теоретических знаний и получение практического опыта организации процесса обучения по основным общеобразовательным программам дошкольного образования — достигнута в полном объеме. Теоретическая база, освоенная в университете, успешно сопоставлена с реальной производственной ситуацией и получила практическое подтверждение. Все поставленные задачи решены, разработанные рекомендации обладают практической значимостью и могут быть использованы в деятельности образовательной организации. Практика позволила мне убедиться в правильности выбранной профессиональной траектории и существенно повысила мою готовность к самостоятельной профессиональной деятельности в сфере дошкольного образования.
1. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. — Москва : Смысл, 2021. — 528 с. — ISBN 978-5-89357-385-1.
2. Веракса, А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника / А. Н. Веракса. — Москва : Мозаика-Синтез, 2022. — 144 с. — ISBN 978-5-4315-1234-5.
3. Веракса, А. Н. Саморегуляция как компонент готовности к школе // Дошкольное воспитание. — 2021. — № 4. — С. 4-9.
4. Веракса, А. Н. Веракса. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 390 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06789-0.
5. Виноградова, Е. А. Микляева. — Москва : ИНФРА-М, 2022. — 256 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-16-016789-3.
6. Виноградова, Н. А. Организация образовательной деятельности в ДОО по ФГОС ДО // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2022. — № 1. — С. 12-18.
7. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — Москва : Академия, 2021. — 320 с. — ISBN 978-5-4468-1123-4.
8. Гончарова, Е. В. Проектирование основной образовательной программы детского сада // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2021. — № 3. — С. 14-21.
9. Григорьева, Г. Г. Развитие речи детей дошкольного возраста : учебное пособие / Г. Г. Григорьева. — Москва : Просвещение, 2022. — 240 с. — ISBN 978-5-09-087654-3.
10. Дыбина, О. В. Индивидуализация образовательного процесса в детском саду // Начальная школа плюс до и после. — 2022. — № 8. — С. 25-29.
11. Дыбина, О. В. Образовательная среда дошкольной организации : проектирование и организация / О. В. Дыбина. — Москва : Педагогическое общество России, 2021. — 176 с. — ISBN 978-5-93134-567-8.
12. Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика : учебник для СПО / Н. С. Ежкова. — Москва : Феникс, 2022. — 352 с. — ISBN 978-5-222-34567-8.
13. Запорожец, А. В. Психология восприятия сказки ребенком дошкольного возраста / А. В. Запорожец. — Москва : Педагогика, 2021. — 198 с. — ISBN 978-5-89814-123-4.
14. Козлова, Т. А. Куликова. — Москва : Академия, 2021. — 432 с. — ISBN 978-5-4468-1234-5.
15. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество : методическое пособие для воспитателей / Т. С. Комарова. — Москва : Мозаика-Синтез, 2022. — 192 с. — ISBN 978-5-4315-2234-6.
16. Комарова, А. В. Размыслова. — Москва : Мозаика-Синтез, 2021. — 112 с. — ISBN 978-5-4315-1789-2.
17. Комарова, Т. С. Интеграция образовательных областей в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. — 2021. — № 7. — С. 2-8.
18. Краснощекова, Н. В. Диагностика и развитие познавательных процессов дошкольников / Н. В. Краснощекова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2022. — 256 с. — ISBN 978-5-222-33456-7.
19. Куражева, И. А. Козлова. — Москва : ТЦ Сфера, 2023. — 112 с. — ISBN 978-5-9949-2345-6.
20. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — Москва : Смысл, 2021. — 352 с. — ISBN 978-5-89357-398-1.
21. Микляева, Н. В. Взаимодействие семьи и детского сада в процессе обучения дошкольников // Педагогический журнал. — 2023. — № 2. — С. 45-52.
22. Микляева, Н. В. Дошкольная педагогика : учебник для академического бакалавриата / Н. В. Микляева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 460 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-09876-5.
23. Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду : учебное пособие / Л. А. Парамонова. — Москва : Академия, 2021. — 208 с. — ISBN 978-5-4468-1456-7.
24. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. — Москва : Педагогика, 2022. — 282 с. — ISBN 978-5-89814-234-5.
25. Смирнова, Е. О. Детская психология : учебник для вузов / Е. О. Смирнова. — Москва : КноРус, 2021. — 304 с. — ISBN 978-5-406-07890-1.
26. Смирнова, Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками : учебное пособие / Е. О. Смирнова. — Москва : Мозаика-Синтез, 2022. — 208 с. — ISBN 978-5-4315-2345-6.
27. Смирнова, Е. О. Специфика образовательной работы с детьми раннего возраста // Вопросы психологии. — 2021. — № 5. — С. 34-43.
28. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г. А. Урунтаева. — Москва : Академия, 2021. — 336 с. — ISBN 978-5-4468-1234-3.
29. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога / Г. А. Широкова. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2021. — 384 с. — ISBN 978-5-222-34567-8.
30. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учебное пособие / Д. Б. Эльконин. — Москва : Академия, 2022. — 384 с. — ISBN 978-5-4468-2345-6.
План-график (дневник) прохождения практики
В соответствии с программой практики мной был составлен и выполнен план-график, охватывающий все направления работы в дошкольном образовательном учреждении. Ниже представлены этапы практики, содержание выполненных задач и отметки о выполнении.
Все пункты плана выполнены в полном объеме. В ходе практики были собраны необходимые материалы, проведены наблюдения за организацией образовательной деятельности, изучена нормативно-правовая база и локальная документация учреждения. На основе анализа выявлены проблемные аспекты реализации основной общеобразовательной программы и разработаны практические рекомендации по их устранению. Итогом работы стал полный отчет о прохождении практики, оформленный в соответствии с установленными требованиями.
Отзыв-характеристика руководителя практики от предприятия
Студент прошел производственную практику в полном объеме и в установленные сроки в дошкольном образовательном учреждении в должности помощника воспитателя. За время практики он проявил высокую дисциплинированность, ответственность и добросовестное отношение к порученным обязанностям, соблюдал трудовую дисциплину и внутренний распорядок учреждения.
В ходе практики студент успешно справился со всеми задачами программы: изучил структуру и специфику деятельности дошкольной образовательной организации, провел анализ показателей реализации основной общеобразовательной программы, разобрал нормативно-правовую базу, регулирующую дошкольное образование. В рамках аналитической работы студентом были составлены модельные расчеты, отражающие структурные характеристики воспитательно-образовательного процесса. В частности, на основе наблюдения за организацией занятий была составлена сводная таблица распределения образовательных областей в недельной циклограмме (таблица 1).
Вывод по результатам анализа: распределение образовательных областей в недельной нагрузке в целом соответствует требованиям ФГОС ДО, однако доля физического развития (10%) является минимальной, что позволяет рекомендовать дополнительное включение подвижных игр и динамических пауз в образовательный процесс.
Для оценки динамики освоения основной общеобразовательной программы студентом были использованы данные педагогической диагностики воспитанников за два учебных периода. Результаты (в виде учебного примера) представлены в таблице 2.
Рисунок 1 - Динамика освоения основной общеобразовательной программы по образовательным областям (учебный пример)
Анализ динамики показывает положительную тенденцию по всем образовательным областям. Наиболее интенсивный прирост зафиксирован в познавательном и речевом развитии (+12 п.п.), что подтверждает эффективность используемого педагогического подхода. Вместе с тем меньший прирост физического развития (+5 п.п.) может служить основанием для совершенствования данной части образовательной программы.
Особо следует отметить подготовленные студентом предложения по совершенствованию организации процесса обучения, которые отличаются практической значимостью и обоснованностью. Высокий уровень теоретических знаний позволил студенту грамотно применять их при организации образовательной деятельности с детьми, учитывая их возрастные и психологические особенности.
Студент зарекомендовал себя как исполнительный, инициативный и пунктуальный специалист. Он проявил умение работать в команде, поддерживать доброжелательную атмосферу в коллективе, а также явное стремление к профессиональному росту и освоению современных методик дошкольного образования.
Программа производственной практики выполнена полностью. Подготовленный отчет заслуживает отличной оценки. Студенту может быть рекомендована квалификация «Воспитатель детей дошкольного возраста» в соответствии с направлением подготовки.
2026-08-26 14:05:25
О чем: Готовый отчет по практике, в котором подробно разобрана отраслевая специфика предприятия, его организационная структура, технологическое оборудование и системы автоматизации. Цель: Показать, как в работе раскрывается цель изучения производственных процессов и оценки эффективности работы с...
2026-08-26 13:41:58
О чем: Отчет по практике, раскрывающий общие сведения и характеристики керамзитобетонных стеновых блоков. В работе разобраны свойства, плюсы и минусы материала, а также его применение в строительстве. Цель: Изучить технические характеристики керамзитобетонных блоков, оценить их качество и дать п...
2026-08-26 11:06:07
О чем: Готовый отчет по практике в отделе выездных проверок ИФНС России № 34 по г. Москве — с разбором организации и результатов работы налогового органа. Цель: Показать, как устроена деятельность отдела выездных проверок на примере реальной инспекции и какие задачи решает практикант. Что рассм...
2026-08-26 04:17:29
О чем: Отчет по практике по ПМ.01 «Правоприменительная деятельность» — разбор способов разрешения трудовых споров, понятия толкования права и судебного заседания по иску о возмещении вреда здоровью. Цель: Показать, как на практике закрепляются знания о правоприменении, формируются навыки анализа...
2026-08-25 21:14:01
О чем: Отчет по практике, в котором на примере ООО «Дезхимснаб» из Новочебоксарска разбирается применение ротационного вискозиметра для контроля качества химической продукции. Цель: Показать, как через устройство и принцип работы ротационного вискозиметра раскрывается методика проведения измерен...
2026-08-25 02:22:15
О чем: Отчет по практике в отделе логистики филиала METRO в Ставрополе — как устроены приемка, хранение, учет и перемещение товаров в крупной торговой сети. Цель: Показать, как организована логистика в METRO, выявить слабые места и предложить конкретные меры для повышения эффективности работы ск...
2026-08-25 02:06:06
О чем: Отчет по практике в отделе логистики ООО «МЕТРО Кэш энд Керри» (филиал METRO в Ставрополе): анализ сервисной деятельности оптового предприятия и организации логистических процессов. Цель: Раскрыть цели и задачи сервисной практики, показать роль логистического сервиса в работе оптовой комп...
2026-08-25 01:58:07
О чем: Отчет по практике на тему «Социально-психологические условия грамотной разработки тренингов для сотрудников организации Торговая Сеть «Реми»» — о том, как создать эффективное обучение для персонала продовольственного магазина с учётом реальных условий работы. Цель: Выявить, какие социальн...
Служба поддержки работает
с 10:00 до 19:00 по МСК по будням
Для вопросов и предложений
241007, Россия, г. Брянск, ул. Дуки, 68, пом.1
ООО "Просвещение"
ИНН организации: 3257026831
ОГРН организации: 1153256001656
