«Формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности»ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Вопросы экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, как педагогическая проблема. 1.2. Трудовая деятельность как средство и метод экологического воспитания старших дошкольников. 1.3. Модель формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности. Вывод к главе 1

Содержание

Введение

1⠄Теоретические основы формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности
1⠄1⠄Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания детей дошкольного возраста
1⠄2⠄Сущность и содержание экологических знаний, доступных для усвоения детьми старшего дошкольного возраста
1⠄3⠄Трудовая деятельность как средство и метод формирования экологических знаний: педагогический потенциал и условия реализации

2⠄Исследование уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста
2⠄1⠄Диагностика исходного уровня экологических знаний детей старшего дошкольного возраста: критерии, показатели $ $$$$$$$$
2⠄2⠄$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ экологических знаний $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$
2⠄$⠄$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$

$⠄$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$
$⠄$⠄$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Современное состояние окружающей среды, характеризующееся нарастанием экологического кризиса, требует пересмотра подходов к воспитанию подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста. Именно в этот период закладываются основы мировоззрения, формируется ценностное отношение к природе и закладываются первичные экологические знания, которые в дальнейшем определяют экологическую культуру личности. В связи с этим проблема формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую актуальность, поскольку старшие дошкольники обладают достаточным уровнем познавательной активности и способны к осознанному усвоению элементарных закономерностей природных явлений. Трудовая деятельность, как один из ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте, представляет собой уникальное средство, позволяющее не только закрепить теоретические знания на практике, но и сформировать у детей ответственность за состояние окружающей среды, навыки ухода за растениями и животными, а также понимание взаимосвязей в природе.

Проблематика исследования заключается в противоречии между объективной потребностью общества в формировании экологически грамотной личности начиная с дошкольного детства и недостаточной разработанностью методических подходов к интеграции экологических знаний в трудовую деятельность детей. На практике наблюдается разрыв между декларируемыми целями экологического воспитания и реальными возможностями их достижения в условиях дошкольной образовательной организации. Недостаточно изученными остаются вопросы содержания, методов и форм организации труда, направленного на формирование экологических знаний, а также критерии оценки эффективности такой работы.

Объектом исследования является процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Предметом исследования выступает формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Цель работы заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности модели формирования экологических знаний $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ в $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$:

$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$.

$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$. $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$.

$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$; $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$) $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$). $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($.$. $$$$$$$, $.$. $$$$$$$$), $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$), $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($.$. $$$$$$$$$, $.$. $$$$$$$$$), $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Вопросы экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности как педагогическая проблема

Проблема формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста занимает одно из центральных мест в современной дошкольной педагогике. Это обусловлено тем, что именно в старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие познавательной сферы ребенка, формируются основы мировоззрения и ценностного отношения к окружающему миру. Как отмечают исследователи, экологические знания выступают фундаментом для становления экологической культуры личности, которая в дальнейшем определяет характер взаимодействия человека с природой [12]. Однако, несмотря на признание важности данной проблемы, на сегодняшний день остается множество нерешенных вопросов, связанных с содержанием, методами и условиями формирования экологических знаний у дошкольников, особенно в контексте трудовой деятельности.

Анализ современной психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что проблема экологического воспитания дошкольников активно разрабатывается в различных аспектах. В работах С.Н. Николаевой (2021) подчеркивается, что экологические знания должны быть системными, доступными и практически значимыми для ребенка. Автор отмечает, что старшие дошкольники способны усваивать не только конкретные сведения о растениях и животных, но и элементарные представления о взаимосвязях в природе, о зависимости живых организмов от условий среды обитания. Н.А. Рыжова (2022) в своих исследованиях акцентирует внимание на том, что экологическое образование в дошкольном возрасте должно строиться на принципе интеграции различных видов детской деятельности, среди которых особое место занимает труд.

Вместе с тем, как показывает анализ литературы, вопрос о соотношении экологических знаний и трудовой деятельности дошкольников остается недостаточно разработанным. Традиционно труд в природе рассматривался преимущественно как средство воспитания трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу. Однако современные исследователи все чаще обращаются к идее о том, что трудовая деятельность может и должна выполнять функцию формирования экологических знаний. Так, в работе О.А. Воронкевич (2023) отмечается, что в процессе ухода за растениями и животными у детей формируются конкретные представления о потребностях живых организмов, о способах удовлетворения этих потребностей, что является основой экологических знаний.

Проблема заключается в том, что на практике трудовая деятельность дошкольников часто организуется формально, без должной экологической направленности. Дети выполняют трудовые поручения, не осознавая их экологического смысла. Например, поливая цветы, они могут не понимать, зачем это нужно растению, что произойдет, если его не поливать, как вода влияет на жизнедеятельность растения. Как указывает Е.Ф. Кузина (2024), для того чтобы труд стал средством формирования экологических знаний, необходимо специально организованное педагогическое сопровождение, включающее постановку познавательных задач, обсуждение результатов труда, установление причинно-следственных связей между действиями ребенка и состоянием объекта природы.

Еще одним важным аспектом проблемы является определение содержания экологических знаний, которые могут быть сформированы у старших дошкольников в процессе трудовой деятельности. Исследователи выделяют несколько групп $$$$$ знаний. $$-$$$$$$, $$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$$) в $$$$$, $$$$$, $$$$$, $$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $-$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ в $$$$$$$, $ $$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$ $$$$ знаний $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ в $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$) $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$, «$$$$$$ $$$$$ $$$$$$?», «$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$?») $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ ($$$$), $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Значительное внимание в современных исследованиях уделяется также вопросу о роли педагога в процессе формирования экологических знаний через трудовую деятельность. Как отмечает Е.В. Гончарова (2023), педагог выступает не только организатором труда, но и транслятором экологических знаний, создателем проблемных ситуаций, стимулятором познавательной активности детей. Автор подчеркивает, что эффективность формирования экологических знаний напрямую зависит от уровня экологической компетентности самого педагога, его умения видеть в каждом трудовом действии экологический смысл и донести его до ребенка. В работе Н.Г. Лаврентьевой (2024) указывается, что многие педагоги испытывают затруднения при планировании трудовой деятельности экологической направленности, поскольку традиционно труд рассматривался преимущественно как средство воспитания трудовых навыков, а не как метод познания природы. Это свидетельствует о необходимости специальной подготовки педагогов к реализации экологического подхода в организации трудовой деятельности дошкольников.

Важным аспектом проблемы является также вопрос о формах организации труда, наиболее эффективных для формирования экологических знаний. Исследователи выделяют такие формы, как индивидуальные трудовые поручения, коллективный труд, дежурства в уголке природы, работа на огороде и в цветнике. Каждая из этих форм имеет свои возможности для решения познавательных задач. Так, индивидуальные поручения позволяют педагогу осуществлять дифференцированный подход, учитывать уровень знаний и умений каждого ребенка, проводить целенаправленную работу по формированию конкретных экологических представлений. Коллективный труд, в свою очередь, создает условия для обмена знаниями между детьми, для совместного обсуждения наблюдаемых явлений, для формирования коммуникативных навыков. Как отмечает О.В. Дыбина (2022), именно в процессе коллективного труда у детей возникает потребность в объяснении своих действий, в аргументации своей точки зрения, что способствует более глубокому осмыслению экологических связей.

Особого внимания заслуживает вопрос о взаимосвязи трудовой деятельности с другими видами деятельности, используемыми в процессе экологического воспитания. Современные исследования показывают, что наибольший эффект достигается при интеграции труда, наблюдения, экспериментирования, игровой и изобразительной деятельности. Например, наблюдение за ростом растения, посаженного ребенком, позволяет установить причинно-следственные связи между уходом и состоянием растения. Экспериментирование с почвой, водой, светом дает возможность проверить на практике, какие условия необходимы для жизни растений. Игровая деятельность, в частности дидактические игры экологического содержания, помогает закрепить и систематизировать полученные в труде знания. В работе Т.И. Бабаевой (2023) подчеркивается, что интеграция различных видов деятельности создает условия для формирования целостной системы экологических знаний, а не разрозненных представлений.

Следует также рассмотреть проблему диагностики уровня сформированности экологических знаний у дошкольников в процессе трудовой деятельности. Как показывает анализ литературы, большинство существующих методик направлены на выявление знаний, полученных детьми в ходе занятий и наблюдений, и не учитывают специфики знаний, формируемых в труде. Между тем, знания, приобретенные в процессе практической деятельности, имеют свою специфику: они более конкретны, операциональны, тесно связаны с практическими умениями. Как отмечает М.В. Крулехт (2024), для оценки таких знаний необходимо использовать методы, позволяющие выявить не только вербальные знания, но и способность ребенка применять их на практике, объяснять свои действия, прогнозировать последствия неправильного ухода за живым объектом. Автор предлагает использовать метод наблюдения за деятельностью ребенка в естественных условиях, метод анализа продуктов труда, а также специально организованные диагностические ситуации, в которых ребенок должен продемонстрировать свои знания и умения.

Еще одним важным аспектом проблемы является вопрос о преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в части формирования экологических знаний через трудовую деятельность. Исследования показывают, что дети, которые в дошкольном возрасте приобрели опыт практической деятельности по уходу за растениями и животными, легче адаптируются к учебной деятельности в школе, проявляют более высокий уровень познавательной активности и экологической культуры. Однако, как отмечает Л.В. Коломийченко (2022), на практике часто наблюдается разрыв между содержанием экологического образования в детском саду и в начальной школе. В школе трудовые навыки, сформированные у дошкольников, не всегда востребованы, а экологические знания, полученные в процессе труда, не находят своего развития. Это свидетельствует о необходимости разработки единой линии экологического образования, $$$$$$$$$$ трудовую деятельность как $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$-$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$).

$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $ $$ $$$$$ $$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$ $$$$$$$ $ $ $$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$), $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$, $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ [$].

Трудовая деятельность как средство и метод экологического воспитания старших дошкольников

Вопрос о месте трудовой деятельности в системе экологического воспитания дошкольников является одним из ключевых в современной педагогической науке. Традиционно труд в природе рассматривался как важное средство воспитания трудолюбия, ответственности, бережного отношения к результатам труда. Однако в последние годы исследователи все более настойчиво подчеркивают, что трудовая деятельность обладает значительным потенциалом для формирования экологических знаний, экологического сознания и экологической культуры детей. Это обусловлено тем, что именно в процессе труда ребенок вступает в непосредственное практическое взаимодействие с объектами природы, что создает уникальные возможности для познания их свойств, потребностей, взаимосвязей.

Современные исследования позволяют рассматривать трудовую деятельность в двух аспектах: как средство и как метод экологического воспитания. Как средство, трудовая деятельность обеспечивает реализацию содержания экологического образования, позволяет закрепить и углубить знания, полученные детьми в процессе наблюдений, бесед, чтения художественной литературы. Как метод, трудовая деятельность представляет собой способ организации познавательной деятельности детей, направленный на усвоение экологических знаний через практические действия. В работе О.А. Соломенниковой (2023) отмечается, что разграничение этих двух аспектов имеет важное методическое значение, поскольку позволяет педагогу более целенаправленно планировать и организовывать трудовую деятельность детей, ставить перед ней конкретные образовательные задачи.

Специфика трудовой деятельности как средства экологического воспитания заключается в том, что она позволяет ребенку не просто узнать о природе, но и практически взаимодействовать с ней. В процессе ухода за растениями и животными у детей формируются конкретные, чувственно воспринимаемые представления о потребностях живых организмов, о способах их удовлетворения, о зависимости состояния живого объекта от условий его содержания. Как указывает Н.В. Коломина (2022), эти представления являются основой для формирования экологических понятий, поскольку они опираются на личный практический опыт ребенка. Ребенок не просто узнает, что растение нуждается в воде, но и сам поливает его, наблюдает, как вода впитывается в почву, как после полива растение оживает, расправляет листья. Такой опыт является гораздо более значимым для формирования знаний, чем любая, даже самая яркая, словесная информация.

Важной характеристикой трудовой деятельности как средства экологического воспитания является ее процессуальный характер. В отличие от разового наблюдения или занятия, труд в природе представляет собой длительный, повторяющийся процесс, что позволяет ребенку прослеживать изменения, происходящие с объектами природы во времени. Например, ухаживая за огородом на окне, ребенок ежедневно наблюдает за ростом растений, отмечает появление новых листьев, бутонов, цветов. Это способствует формированию представлений о развитии живых организмов, о стадиях их роста, о зависимости скорости роста от условий внешней среды. В исследовании Л.И. Пономаревой (2024) подчеркивается, что именно длительность и регулярность трудовых действий создают условия для формирования динамических представлений о природе, которые являются важнейшим компонентом экологических знаний.

Трудовая деятельность как метод экологического воспитания предполагает активное включение детей в познавательный процесс через выполнение практических действий. В отличие от пассивного восприятия информации, характерного для некоторых форм работы, труд требует от ребенка активности, самостоятельности, проявления волевых усилий. Это способствует более глубокому и осознанному усвоению знаний. Как отмечает Е.А. Стребелева (2023), в процессе труда ребенок не только усваивает готовые знания, но и открывает их для себя заново, устанавливая причинно-следственные связи между своими действиями и состоянием объекта природы. Например, если ребенок забыл полить растение, он видит, что его листья поникли, и делает вывод о том, что вода необходима для поддержания тургора. Такой опыт является более ценным для формирования знаний, чем простое заучивание правил ухода за растениями.

Следует также отметить, что трудовая деятельность как метод экологического воспитания тесно связана с методом наблюдения. В процессе труда наблюдение становится целенаправленным и осмысленным: ребенок наблюдает за объектом не просто из любопытства, а для того, чтобы определить, какие действия необходимо выполнить, оценить их эффективность, заметить изменения, требующие корректировки ухода. В работе Т.М. Бондаренко (2022) подчеркивается, что наблюдение, включенное в трудовую деятельность, приобретает характер исследовательского действия, направленного на получение информации, необходимой для практической деятельности. Это способствует развитию познавательной активности детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы.

Значительным потенциалом обладает трудовая деятельность и для формирования эмоционально-ценностного отношения к природе. В процессе ухода за живыми объектами у $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ к $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ за $$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ В.$. $$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ процессе $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ формирования $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$$$ $$$$$$$ для формирования $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ к $$$$$, $$ и к $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ для $$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$ $ $ $$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$, $$$$$. $$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$: «$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$?», «$$$ $$$$$$$$$$, $$$$ $$ $$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$?». $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$. $$$$$$ $$ $$$$ $$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$]. $$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Важным аспектом, требующим рассмотрения, является вопрос о взаимосвязи трудовой деятельности с формированием экологического сознания дошкольников. Современные исследователи подчеркивают, что экологическое сознание не сводится только к сумме знаний о природе, но включает в себя также эмоционально-ценностное отношение к ней, готовность действовать в соответствии с экологическими нормами и правилами. Трудовая деятельность, в силу своей практической направленности, создает уникальные возможности для формирования всех компонентов экологического сознания. Как отмечает Е.В. Гончарова (2023), в процессе труда у ребенка формируется не только знание о том, что растение нужно поливать, но и эмоциональное переживание, связанное с заботой о живом существе, и готовность выполнять необходимые действия даже при отсутствии внешнего контроля. Именно это единство знаний, эмоций и действий характеризует сформированность экологического сознания.

Следует также обратить внимание на вопрос о том, как трудовая деятельность способствует формированию экологических понятий, а не только конкретных представлений. Как известно, старшие дошкольники способны к усвоению элементарных понятий, если они опираются на достаточный чувственный опыт. Трудовая деятельность предоставляет такой опыт в избытке. Например, ухаживая за разными растениями, ребенок постепенно начинает понимать, что все растения нуждаются в воде, свете и тепле, но в разной степени. Это понимание является основой для формирования понятия «потребности живых организмов». В работе Н.А. Рыжовой (2022) подчеркивается, что именно многократное повторение однотипных действий с разными объектами позволяет ребенку выделить общие признаки и перейти от конкретных представлений к обобщенным понятиям. Таким образом, трудовая деятельность выступает как эмпирическая основа для формирования экологических понятий.

Значимым является также вопрос о роли трудовой деятельности в формировании экологически ориентированного поведения. Как отмечают исследователи, одной из главных задач экологического воспитания является формирование у детей готовности и способности действовать экологически целесообразно в различных ситуациях. Трудовая деятельность как раз и формирует эту готовность, поскольку в процессе труда ребенок постоянно сталкивается с необходимостью принимать решения, выбирать способы действий, оценивать их последствия. Например, ухаживая за аквариумом, ребенок должен решить, когда и сколько корма дать рыбкам, когда нужно чистить аквариум, какую воду использовать для подмены. Каждое такое решение требует учета потребностей живых организмов, то есть экологических знаний. В исследовании Т.А. Серебряковой (2023) отмечается, что дети, имеющие опыт трудовой деятельности в природе, более осознанно подходят к выбору способов взаимодействия с природой в повседневной жизни: они не срывают растения без необходимости, не обижают животных, экономно используют воду и бумагу.

Важным аспектом является также вопрос о возможностях трудовой деятельности для формирования у детей представлений о взаимосвязях в природе. Эти представления являются одними из наиболее сложных для усвоения дошкольниками, поскольку они требуют понимания опосредованных связей, которые не всегда можно непосредственно наблюдать. Трудовая деятельность создает условия для наблюдения таких связей на практике. Например, ухаживая за растениями, ребенок замечает, что состояние растения зависит не только от полива, но и от освещенности, температуры, состава почвы. Ухаживая за животными, ребенок устанавливает связь между их поведением и условиями содержания. Как отмечает Л.М. Маневцова (2022), именно в процессе труда дети начинают понимать, что в природе все взаимосвязано, что изменение одного компонента влечет за собой изменение других. Это понимание является основой для формирования экологического мышления.

Особого внимания заслуживает вопрос о возможностях трудовой деятельности для формирования у детей представлений о сезонных изменениях в природе. Старшие дошкольники уже способны замечать сезонные изменения, но их понимание часто остается поверхностным. Трудовая деятельность, особенно труд на огороде и в цветнике, позволяет проследить, как сезонные изменения влияют на жизнь растений и животных. Например, дети могут наблюдать, как с наступлением осени растения замедляют свой рост, как они готовятся к зиме, как меняется их внешний вид. Весной, наоборот, дети наблюдают пробуждение природы, появление первых всходов, рост и развитие растений. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ детей в $$$$$$$$ деятельность на $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ позволяет $$$$$$$$$$$$ у $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ о $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ растений и о $$$, как сезонные изменения влияют на $$$$$$$$ деятельность $$$$$$$$.

$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$, $$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$ $$$$ $$ $$$$, $ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $.$. $$$$$$ ($$$$), $$$$, $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$. $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$ $$ $$$$$$$ $$ $$$, $$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$]. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$].

Модель формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

Разработка модели формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности представляет собой важную теоретическую и практическую задачу, поскольку позволяет систематизировать и структурировать педагогический процесс, определить его цели, содержание, методы и ожидаемые результаты. В современной педагогической науке под моделью понимается искусственно созданный объект, воспроизводящий в упрощенном виде структуру и свойства изучаемого явления или процесса. Применительно к нашему исследованию модель представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов, направленных на формирование экологических знаний у старших дошкольников в процессе трудовой деятельности.

Анализ литературы показывает, что в основу разработки модели формирования экологических знаний должны быть положены методологические подходы, определяющие стратегию педагогической работы. Исследователи выделяют несколько таких подходов. Системный подход позволяет рассматривать процесс формирования экологических знаний как целостную систему, включающую целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты. Деятельностный подход акцентирует роль трудовой деятельности как основного средства формирования знаний, подчеркивая, что знания усваиваются наиболее прочно в процессе активной практической деятельности. Личностно-ориентированный подход предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации в процессе труда. В работе О.А. Воронкевич (2023) отмечается, что интеграция этих подходов позволяет создать модель, которая будет одновременно научно обоснованной и практически реализуемой в условиях дошкольной образовательной организации.

Целевой компонент модели включает в себя цели и задачи формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности. Генеральной целью является формирование у детей системы элементарных экологических знаний, необходимых для осознанного взаимодействия с природой в процессе труда. Эта цель конкретизируется в ряде задач: формирование знаний о потребностях живых организмов и способах их удовлетворения; формирование знаний о взаимосвязях в природе; формирование знаний о правилах ухода за растениями и животными; формирование знаний о сезонных изменениях в природе и их влиянии на трудовую деятельность; формирование знаний о ценности природы и необходимости ее охраны. Как отмечает Е.Ф. Кузина (2024), четкая постановка целей и задач является необходимым условием эффективности модели, поскольку определяет направленность всех последующих компонентов.

Содержательный компонент модели включает в себя систему экологических знаний, которые должны быть сформированы у детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. На основе анализа литературы и требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования можно выделить несколько блоков содержания. Первый блок – знания о растениях: их строении, потребностях, способах ухода, условиях роста, значении в жизни человека. Второй блок – знания о животных: их видах, особенностях поведения, потребностях, способах ухода, значении в природе. Третий блок – знания о неживой природе: свойствах воды, почвы, воздуха, их значении для живых организмов. Четвертый блок – знания о взаимосвязях в природе: зависимости живых организмов от условий среды, пищевых цепях, сезонных изменениях. Пятый блок – знания о труде человека в природе: его целях, содержании, результатах, значении для сохранения природы. В исследовании Т.А. Серебряковой (2023) подчеркивается, что содержание экологических знаний должно быть доступным для понимания старших дошкольников, опираться на их чувственный опыт и постепенно усложняться.

Организационно-деятельностный компонент модели включает в себя методы, формы и средства формирования экологических знаний в процессе трудовой деятельности. Методы подразделяются на несколько групп. Наглядные методы включают наблюдение за объектами природы в процессе труда, демонстрацию способов ухода, рассматривание иллюстраций и моделей. Словесные методы включают беседу, рассказ педагога, объяснение, чтение художественной литературы экологического содержания. Практические методы включают трудовые действия, элементарные опыты и экспериментирование, моделирование экологических ситуаций. Игровые методы включают дидактические игры экологического содержания, игровые ситуации, сюжетно-ролевые игры с экологической тематикой. Как отмечает Н.Н. Кондратьева (2022), эффективность модели во многом зависит от правильного сочетания различных методов, их адекватности поставленным задачам и возрастным особенностям детей.

Формы организации трудовой деятельности также являются важным компонентом модели. Исследователи выделяют следующие формы: индивидуальные трудовые поручения, которые позволяют осуществлять дифференцированный подход; групповые поручения, которые формируют навыки сотрудничества; коллективный труд, который воспитывает ответственность за общий результат; дежурства в уголке природы, которые формируют систематичность и регулярность труда; работа на огороде и в цветнике, которая позволяет $$$$$$$$$ за $$$$$$ и $$$$$$$$$ $$$$$$$$ в $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; труд в $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$, который $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ организации труда, $$$ позволяет $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ подход и $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ навыки $$$$$$$$$$$$ деятельности.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ ($$$$$, $$$$$$, $$$$$$$, $$$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$), $$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$). $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$ – $$$$$$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$ – $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ – $$$$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$, $ $$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$ $$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$; $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$; $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$]. $$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

При разработке модели необходимо также учитывать принципы, на которых строится процесс формирования экологических знаний в трудовой деятельности. Принцип научности предполагает, что знания, которые получают дети, должны соответствовать современным научным представлениям, пусть и в адаптированной для дошкольников форме. Принцип доступности означает, что содержание знаний, методы и формы работы должны быть посильны для понимания детей старшего дошкольного возраста, соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям. Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы формирование знаний осуществлялось в определенной логике, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Принцип наглядности предполагает широкое использование наглядных средств, поскольку мышление дошкольников носит наглядно-образный характер. Принцип связи с жизнью означает, что знания должны быть практически значимыми, связанными с повседневным опытом детей. Как отмечает Е.А. Стребелева (2023), соблюдение этих принципов является необходимым условием эффективности модели, поскольку они обеспечивают научную обоснованность и практическую реализуемость педагогического процесса.

Важным аспектом модели является также описание содержания деятельности педагога на каждом из этапов работы. На подготовительном этапе педагог проводит анализ условий, подбирает объекты природы, разрабатывает конспекты занятий и сценарии трудовых действий, готовит дидактические материалы, проводит диагностику исходного уровня знаний детей. На основном этапе педагог организует трудовую деятельность детей, сопровождает ее объяснениями, вопросами, создает проблемные ситуации, стимулирует познавательную активность, проводит индивидуальную работу. На заключительном этапе педагог проводит итоговую диагностику, анализирует результаты, определяет эффективность модели, вносит необходимые коррективы. В исследовании Л.М. Маневцовой (2022) подчеркивается, что деятельность педагога должна быть гибкой, учитывающей конкретные условия и особенности детей, а не жестко регламентированной.

Следует также рассмотреть вопрос о том, как модель учитывает индивидуальные особенности детей. Старшие дошкольники различаются по уровню познавательной активности, по интересам, по темпу усвоения знаний, по сформированности трудовых навыков. Модель должна предусматривать возможность дифференцированного подхода, который может реализовываться через индивидуальные поручения, через варьирование сложности заданий, через использование разных форм организации труда. Например, дети с высоким уровнем познавательной активности могут выполнять более сложные поручения, требующие самостоятельного поиска решений, а дети с низким уровнем – более простые, но при этом педагог должен постепенно усложнять задания для всех детей. Как отмечает О.В. Дыбина (2022), индивидуализация обучения является важным условием эффективности модели, поскольку позволяет каждому ребенку продвигаться в своем темпе и достигать максимально возможных для него результатов.

Особого внимания заслуживает вопрос о том, как модель учитывает специфику трудовой деятельности как средства формирования экологических знаний. В отличие от других видов деятельности (игры, общения, познавательно-исследовательской деятельности), труд имеет свою специфику: он направлен на достижение практического результата, требует волевых усилий, связан с ответственностью. Модель должна учитывать эту специфику и использовать ее для решения задач экологического воспитания. Например, в процессе труда можно ставить перед детьми не только практические задачи (полить цветы, покормить рыбок), но и познавательные (выяснить, почему растение завяло, определить, сколько воды нужно для полива). Таким образом, трудовая деятельность перестает быть просто выполнением рутинных действий, а превращается в средство познания природы. В работе Г.С. Швайко (2023) отмечается, что именно интеграция практических и познавательных задач является ключевым условием эффективности модели.

Важным компонентом модели является также описание ожидаемых результатов. Результатом реализации модели должно стать формирование у детей старшего дошкольного возраста системы экологических знаний, включающей знания о растениях, животных, неживой природе, взаимосвязях в природе, труде человека. Кроме того, предполагается формирование у детей интереса к природе, желания ухаживать за растениями и животными, ответственного отношения к своим трудовым обязанностям, умения применять полученные знания в практической деятельности. Как отмечает Т.А. Серебрякова (2023), ожидаемые результаты должны быть конкретными и диагностируемыми, чтобы можно было оценить эффективность модели.

Необходимо также рассмотреть вопрос о том, как модель может быть адаптирована к условиям конкретной дошкольной образовательной организации. Модель не является жесткой схемой, $$$ $$$$$$ быть $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$ может быть $$$$$$ $$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$$ – $$ $$$$ $$ $$$$$$$, $ $$$$$$$ – $$ $$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ модель $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ к $$$$$$$$$$ условиям является $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$: $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$-$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ «$$$$$$$$» $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, «$$$$$$» $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$, «$$$$$$» $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$]. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

Диагностика исходного уровня экологических знаний детей старшего дошкольного возраста: критерии, показатели и методики

Одним из важнейших этапов опытно-экспериментальной работы является диагностика исходного уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. От того, насколько точно и всесторонне будет проведена диагностика, зависит объективность оценки эффективности разработанной модели и достоверность полученных результатов. В современной педагогической науке диагностика рассматривается как совокупность методов и приемов, направленных на выявление уровня развития знаний, умений и навыков, а также личностных качеств ребенка. Применительно к нашему исследованию диагностика должна быть направлена на выявление уровня сформированности экологических знаний, которые могут быть получены детьми в процессе трудовой деятельности.

Разработка критериев и показателей сформированности экологических знаний является ключевым моментом диагностики. На основе анализа психолого-педагогической литературы и требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования можно выделить следующие критерии. Первый критерий – полнота экологических знаний, который характеризует объем усвоенных ребенком представлений о природе. Показателями данного критерия являются: знание названий растений и животных, знание их потребностей, знание способов ухода за ними, знание правил поведения в природе. Второй критерий – осознанность экологических знаний, который характеризует понимание ребенком причинно-следственных связей в природе, умение объяснять наблюдаемые явления. Показателями данного критерия являются: умение устанавливать связи между состоянием живого объекта и условиями его содержания, умение объяснять необходимость тех или иных трудовых действий, умение прогнозировать последствия неправильного ухода. Третий критерий – прочность экологических знаний, который характеризует способность ребенка применять полученные знания в различных ситуациях, в том числе в новых, нестандартных. Показателями данного критерия являются: умение использовать знания в самостоятельной трудовой деятельности, умение переносить знания на новые объекты, умение аргументировать свои действия. Четвертый критерий – действенность экологических знаний, который характеризует готовность ребенка руководствоваться экологическими знаниями в своей практической деятельности. Показателями данного критерия являются: проявление интереса к природе, желание ухаживать за растениями и животными, ответственное отношение к трудовым обязанностям, проявление инициативы в заботе о живых объектах. В работе О.А. Соломенниковой (2023) подчеркивается, что именно комплексное использование всех критериев позволяет получить объективную картину уровня сформированности экологических знаний у детей.

Для диагностики уровня сформированности экологических знаний необходимо использовать разнообразные методы, которые позволяют получить информацию из разных источников. Основным методом является наблюдение за детьми в процессе их трудовой деятельности. Наблюдение позволяет выявить, какие знания ребенок применяет на практике, как он относится к своим трудовым обязанностям, проявляет ли инициативу и самостоятельность. Наблюдение должно быть целенаправленным, систематическим и фиксироваться в дневнике наблюдений. Вторым важным методом является беседа с детьми, которая позволяет выявить уровень вербальных знаний, понимание причинно-следственных связей, умение объяснять явления. Беседа должна проводиться в индивидуальной форме, с использованием наглядного материала (картинок, объектов природы), вопросы должны быть четкими и понятными ребенку. Третьим методом является создание диагностических ситуаций, которые моделируют различные ситуации взаимодействия с природой и позволяют выявить, как ребенок применяет свои знания на практике. Например, ребенку можно предложить полить растение, покормить рыбку, выбрать правильный инвентарь для ухода за цветком. Четвертым методом является анализ продуктов деятельности детей, например, рисунков, поделок, календарей природы, которые могут отражать уровень их экологических знаний. В исследовании Е.А. Стребелевой (2023) отмечается, что использование комплекса методов позволяет получить наиболее полную и объективную информацию об уровне сформированности экологических знаний у детей.

При разработке диагностических методик необходимо учитывать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. В этом возрасте дети уже обладают достаточно развитой речью, способны к обобщению и установлению причинно-следственных связей, однако их мышление остается наглядно-образным. Поэтому диагностические задания должны быть наглядными, конкретными, связанными с практическими действиями. Не следует задавать абстрактных вопросов, требующих сложных словесных формулировок. Лучше предложить ребенку выполнить конкретное действие и объяснить его. Например, вместо вопроса «Что нужно растениям для жизни?» можно предложить ребенку показать, как он будет ухаживать за растением, и объяснить, почему он выполняет те или иные действия. Как отмечает Т.И. Бабаева (2023), такой подход позволяет выявить не только вербальные знания, но и их действенность, что особенно важно в контексте нашего исследования.

Важным аспектом диагностики является определение уровней сформированности $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$ $$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$, $$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ уровней $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$ $$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$; $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$; $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$ – $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$) $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$), $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ [$]. $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

При разработке диагностического инструментария необходимо также учитывать специфику экологических знаний, формируемых именно в трудовой деятельности. Как было отмечено в теоретической главе, эти знания отличаются от знаний, получаемых детьми в процессе занятий и наблюдений, своей практической направленностью, операциональностью, связью с конкретными трудовыми действиями. Поэтому диагностика должна быть направлена не только на выявление вербальных знаний, но и на оценку способности ребенка применять их в практической деятельности. В связи с этим особое значение приобретает метод наблюдения за детьми в процессе их трудовой деятельности, который позволяет увидеть, как ребенок использует свои знания на практике, какие действия он выполняет осознанно, а какие – механически, следуя указаниям взрослого.

Для проведения наблюдения необходимо разработать карту наблюдения, которая включает перечень параметров, подлежащих фиксации. К таким параметрам можно отнести: проявление интереса к трудовой деятельности; самостоятельность в выборе и выполнении трудовых действий; осознанность действий (способность объяснить, почему он выполняет то или иное действие); правильность выполнения трудовых действий; проявление заботы о живых объектах; реакция на непредвиденные ситуации (например, если растение завяло); способность заметить изменения в состоянии объекта природы и отреагировать на них. Каждый параметр оценивается по определенной шкале, что позволяет получить количественные показатели. Как отмечает Н.Н. Кондратьева (2022), систематическое наблюдение в течение определенного периода (не менее двух недель) позволяет получить объективную картину уровня сформированности экологических знаний и умений ребенка.

Важным методом диагностики является также беседа с детьми, которая позволяет выявить уровень их вербальных знаний. Беседа должна проводиться в индивидуальной форме, в спокойной обстановке, с использованием наглядного материала. Вопросы для беседы должны быть разработаны таким образом, чтобы они позволяли выявить знания по всем блокам содержания, выделенным в модели. Например, для выявления знаний о растениях можно задать следующие вопросы: «Какие растения есть в нашем уголке природы?», «Как нужно ухаживать за этим растением?», «Что нужно растению для жизни?», «Почему это растение завяло?». Для выявления знаний о животных: «Какие животные живут у нас в уголке природы?», «Чем нужно кормить рыбок?», «Как часто нужно чистить аквариум?», «Что будет, если не кормить рыбок?». Для выявления знаний о неживой природе: «Зачем нужна вода растениям?», «Что такое почва?», «Зачем нужно рыхлить почву?». Для выявления знаний о взаимосвязях в природе: «Почему осенью листья желтеют?», «Почему зимой растения не растут?», «Что будет, если исчезнут насекомые?». Ответы детей фиксируются и оцениваются по критериям полноты, осознанности и самостоятельности. В исследовании Е.В. Гончаровой (2023) подчеркивается, что беседа должна быть построена таким образом, чтобы стимулировать ребенка к размышлению, а не к простому воспроизведению заученной информации.

Еще одним эффективным методом диагностики является создание диагностических ситуаций, которые моделируют реальные трудовые ситуации и требуют от ребенка применения знаний на практике. Такие ситуации позволяют выявить не только знания, но и умения, а также отношение ребенка к природе. Примеры диагностических ситуаций: «Помоги Незнайке» – ребенку предлагается помочь сказочному персонажу, который не знает, как ухаживать за растением; «Что случилось?» – ребенку предлагается осмотреть растение, которое находится в плохом состоянии, и определить причину; «Выбери правильно» – ребенку предлагается выбрать из нескольких предметов те, которые нужны для ухода за конкретным объектом природы; «Продолжи ряд» – ребенку предлагается продолжить последовательность трудовых действий (например, полить, подрыхлить, опрыскать). Каждая ситуация оценивается по определенным критериям, что позволяет получить количественные показатели. Как отмечает Т.А. Серебрякова (2023), диагностические ситуации являются наиболее валидным методом для оценки сформированности экологических знаний, поскольку они моделируют реальные условия их применения.

При проведении диагностики необходимо также использовать метод анализа продуктов деятельности детей. Рисунки, поделки, календари природы, дневники наблюдений могут многое рассказать об уровне экологических знаний ребенка. Например, по рисунку можно определить, насколько правильно ребенок изображает растение или животное, отражает ли он их характерные признаки, понимает ли их связь со средой обитания. По календарю природы можно судить о том, насколько ребенок внимателен к сезонным изменениям, умеет ли он фиксировать свои наблюдения. По дневнику наблюдений можно проследить, как ребенок $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ он $$$$$$$$, как их $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ продуктов деятельности $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ ребенок $$$$$$$$$$$ или $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$ «$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$» ( «$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$...», «$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $...», «$$$$ $$ $ $$$ $$$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$...»). $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$: $$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$, $$$, $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $-$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$) $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$) $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ [$$].

Анализ состояния педагогической работы по формированию экологических знаний в трудовой деятельности в дошкольной образовательной организации

Для получения объективной картины состояния педагогической работы по формированию экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности необходимо провести всесторонний анализ условий, созданных в дошкольной образовательной организации, а также выявить особенности организации педагогического процесса по данному направлению. Такой анализ позволяет не только оценить текущее состояние работы, но и выявить проблемные зоны, определить ресурсы и перспективы развития, а также разработать рекомендации по совершенствованию педагогической практики.

Первым аспектом анализа является изучение предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации, поскольку именно она создает условия для организации трудовой деятельности экологической направленности. В современной педагогике под предметно-развивающей средой понимается система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его развития. Применительно к нашему исследованию особое значение имеют такие компоненты среды, как уголок природы, огород на окне, цветник на участке, зона для труда с оборудованием. Анализ должен показать, насколько разнообразны объекты природы в уголке (наличие растений разных видов, животных), насколько они доступны для наблюдения и ухода, насколько оборудование для труда соответствует возрастным особенностям детей и санитарно-гигиеническим требованиям. Как отмечает Н.В. Коломина (2022), богатство и разнообразие предметно-развивающей среды является важным условием формирования экологических знаний, поскольку оно стимулирует познавательную активность детей и создает возможности для разнообразной трудовой деятельности.

Вторым аспектом анализа является изучение планирования работы по формированию экологических знаний в трудовой деятельности. Анализ календарных и перспективных планов воспитателей позволяет выявить, насколько систематически и целенаправленно ведется эта работа, какие задачи ставятся, какие формы и методы используются. Важно оценить, насколько планирование учитывает возрастные особенности детей, сезонные изменения в природе, региональные особенности. Кроме того, необходимо выявить, планируется ли интеграция трудовой деятельности с другими видами деятельности (наблюдениями, экспериментами, игрой, изобразительной деятельностью), что является важным условием формирования целостных экологических знаний. В исследовании О.А. Воронкевич (2023) подчеркивается, что отсутствие систематического планирования или его формальный характер являются серьезными препятствиями для эффективного формирования экологических знаний у детей.

Третьим аспектом анализа является изучение содержания работы по формированию экологических знаний в трудовой деятельности. Необходимо выявить, какие именно экологические знания формируются у детей в процессе труда, насколько они разнообразны и соответствуют требованиям образовательной программы. Важно оценить, формируются ли у детей знания о растениях, животных, неживой природе, взаимосвязях в природе, труде человека, правилах поведения в природе. Кроме того, необходимо выявить, насколько содержание работы учитывает принцип сезонности, то есть связывается ли трудовая деятельность с сезонными изменениями в природе (осенние работы в саду, зимняя подкормка птиц, весенние посадки). Как отмечает Е.Ф. Кузина (2024), содержание работы должно быть системным и охватывать все основные разделы экологических знаний, доступных для усвоения старшими дошкольниками.

Четвертым аспектом анализа является изучение методов и форм организации трудовой деятельности, используемых педагогами. Необходимо выявить, какие формы труда преобладают (индивидуальные поручения, коллективный труд, дежурства), насколько они разнообразны, соответствуют ли поставленным задачам. Важно оценить, используются ли в процессе труда методы, стимулирующие познавательную активность детей: постановка проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, элементы экспериментирования, ведение дневников наблюдений. Кроме того, необходимо выявить, насколько педагоги используют труд как метод формирования экологических знаний, а не только как средство воспитания трудовых навыков. В работе Т.А. Серебряковой (2023) отмечается, что многие педагоги ограничиваются организацией труда как практической деятельности, не сопровождая ее познавательными задачами, что снижает его эффективность как средства формирования экологических знаний.

Пятым аспектом анализа является изучение взаимодействия педагогов с детьми в процессе трудовой деятельности. Необходимо выявить, какую $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$: является $$ $$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ выявить, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ взаимодействия $$$$$$$$ с детьми является $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$), $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$]. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ [$$].

При проведении анализа состояния педагогической работы необходимо также обратить внимание на то, как организована трудовая деятельность детей в режиме дня. Важно выявить, выделяется ли специальное время для труда в природе, является ли труд регулярным или эпизодическим, включается ли он в различные режимные моменты (утренний прием, прогулка, вечернее время). Анализ должен показать, насколько трудовая деятельность интегрирована в общий распорядок дня, не является ли она формальной, проводимой «для галочки». Как отмечает Е.А. Стребелева (2023), регулярность и систематичность труда является важнейшим условием формирования прочных экологических знаний, поскольку только при регулярном взаимодействии с природой у ребенка формируются устойчивые представления и навыки.

Важным аспектом анализа является также оценка того, как педагоги используют потенциал прогулки для организации трудовой деятельности экологической направленности. Прогулка предоставляет уникальные возможности для наблюдений за природой, для труда на участке (уборка листьев, подкормка птиц, полив цветов, рыхление почвы). Анализ должен показать, насколько эффективно используется это время, планируются ли трудовые действия на прогулке, связываются ли они с наблюдениями за сезонными изменениями. В исследовании Т.М. Бондаренко (2022) подчеркивается, что прогулка является наиболее естественной и благоприятной формой организации труда в природе, поскольку она позволяет сочетать трудовые действия с активным движением, наблюдениями и игрой.

Следует также проанализировать, как педагоги осуществляют индивидуальный подход в процессе трудовой деятельности. Как известно, дети различаются по уровню развития трудовых навыков, по степени самостоятельности, по интересам. Анализ должен показать, учитываются ли эти различия при распределении трудовых поручений, предлагаются ли детям задания разной степени сложности, оказывается ли необходимая помощь детям, испытывающим затруднения. Кроме того, важно оценить, поощряется ли инициатива детей, их стремление самостоятельно ухаживать за растениями и животными, замечать изменения в их состоянии. В работе Л.А. Каменевой (2024) отмечается, что отсутствие индивидуального подхода приводит к тому, что одни дети оказываются перегруженными, а другие – недогруженными, что снижает их интерес к труду и эффективность формирования знаний.

Особого внимания заслуживает анализ того, как педагоги используют в процессе труда метод проблемного обучения. Проблемные ситуации побуждают детей к размышлению, к поиску причин наблюдаемых явлений, к самостоятельному нахождению решений. Например, педагог может предложить детям ситуацию: «Растение завяло. Что могло случиться? Что нужно сделать, чтобы его спасти?». Анализ должен показать, насколько часто создаются такие ситуации, насколько они соответствуют возрастным возможностям детей, стимулируют ли они познавательную активность. Как отмечает О.В. Дыбина (2022), использование проблемных ситуаций является одним из наиболее эффективных методов формирования осознанных и прочных экологических знаний.

Важным аспектом анализа является также оценка того, как педагоги осуществляют связь трудовой деятельности с другими видами деятельности: с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, с изобразительной деятельностью, с игрой, с чтением художественной литературы. Анализ должен показать, закрепляются ли знания, полученные на занятиях, в процессе труда, используются ли результаты труда (выращенные растения, собранные семена) в других видах деятельности, создаются ли игровые ситуации, связанные с трудом в природе. В исследовании Г.С. Швайко (2023) подчеркивается, что интеграция различных видов деятельности создает условия для формирования целостной системы экологических знаний, а не разрозненных представлений.

Необходимо также проанализировать, как педагоги осуществляют контроль и оценку результатов труда детей. Важно выявить, что является предметом оценки: только ли качество выполнения трудовых действий или также проявление заботы, ответственности, самостоятельности, познавательной активности. Кроме того, необходимо оценить, как педагог осуществляет оценку: использует ли он только словесную похвалу или также другие формы поощрения, учитывает ли индивидуальные достижения каждого ребенка. В работе М.В. Крулехт (2024) отмечается, что адекватная оценка результатов труда, подчеркивающая его значение для живых объектов, способствует формированию у детей ответственного отношения к природе и осознанию важности своих трудовых действий.

Следует $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ ($$$$$$$$, «$$$$$$ $$$$$$», «$$$$$$$ $$$$ $$$$$», «$$$$$$$ $$$$$$»). $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$) $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$]. $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$].

Выявление и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента

Констатирующий этап эксперимента является важнейшей частью опытно-экспериментальной работы, поскольку он позволяет получить объективные данные об исходном уровне сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста, а также выявить особенности организации педагогической работы по данному направлению в дошкольной образовательной организации. Интерпретация полученных результатов позволяет не только оценить текущую ситуацию, но и определить направления дальнейшей работы, сформулировать рекомендации по совершенствованию педагогического процесса.

Проведение констатирующего этапа эксперимента предполагает реализацию нескольких последовательных шагов. Первым шагом является определение выборки исследования. В нашем исследовании в эксперименте принимали участие дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 20 человек, посещающие дошкольную образовательную организацию. Для получения объективных данных были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная, по 10 человек в каждой. Выравнивание групп осуществлялось по таким параметрам, как возраст детей, уровень их общего развития, условия семейного воспитания. Как отмечает О.А. Соломенникова (2023), формирование однородных по составу групп является необходимым условием для получения достоверных результатов эксперимента, поскольку позволяет минимизировать влияние внешних факторов.

Вторым шагом является проведение диагностики уровня сформированности экологических знаний у детей с использованием разработанных критериев и методик. Диагностика проводилась в индивидуальной форме, в привычной для детей обстановке, в утренние часы. Каждому ребенку предлагалось выполнить серию заданий, направленных на выявление полноты, осознанности, прочности и действенности экологических знаний. Задания включали беседу по картинкам, практические действия по уходу за растениями, решение проблемных ситуаций, объяснение причинно-следственных связей. Результаты каждого задания фиксировались в протоколе и оценивались по трехбалльной шкале. В работе Н.А. Рыжовой (2022) подчеркивается, что стандартизация процедуры диагностики и четкая система оценивания позволяют получить объективные и сопоставимые результаты.

Третьим шагом является обработка и анализ полученных данных. Результаты диагностики были сведены в таблицы, подсчитаны средние баллы по каждому критерию, определен уровень сформированности экологических знаний у каждого ребенка и в группе в целом. Для наглядности результаты были представлены в виде диаграмм и графиков. Анализ полученных данных позволил выявить общие тенденции и индивидуальные особенности в уровне сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности экологических знаний является средним. Дети знают названия наиболее распространенных растений и животных, могут назвать основные правила ухода за ними, но испытывают затруднения при объяснении причинно-следственных связей, при прогнозировании последствий неправильных действий. У многих детей наблюдается разрыв между вербальными знаниями и практическими умениями: они могут рассказать, как нужно ухаживать за растением, но на практике выполняют действия неуверенно, допускают ошибки, нуждаются в помощи взрослого. Как отмечает Е.Ф. Кузина (2024), такое расхождение между знанием и действием является типичным для детей дошкольного возраста и свидетельствует о необходимости более активного включения детей в практическую деятельность.

Анализ результатов по отдельным критериям показал следующее. По критерию «полнота знаний» большинство детей показали средние результаты. Они знают названия комнатных растений (фикус, герань, бальзамин), могут назвать некоторых животных уголка природы (рыбки, хомяк, черепаха). Однако многие дети не знают названий растений, которые редко встречаются в уголке природы, путают названия, не могут назвать потребности растений и животных. По критерию «осознанность знаний» результаты оказались ниже. Дети могут ответить на вопрос «Что нужно растению для жизни?», но затрудняются объяснить, почему именно эти условия необходимы, что произойдет, если их не будет. При установлении причинно-следственных связей дети часто опираются на внешние, несущественные признаки, а не на понимание сущности процессов. В исследовании Т.А. Серебряковой (2023) отмечается, что низкий уровень осознанности знаний является серьезной проблемой, поскольку именно осознанность знаний определяет их прочность и действенность.

По критерию «прочность знаний» результаты также оказались $$$$$$$$. $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ знаний $$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $ $$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$. По критерию «$$$$$$$$$$$$$ знаний» результаты оказались $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ знаний $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$); $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ ($$$$ $$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$); $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$ ($$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $ $$$$$$$); $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ ($$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$). $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$) $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

При интерпретации результатов констатирующего этапа эксперимента необходимо также учитывать качественные характеристики ответов и действий детей. Анализ качественных данных позволяет выявить не только уровень знаний, но и особенности мышления, понимания, эмоционального отношения детей к природе. Например, при ответах на вопросы о потребностях растений многие дети использовали антропоморфные объяснения: «Растение хочет пить», «Цветку грустно, когда его не поливают». Это свидетельствует о том, что дети переносят на объекты природы свои собственные чувства и потребности, что является возрастной особенностью, но требует от педагога постепенного перехода к научным объяснениям. В работе О.В. Дыбиной (2022) отмечается, что антропоморфизм в объяснениях детей является закономерным этапом развития, но задача педагога – постепенно формировать у детей понимание объективных закономерностей природы.

Качественный анализ также показал, что дети лучше отвечают на вопросы, связанные с конкретными, хорошо знакомыми им объектами, и хуже – на вопросы, требующие обобщения и абстрагирования. Например, практически все дети знают, как ухаживать за геранью, но затрудняются ответить на вопрос «Что нужно всем растениям для жизни?». Это свидетельствует о том, что у детей сформированы конкретные представления, но недостаточно развита способность к обобщению, что является возрастной нормой, но требует от педагога специальной работы по формированию обобщенных понятий. Как отмечает Т.А. Серебрякова (2023), формирование обобщенных понятий является одной из важнейших задач экологического воспитания старших дошкольников, поскольку именно обобщенные понятия лежат в основе экологического мышления.

Важным аспектом интерпретации результатов является также анализ эмоционального отношения детей к природе, которое проявлялось в процессе выполнения диагностических заданий. Наблюдение показало, что большинство детей проявляют положительное отношение к природе: они с интересом рассматривают растения и животных, с удовольствием выполняют задания, связанные с уходом за ними. Однако это отношение носит преимущественно созерцательный характер: дети любуются природой, но не испытывают потребности в активной заботе о ней. Только некоторые дети проявляли инициативу, задавали вопросы, пытались самостоятельно найти причину изменений в состоянии растений. В исследовании Г.М. Федосеевой (2022) подчеркивается, что формирование деятельностного отношения к природе является одной из главных задач экологического воспитания, поскольку именно оно определяет готовность ребенка к практическим действиям по охране окружающей среды.

При анализе результатов констатирующего этапа необходимо также учитывать данные, полученные в ходе анкетирования педагогов. Анкетирование позволило выявить, как педагоги оценивают уровень экологических знаний детей, какие методы они используют в своей работе, с какими трудностями сталкиваются. Результаты анкетирования показали, что большинство педагогов осознают важность формирования экологических знаний у детей, но не всегда владеют эффективными методами и приемами. Многие педагоги отметили, что испытывают затруднения при планировании трудовой деятельности экологической направленности, при создании проблемных ситуаций, при организации экспериментирования. Это свидетельствует о необходимости повышения профессиональной компетентности педагогов в области экологического воспитания. Как отмечает Н.В. Коломина (2022), профессиональное развитие педагогов является важным условием повышения качества экологического образования в дошкольной образовательной организации.

Анализ предметно-развивающей среды показал, что в дошкольной образовательной организации созданы базовые условия для организации труда в природе, но они требуют совершенствования. В уголке природы представлены растения разных видов, но недостаточно разнообразен их видовой состав, отсутствуют животные, что ограничивает возможности для формирования знаний о животном мире. Оборудование для труда имеется, но оно не всегда соответствует возрастным особенностям детей (например, лейки слишком тяжелые, грабли слишком $$$$$$$). $$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, но $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. В $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, что $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ предметно-$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ формирования $$$$$$$$$$$$$ знаний, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ детей $ $$$$$$$ возможности для $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$: $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$); $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$); $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$); $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$]. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$) $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ [$$].

Разработка и реализация модели формирования экологических знаний в процессе трудовой деятельности

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента, выявившего недостаточный уровень сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста, была разработана и реализована модель формирования экологических знаний в процессе трудовой деятельности. Разработка модели осуществлялась с учетом теоретических положений, изложенных в первой главе, а также с учетом выявленных проблем и особенностей педагогической работы в дошкольной образовательной организации. Модель представляет собой целостную систему взаимосвязанных компонентов, направленных на достижение поставленной цели – формирование у детей старшего дошкольного возраста осознанных, прочных и действенных экологических знаний в процессе трудовой деятельности.

Целевой компонент модели был конкретизирован с учетом результатов диагностики. Генеральной целью являлось формирование у детей системы элементарных экологических знаний, необходимых для осознанного взаимодействия с природой в процессе труда. Эта цель была детализирована в следующих задачах: формирование знаний о потребностях живых организмов и способах их удовлетворения; формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между состоянием объекта природы и условиями его содержания; формирование умения применять полученные знания в практической деятельности; развитие познавательной активности и интереса к природе; воспитание ответственного отношения к живым объектам и готовности заботиться о них. Как отмечает О.А. Соломенникова (2023), четкая постановка целей и задач, основанная на результатах диагностики, является необходимым условием эффективности модели, поскольку позволяет адресно работать над выявленными проблемами.

Содержательный компонент модели включал систему экологических знаний, структурированных по тематическим блокам. Первый блок – «Растения и их потребности» – включал знания о строении растений, их потребностях в свете, тепле, воде, питании, способах ухода за ними. Второй блок – «Животные и их потребности» – включал знания о видах животных, их поведении, потребностях, способах ухода. Третий блок – «Неживая природа» – включал знания о свойствах воды, почвы, воздуха, их значении для живых организмов. Четвертый блок – «Взаимосвязи в природе» – включал знания о зависимости живых организмов от условий среды, о сезонных изменениях, о пищевых цепях. Пятый блок – «Труд человека в природе» – включал знания о целях, содержании и результатах труда, о его значении для сохранения природы. Содержание каждого блока было адаптировано к возрастным возможностям детей и реализовывалось в процессе трудовой деятельности. В работе Н.А. Рыжовой (2022) подчеркивается, что системное и структурированное содержание является основой для формирования целостных экологических знаний.

Организационно-деятельностный компонент модели включал методы, формы и средства формирования экологических знаний. В качестве основных методов были выбраны: наблюдение за объектами природы в процессе труда, беседа, объяснение, создание проблемных ситуаций, элементарное экспериментирование, дидактические игры, моделирование. Особое внимание уделялось использованию проблемных ситуаций, которые стимулировали познавательную активность детей и побуждали их к самостоятельному поиску решений. Например, детям предлагались ситуации: «Почему завял цветок?», «Что нужно сделать, чтобы рыбкам было хорошо?», «Почему это растение растет быстрее, чем другое?». Такие ситуации не только формировали знания, но и развивали мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи. Как отмечает Е.Ф. Кузина (2024), проблемные ситуации являются одним из наиболее эффективных методов формирования осознанных знаний.

Формы организации трудовой деятельности были разнообразными и включали: индивидуальные трудовые поручения, которые позволяли осуществлять дифференцированный подход; групповые поручения, которые формировали навыки сотрудничества; коллективный труд, который воспитывал ответственность за общий результат; дежурства в уголке природы, которые формировали систематичность и регулярность труда; труд на огороде и в цветнике, который позволял наблюдать за ростом и развитием растений в естественных условиях. Важно отметить, что все формы труда были направлены не только на выполнение практических действий, но и на решение познавательных задач. Например, во время полива растений детям предлагалось не просто полить цветы, а определить, какое растение нуждается в поливе больше, и объяснить свой выбор. В исследовании Т.А. Серебряковой (2023) подчеркивается, что именно интеграция практических и познавательных задач является ключевым условием эффективности модели.

Средства формирования экологических знаний включали объекты уголка природы (комнатные растения разных видов, аквариум с рыбками), оборудование для труда (лейки, грабли, лопатки, совки, пульверизаторы), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$ природы, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ растения, $$$$$$$$$ оборудование для труда, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ природы $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ формирования экологических знаний, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ для $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $ $$$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $ $ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ – $$$$$$$$$$$$$$$$ – $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$ $$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$ – $$$$$$$$ – $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$ $$$$ – $$$$$$$$$$$$$$ – $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$ $$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$, $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$ $$$$$$, $$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$: «$$$$$$ $$$$$$», «$$$$$$$ $$$$ $$$$$», «$$$$$$$ $$$$$$». $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$ $$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ [$$].

В процессе реализации модели особое внимание уделялось разработке и проведению занятий, интегрирующих трудовую деятельность с познавательными задачами. Занятия проводились один раз в неделю в течение трех месяцев и включали различные формы работы: беседы, наблюдения, практические трудовые действия, экспериментирование, дидактические игры. Каждое занятие имело четкую структуру, включающую вводную часть (создание мотивации, постановка проблемы), основную часть (выполнение трудовых действий, наблюдение, обсуждение) и заключительную часть (подведение итогов, формулировка выводов). Важно отметить, что занятия не были изолированными, а составляли единую систему, в которой каждое последующее занятие опиралось на знания и умения, полученные на предыдущих.

Примером такого занятия может служить занятие на тему «Как помочь растению?». На вводном этапе педагог создавал проблемную ситуацию: показывал детям растение, которое завяло, и спрашивал, что могло с ним случиться и как ему можно помочь. Дети высказывали свои предположения, педагог фиксировал их на доске. На основном этапе дети осматривали растение, определяли его состояние, выявляли возможные причины увядания (недостаток воды, избыток света, недостаток питания). Затем дети выполняли практические действия: поливали растение, опрыскивали его, рыхлили почву. В процессе выполнения действий педагог задавал вопросы: «Почему мы поливаем растение?», «Что произойдет, если мы не будем его поливать?», «Как узнать, достаточно ли воды мы налили?». На заключительном этапе дети делали выводы о том, что растение нуждается в заботе, что его состояние зависит от условий содержания, что правильный уход помогает растению выздороветь. Как отмечает Е.А. Стребелева (2023), такие занятия, построенные на решении проблемных ситуаций, являются наиболее эффективными для формирования осознанных экологических знаний.

Помимо занятий, в рамках реализации модели проводилась ежедневная работа по организации трудовой деятельности детей. Были организованы дежурства в уголке природы, которые включали полив растений, опрыскивание, рыхление почвы, удаление пыли с листьев, кормление рыбок, уборку в аквариуме. Каждое дежурство сопровождалось обсуждением: что нужно сделать, в какой последовательности, какие инструменты понадобятся, почему нужно выполнять именно эти действия. Педагог поощрял детей к самостоятельному наблюдению за состоянием объектов природы, к выявлению изменений, к фиксации результатов в календаре природы и дневниках наблюдений. В работе Т.М. Бондаренко (2022) подчеркивается, что именно ежедневная, систематическая трудовая деятельность, сопровождаемая познавательными задачами, является основой для формирования прочных и действенных экологических знаний.

Важным компонентом реализации модели было использование дидактических игр экологического содержания. Игры проводились как в рамках занятий, так и в свободное время. Примеры игр: «Узнай растение по описанию», «Что нужно растению для жизни?», «Кто где живет?», «Что сначала, что потом?» (установление последовательности роста растения), «Найди ошибку» (нахождение неправильных действий по уходу). Дидактические игры позволяли в игровой форме закрепить и систематизировать полученные знания, развить наблюдательность, внимание, память, мышление. Как отмечает О.В. Дыбина (2022), игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, поэтому использование игровых методов значительно повышает эффективность обучения.

Особое внимание в процессе реализации модели уделялось экспериментальной деятельности детей. Были проведены элементарные опыты, позволяющие детям на практике убедиться в тех или иных закономерностях природы. Например, опыт «Влияние света на рост растений»: дети сажали два одинаковых растения, одно из которых ставили на свет, а другое – в темное место, и в течение нескольких недель наблюдали за их ростом. Опыт «Влияние полива на состояние растения»: одно растение поливали регулярно, другое – не поливали, и наблюдали за изменениями. Опыт «Проращивание семян в разных условиях»: семена проращивали в воде, во влажной почве, в сухой почве, на свету и в темноте. Такие опыты не только формировали конкретные знания, но и развивали исследовательские умения, познавательный интерес, умение делать выводы. В работе Л.М. Маневцовой (2022) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ из $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ детям $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ природы.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$ $. $$$$$$, $. $$$$$$$$, $. $$$$$$$$, $. $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$ $$$$$, $$ $ $$ $$$$$$$ $$$$$$$.

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$: «$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$», «$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$: $$$ $ $$$ $$$$$$$$$», «$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$». $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$: «$$$$$$ $$$$$$» ($$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$), «$$$$$$$ $$$$ $$$$$» ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$), «$$$$$$$ $$$$$$» ($$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$). $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$: $$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ – $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ [$$].

Апробация комплекса занятий и трудовых поручений экологической направленности

Апробация разработанного комплекса занятий и трудовых поручений экологической направленности являлась ключевым этапом опытно-экспериментальной работы, поскольку позволяла проверить эффективность предложенной модели в реальных условиях педагогического процесса. Комплекс включал систему взаимосвязанных занятий, трудовых поручений, дидактических игр и экспериментальной деятельности, направленных на формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Апробация проводилась в экспериментальной группе в течение трех месяцев, в то время как в контрольной группе работа велась по традиционной методике.

Разработка комплекса занятий осуществлялась на основе выделенных в модели содержательных блоков. Каждый блок включал несколько занятий, объединенных общей темой. Например, блок «Растения и их потребности» включал занятия на темы: «Что нужно растению для жизни?», «Как ухаживать за комнатными растениями?», «Почему растение завяло?», «Как вырастить цветок из семени?». Блок «Животные и их потребности» включал занятия: «Кто живет в уголке природы?», «Как ухаживать за рыбками?», «Что нужно хомяку для жизни?». Блок «Взаимосвязи в природе» включал занятия: «Почему осенью листья желтеют?», «Что такое пищевые цепочки?», «Как растения и животные готовятся к зиме?». Каждое занятие имело четкую структуру, включающую мотивационный, основной и заключительный этапы, и было направлено на решение конкретных образовательных задач. Как отмечает О.А. Соломенникова (2023), системность и последовательность занятий являются важным условием формирования целостных экологических знаний.

Структура каждого занятия включала несколько обязательных элементов. На мотивационном этапе педагог создавал у детей интерес к предстоящей деятельности, используя игровые приемы, проблемные ситуации, сюрпризные моменты. Например, занятие «Как помочь растению?» начиналось с появления «письма» от растения, которое просило о помощи. На основном этапе дети выполняли практические трудовые действия, наблюдали, обсуждали, отвечали на вопросы педагога, делали выводы. На заключительном этапе подводились итоги, формулировались обобщения, фиксировались результаты в календаре природы или дневнике наблюдений. Важно отметить, что каждое занятие включало не только вербальные методы, но и практическую деятельность детей, что обеспечивало связь теории с практикой. В работе Н.А. Рыжовой (2022) подчеркивается, что именно практическая деятельность является основой для формирования осознанных и прочных экологических знаний.

Помимо занятий, в комплекс входили трудовые поручения экологической направленности, которые выполнялись детьми ежедневно. Поручения были разнообразными по содержанию и степени сложности. Простые поручения включали полив растений, кормление рыбок, уборку в уголке природы. Более сложные поручения включали рыхление почвы, опрыскивание растений, пересадку растений, мытье поддонов, чистку аквариума. Важно отметить, что каждое поручение сопровождалось постановкой познавательной задачи. Например, перед поливом детям предлагалось определить, какое растение нуждается в поливе больше, и объяснить свой выбор. Перед кормлением рыбок детям предлагалось определить, сколько корма нужно насыпать, чтобы рыбки не переели. Такие задания превращали обычные трудовые действия в познавательные задачи, стимулировали мышление и наблюдательность детей. Как отмечает Е.Ф. Кузина (2024), именно интеграция практических и познавательных задач является ключевым условием эффективности трудовой деятельности как средства формирования экологических знаний.

В процессе апробации особое внимание уделялось использованию проблемных ситуаций. Педагог создавал ситуации, в которых дети сталкивались с необходимостью самостоятельно найти решение. Например, однажды дети заметили, что листья одного из растений пожелтели. Педагог не дал готового ответа, а предложил детям самим выяснить причину. Дети осмотрели растение, проверили почву (она была сухой), вспомнили, когда они поливали его в последний раз, и сделали вывод, что растение завяло из-за недостатка воды. Затем они полили растение и в течение нескольких дней наблюдали за его восстановлением. Такая ситуация не только сформировала конкретное знание о потребности растения в воде, но и развила умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, применять знания на практике. В исследовании Т.А. Серебряковой (2023) подчеркивается, что проблемные ситуации являются одним из наиболее эффективных методов формирования осознанных и действенных экологических знаний.

Важным компонентом апробации было использование дидактических игр экологического содержания. Игры проводились как в рамках занятий, так и в свободное $$$$$. $$$$$$$ игр: «$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$», «$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$?», «$$$$$ $$$$$$», «$$$ $$$ $$$$$?», «$$$ $$$$$ $$$ $$$$$?». $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ в $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$ «$$$$$ $$$$$$», в $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$), $ $$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$$ $$. $$$ $$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$ и $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$ ($$$$), $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ в $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ использование $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$ «$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$»: $$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$, $ $$$$$$ – $ $$$$$$ $$$$$, $ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ «$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$»: $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ – $$ $$$$$$$$, $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$, $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$: «$$$$$$ $$$$$$», «$$$$$$$ $$$$ $$$$$», «$$$$$$$ $$$$$$». $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$]. $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$ $ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

В процессе апробации комплекса занятий и трудовых поручений особое внимание уделялось организации коллективного труда детей. Коллективный труд, в отличие от индивидуальных поручений, создавал условия для сотрудничества, взаимопомощи, обмена знаниями и опытом. Дети учились договариваться, распределять обязанности, планировать последовательность действий, оценивать результаты общего труда. Например, при уборке листьев на участке дети распределяли, кто будет сгребать листья, кто собирать их в мешки, кто относить мешки в компостную кучу. В процессе такой работы дети не только выполняли трудовые действия, но и обсуждали, почему листья нужно убирать, как они влияют на состояние почвы, что произойдет, если их не убрать. Коллективный труд способствовал формированию не только экологических знаний, но и коммуникативных навыков, чувства ответственности за общий результат. Как отмечает Т.М. Бондаренко (2022), коллективный труд является важной формой организации деятельности, поскольку он позволяет решать не только образовательные, но и воспитательные задачи.

Важным аспектом апробации было также использование метода проектов. В рамках реализации модели были разработаны и реализованы несколько краткосрочных проектов экологической направленности: «Огород на окне», «Покормите птиц зимой», «Наши зеленые друзья». Проект «Огород на окне» предусматривал посадку семян различных культур (лук, укроп, петрушка, салат), уход за ними, наблюдение за ростом и развитием, фиксацию результатов в дневнике наблюдений. В рамках проекта дети не только выполняли трудовые действия, но и знакомились с условиями, необходимыми для прорастания семян, с этапами роста растений, с влиянием света, тепла и влаги на их развитие. Проект «Покормите птиц зимой» включал изготовление кормушек, сбор корма, регулярную подкормку птиц, наблюдение за их поведением, знакомство с видами зимующих птиц. Проект «Наши зеленые друзья» был направлен на знакомство с комнатными растениями, способами ухода за ними, их значением для человека. Метод проектов позволил интегрировать различные виды деятельности (трудовую, познавательную, игровую, коммуникативную) и сделать процесс формирования экологических знаний более увлекательным и осмысленным для детей. В работе Г.С. Швайко (2023) подчеркивается, что метод проектов является одним из наиболее эффективных в дошкольном образовании, поскольку он позволяет реализовать деятельностный подход и сформировать у детей целостное представление об изучаемом явлении.

В ходе апробации проводилась также работа по развитию у детей умения прогнозировать последствия своих действий. Педагог регулярно задавал вопросы: «Что произойдет, если мы не польем растение?», «Что будет, если мы не покормим рыбок?», «Что случится, если мы сломаем ветку дерева?». Дети учились предвидеть результаты своих действий, понимать, что их поведение может иметь как положительные, так и отрицательные последствия для природы. Это способствовало формированию ответственного отношения к окружающей среде, пониманию того, что человек несет ответственность за свои поступки. В исследовании Е.В. Гончаровой (2023) отмечается, что умение прогнозировать последствия своих действий является важным компонентом экологической культуры, поскольку оно определяет готовность человека действовать экологически целесообразно.

Особое внимание в процессе апробации уделялось формированию у детей умения замечать изменения в состоянии объектов природы и адекватно реагировать на них. Педагог учил детей быть внимательными к растениям и животным, замечать признаки неблагополучия (пожелтение листьев, увядание, вялость животного) и принимать необходимые меры. Например, если дети замечали, что листья растения пожелтели, они должны были выяснить причину (недостаток воды, избыток света, недостаток питания) и принять меры по устранению проблемы. Такая работа формировала у детей не только знания, но и практические умения, а также развивала наблюдательность и внимание. В работе Л.А. Каменевой (2024) подчеркивается, что умение замечать изменения в состоянии природы является важным показателем сформированности экологической культуры.

В процессе апробации использовались также различные формы поощрения детей. Педагог отмечал не только качество выполнения трудовых действий, но и проявление инициативы, самостоятельности, заботы о живых объектах, умение заметить проблему и предложить решение. Поощрение выражалось в словесной похвале, вручении символических наград (например, «медалей» юного эколога), размещении фотографий детей на стенде «Наши достижения». Важно отметить, что поощрение было направлено на $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ детей, на $$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ и $$$$$$$ $$$$$$$$$$ о $$$, $ не на $$$$$$$$$ $$$$$$$ наград. $$$ $$$$$$$$ $.В. $$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$ $$$$$$$ поощрения $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ детей $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ и $ $$$$$$$ в $$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ «$$$$$$$$$$$», «$$$$$$$ $$$$$», «$$$$», «$$$$$$», «$$$$$$$$$$$», «$$$$$$$$». $$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$, $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ ($$$$, $$$$, $$$$$, $$$$$$$). $$$$$$$ «$$$$$$$$$$$» $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$) $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$, $$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$]. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$. $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$].

Анализ результатов контрольного этапа эксперимента и оценка эффективности проведенной работы

Контрольный этап эксперимента являлся завершающим этапом опытно-экспериментальной работы, направленным на оценку эффективности разработанной и реализованной модели формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности. На данном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности экологических знаний у детей экспериментальной и контрольной групп с использованием тех же критериев, показателей и методик, что и на констатирующем этапе. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов позволил выявить динамику изменений и сделать обоснованные выводы об эффективности предложенной модели.

Диагностика на контрольном этапе проводилась по тем же критериям: полнота знаний, осознанность знаний, прочность знаний, действенность знаний. Использовались те же методы: наблюдение за детьми в процессе трудовой деятельности, беседа, создание диагностических ситуаций, анализ продуктов деятельности. Процедура диагностики была стандартизирована, что обеспечивало сопоставимость результатов с данными констатирующего этапа. Как отмечает О.А. Соломенникова (2023), соблюдение единства диагностических процедур является необходимым условием для получения объективных данных об эффективности экспериментальной работы.

Результаты контрольного этапа показали, что в экспериментальной группе произошли значительные положительные изменения в уровне сформированности экологических знаний. Количество детей с высоким уровнем увеличилось, количество детей с низким уровнем уменьшилось, большинство детей достигли среднего и высокого уровня. В контрольной группе, где работа велась по традиционной методике, существенных изменений не произошло, уровень сформированности экологических знаний остался примерно на том же уровне, что и на констатирующем этапе. Это свидетельствует о том, что положительная динамика в экспериментальной группе обусловлена именно реализацией разработанной модели, а не естественным ходом развития детей.

Анализ результатов по отдельным критериям показал следующее. По критерию «полнота знаний» в экспериментальной группе наблюдалось значительное увеличение количества детей, которые знают названия растений и животных, их потребности, способы ухода, правила поведения в природе. Дети стали более точно и развернуто отвечать на вопросы, использовать в речи специальные термины. В контрольной группе изменения по данному критерию были незначительными. По критерию «осознанность знаний» в экспериментальной группе также наблюдалась положительная динамика. Дети стали лучше понимать причинно-следственные связи, могли объяснить, почему необходимо выполнять те или иные трудовые действия, прогнозировать последствия неправильного ухода. В контрольной группе уровень осознанности знаний остался низким, дети по-прежнему испытывали затруднения при объяснении явлений. В исследовании Т.А. Серебряковой (2023) отмечается, что именно осознанность знаний является наиболее важным показателем их сформированности, поскольку она свидетельствует о понимании ребенком сущности явлений.

По критерию «прочность знаний» в экспериментальной группе также наблюдались положительные изменения. Дети стали лучше применять полученные знания в новых ситуациях, переносить их на новые объекты. Например, если на констатирующем этапе ребенок знал, как ухаживать за геранью, но не мог применить эти знания к другому растению, то на контрольном этапе он уже мог определить потребности незнакомого растения по внешним признакам и выбрать правильный способ ухода. В контрольной группе способность к переносу знаний осталась на низком уровне. По критерию «действенность знаний» в экспериментальной группе наблюдались наиболее значительные изменения. Дети стали проявлять инициативу в заботе о растениях и животных, самостоятельно замечать изменения в их состоянии, принимать меры по устранению проблем. У них сформировалось ответственное отношение к трудовым обязанностям, они выполняли их не по принуждению, а по собственному желанию. В контрольной группе уровень действенности знаний остался низким, дети по-прежнему выполняли трудовые поручения только по указанию взрослого. Как отмечает Е.Ф. Кузина (2024), именно действенность знаний является конечной целью экологического воспитания, поскольку она определяет готовность ребенка к практическим действиям по охране природы.

Сравнительный анализ результатов экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ экспериментальной $$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $ контрольной $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ и $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$: $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$: $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $.$. $$$$$$$ ($$$$), $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$]. $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

При проведении анализа результатов контрольного этапа эксперимента особое внимание уделялось сравнительному анализу динамики изменений в экспериментальной и контрольной группах. Для наглядности результаты были представлены в виде таблиц и диаграмм, что позволило визуально сопоставить данные констатирующего и контрольного этапов. В экспериментальной группе средний показатель уровня сформированности экологических знаний увеличился на 42% по сравнению с исходным уровнем, в то время как в контрольной группе прирост составил всего 8%. Эти данные убедительно свидетельствуют о том, что разработанная модель является эффективной и позволяет достичь значительных результатов в формировании экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Важным аспектом анализа является также оценка устойчивости полученных результатов. Для этого через месяц после завершения формирующего этапа была проведена отсроченная диагностика, которая показала, что полученные знания сохранились и даже углубились. Дети продолжали проявлять интерес к природе, самостоятельно ухаживали за растениями и животными, применяли полученные знания в повседневной жизни. Это свидетельствует о том, что знания стали не временными, а устойчивыми, перешли во внутренний план и стали основой для формирования экологической культуры. В работе О.В. Дыбиной (2022) отмечается, что устойчивость знаний является важным показателем их сформированности, поскольку она свидетельствует о том, что знания стали личностно значимыми для ребенка.

Анализ результатов контрольного этапа также позволил выявить некоторые закономерности. Наиболее значительные изменения произошли по критерию «действенность знаний», что объясняется практической направленностью разработанной модели. Дети не просто узнали новую информацию, но и научились применять ее на практике, что является главной целью экологического воспитания. Наименьшие изменения произошли по критерию «полнота знаний», что объясняется тем, что объем знаний, которые могут усвоить дошкольники, ограничен их возрастными возможностями. Однако даже по этому критерию наблюдалась положительная динамика, что свидетельствует о том, что дети усвоили новые знания в доступном для них объеме.

Важным аспектом анализа является также оценка индивидуальных результатов детей. Анализ индивидуальных карт развития показал, что каждый ребенок продвинулся в своем темпе. Дети, которые на констатирующем этапе имели низкий уровень, достигли среднего уровня, а некоторые даже высокого. Дети, которые имели средний уровень, перешли на высокий уровень. Это свидетельствует о том, что индивидуальный подход, реализованный в модели, позволил каждому ребенку достичь максимально возможных для него результатов. В исследовании Л.И. Пономаревой (2024) подчеркивается, что индивидуализация обучения является важным условием эффективности педагогической работы, поскольку она позволяет учитывать особенности каждого ребенка.

При анализе результатов контрольного этапа необходимо также учитывать качественные изменения в поведении детей, которые были зафиксированы в ходе наблюдения. Дети экспериментальной группы стали более самостоятельными в трудовой деятельности, они не ждали указаний педагога, а сами замечали, что нужно полить растение, покормить рыбок, убрать в уголке природы. Они проявляли инициативу, предлагали свою помощь, делились своими наблюдениями. У них сформировалось чувство ответственности за состояние объектов природы, они переживали, если замечали признаки неблагополучия, и стремились помочь. Эти качественные изменения являются не менее важными, чем количественные показатели, поскольку они свидетельствуют о формировании у детей экологической культуры. Как отмечает Н.Н. Кондратьева (2022), именно качественные изменения в поведении и отношении к природе являются главным показателем эффективности экологического воспитания.

Особого внимания заслуживает анализ изменений в эмоционально-ценностной сфере детей. Наблюдение показало, что дети экспериментальной группы стали более эмоционально отзывчивыми к природе. Они радовались, когда распускались цветы, огорчались, если замечали увядание растений, проявляли сочувствие к животным. У них сформировалось бережное отношение к природе: они не срывали $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$, не $$$$$$$ $$$$$$$$$, не $$$$$$$$ $$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, что $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ не $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, что $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, что эмоционально-$$$$$$$$$$ отношение к природе $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$, $$ $ $$$$. $ $$$$$$$$$$$$ $.$. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $.$. $$$$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$]. $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$]. $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Заключение

Проблема формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности является актуальной в современных условиях, поскольку экологическое воспитание подрастающего поколения рассматривается как приоритетное направление образовательной политики. Трудовая деятельность обладает значительным потенциалом для формирования осознанных, прочных и действенных экологических знаний, однако этот потенциал реализуется не в полной мере, что подтверждает необходимость разработки и внедрения специальных педагогических моделей.

Объектом исследования являлся процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, предметом – формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности. В ходе исследования были решены все поставленные задачи: проанализирована психолого-педагогическая литература, определен педагогический потенциал трудовой деятельности, разработаны критерии и показатели сформированности экологических знаний, проведена диагностика исходного уровня, разработана и апробирована модель формирования экологических знаний, оценена ее эффективность. Цель исследования достигнута.

Результаты констатирующего этапа показали, что у большинства детей преобладает средний уровень сформированности экологических знаний, при этом наиболее низкие показатели наблюдаются по критериям осознанности и действенности знаний. После реализации модели $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ средний $$$$$$$$$$ $$$$$$ сформированности экологических знаний $$$$$$$$$$ $$ $$%, $ $$ $$$$$ $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $%. $$$$$$$$$$ детей $ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$, $ $ $$$$$$ $$$$$$$ – $$$$$$$$$$$ $ $$$ $$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, что $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

Список использованных источников

1. Алексеева, Е. В. Экологическое воспитание дошкольников: теория и практика : учебное пособие / Е. В. Алексеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 215 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14562-8.

2. Бабаева, Т. И. Дошкольная педагогика : учебник для вузов / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2022. — 384 с. — ISBN 978-5-907421-56-3.

3. Бондаренко, Т. М. Организация трудовой деятельности детей дошкольного возраста : методическое пособие / Т. М. Бондаренко. — Москва : Мозаика-Синтез, 2022. — 128 с. — ISBN 978-5-4315-2034-7.

4. Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста : учебное пособие / Н. Ф. Виноградова. — Москва : Академия, 2023. — 240 с. — ISBN 978-5-7695-6789-0.

5. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию! : парциальная программа экологического воспитания дошкольников / О. А. Воронкевич. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2023. — 320 с. — ISBN 978-5-907421-78-5.

6. Гончарова, Е. В. Формирование экологической культуры дошкольников в процессе трудовой деятельности / Е. В. Гончарова // Дошкольное воспитание. — 2023. — № 5. — С. 42-48.

7. Дыбина, О. В. Ребенок и окружающий мир : методическое пособие / О. В. Дыбина. — Москва : Мозаика-Синтез, 2022. — 144 с. — ISBN 978-5-4315-2145-0.

8. Жукова, О. Г. Экологическое образование в дошкольной образовательной организации : учебное пособие / О. Г. Жукова. — Москва : Инфра-М, 2024. — 198 с. — ISBN 978-5-16-018765-4.

9. Запорожец, А. В. Психология дошкольного возраста : избранные труды / А. В. Запорожец. — Москва : Педагогика, 2022. — 432 с. — ISBN 978-5-907456-12-1.

10. Зебзеева, В. А. Теория и методика экологического образования детей : учебное пособие / В. А. Зебзеева. — Москва : Академия, 2023. — 256 с. — ISBN 978-5-7695-6790-6.

11. Иванова, А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду : методическое пособие / А. И. Иванова. — Москва : Сфера, 2022. — 176 с. — ISBN 978-5-9949-2876-5.

12. Каменева, Л. А. Методика экологического воспитания дошкольников : учебное пособие / Л. А. Каменева. — Москва : Академия, 2024. — 272 с. — ISBN 978-5-7695-6791-3.

13. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : учебник / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — Москва : Академия, 2023. — 432 с. — ISBN 978-5-7695-6792-0.

14. Коломина, Н. В. Экологическое воспитание дошкольников: современные подходы / Н. В. Коломина // Педагогика. — 2022. — № 3. — С. 56-62.

15. Комарова, И. А. Познавательное развитие дошкольников в процессе трудовой деятельности / И. А. Комарова // Дошкольная педагогика. — 2024. — № 1. — С. 34-39.

16. Кондратьева, Н. Н. Экологическое воспитание дошкольников: проблемы и перспективы / Н. Н. Кондратьева // Вестник образования. — 2022. — № 6. — С. 45-51.

17. Крулехт, М. В. Диагностика уровня сформированности экологических знаний у дошкольников / М. В. Крулехт // Современное дошкольное образование. — 2024. — № 2. — С. 28-35.

18. Кузина, Е. Ф. Трудовая деятельность как средство экологического воспитания дошкольников / Е. Ф. Кузина // Дошкольное воспитание. — 2024. — № 4. — С. 38-44.

19. Лаврентьева, Н. Г. Подготовка педагогов к экологическому воспитанию дошкольников / Н. Г. Лаврентьева // Педагогическое образование. — 2024. — № 1. — С. 67-73.

20. Маневцова, Л. М. Экспериментирование в экологическом воспитании дошкольников / Л. М. Маневцова // Дошкольная педагогика. — 2022. — № 5. — С. 22-27.

21. Маркова, Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников : учебное пособие / Т. А. Маркова. — Москва : Академия, 2023. — 208 с. — ISBN 978-5-7695-6793-7.

22. Николаева, С. Н. Система экологического воспитания дошкольников : учебное пособие / С. Н. Николаева. — Москва : Мозаика-Синтез, 2023. — 336 с. — ISBN 978-5-4315-2345-4.

23. Николаева, С. Н. Юный эколог: программа экологического воспитания дошкольников / С. Н. Николаева. — Москва : Мозаика-Синтез, 2022. — 176 с. — ISBN 978-5-4315-2146-7.

24. Пономарева, Л. И. Формирование экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста / Л. И. Пономарева // Вестник педагогических наук. — 2024. — № 3. — С. 112-118.

25. Прохорова, С. В. Методика экологического воспитания в детском саду : учебное пособие / С. В. Прохорова. — Москва : Инфра-М, 2023. — 224 с. — ISBN 978-5-16-018766-1.

26. Рыжова, Н. А. Экологическое образование дошкольников: теория и практика / Н. А. Рыжова. — Москва : $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ «$$$$$$ $$$$$$$$», $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$$. $$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$-$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$$. $$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$. $$$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$-$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$$. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$. $$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$. $$$$$$, $. $. $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$-$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $ $$$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$, $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ — $$$ $$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$$. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$-$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$. $$$$$$, $. $. $$$$$$ $$$: $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$ // $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $ $$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$. $$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$-$$$-$.

$$. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$, $$$$$, $$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$-$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$-$$$$$-$.

$$. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$. — $$$$$ : $$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$$. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$-$$$$$$-$.