«Формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности»ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Вопросы экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, как педагогическая проблема. 1.2. Трудовая деятельность как средство и метод экологического воспитания старших дошкольников. 1.3. Модель формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности. Вывод к главе 1

Содержание

Введение

1⠄Глава: Теоретические основы формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

1⠄1⠄Психолого-педагогические аспекты формирования экологических знаний в дошкольном возрасте

1⠄2⠄Сущность и специфика трудовой деятельности как средства экологического воспитания старших дошкольников

1⠄3⠄Анализ современных педагогических подходов и моделей формирования экологических знаний в трудовой деятельности

2⠄Глава: Анализ состояния проблемы формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

2⠄1⠄Диагностика уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного $$$$$$$$

$⠄$⠄$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

$⠄$⠄$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$

$⠄$$$$$: $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$

$⠄$⠄$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$

$⠄$⠄$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$

$⠄$⠄$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$

$$$$$$$$$$

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$

Введение

Современная экологическая ситуация в мире, характеризующаяся усилением антропогенного воздействия на природу, истощением природных ресурсов и утратой биоразнообразия, со всей остротой ставит перед обществом задачу формирования экологической культуры подрастающего поколения. В этой связи дошкольное образование выступает в качестве фундаментального этапа в становлении личности, поскольку именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, развивается эмоциональная отзывчивость и формируются первичные представления о взаимосвязях в природе. Особую значимость приобретает интеграция экологического воспитания в различные виды детской деятельности, среди которых трудовая деятельность занимает особое место, позволяя ребенку не только усваивать теоретические знания, но и приобретать практический опыт взаимодействия с природными объектами.

Актуальность темы исследования обусловлена потребностью педагогической практики в разработке эффективных методов и средств формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Несмотря на достаточную разработанность общих вопросов экологического воспитания, проблема использования трудовой деятельности как системообразующего фактора в этом процессе остается недостаточно изученной. Наблюдается противоречие между декларируемой необходимостью формирования экологических знаний через практическую деятельность и отсутствием четких методических рекомендаций, адаптированных к возрастным особенностям старших дошкольников. Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы педагогические условия и содержание трудовой деятельности, обеспечивающие эффективное формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста?

Объектом исследования выступает процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Предметом исследования является формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$:
$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$.
$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.
$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$). $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Вопросы экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности как педагогическая проблема

Формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста представляет собой одну из ключевых задач современной дошкольной педагогики, что обусловлено возрастающей значимостью экологического образования в условиях глобального экологического кризиса. В последние годы проблема экологического воспитания подрастающего поколения приобретает особую актуальность, поскольку именно в дошкольном возрасте закладываются основы ценностного отношения к природе, формируются первичные представления о взаимосвязях в окружающем мире и развивается эмоционально-чувственная сфера ребенка. В данной связи трудовую деятельность следует рассматривать как уникальное средство, позволяющее интегрировать теоретические знания с практическим опытом взаимодействия с природными объектами.

Анализ научной литературы последних лет свидетельствует о том, что проблема формирования экологических знаний у дошкольников находится в центре внимания многих исследователей. В работах Е. В. Гончаровой и Л. В. Моисеевой (2020) подчеркивается, что экологические знания представляют собой систему представлений о природе, ее законах и взаимосвязях, а также о способах взаимодействия человека с окружающей средой. Авторы отмечают, что старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для усвоения основ экологической культуры, поскольку в этом возрасте у детей активно развиваются познавательные процессы, формируется произвольность поведения и закладываются основы нравственных качеств [12].

Особое значение в контексте исследуемой проблемы приобретает рассмотрение трудовой деятельности как педагогического средства. Исследование Т. А. Серебряковой и О. В. Дыбиной (2021) показывает, что трудовая деятельность в природе позволяет ребенку не только усваивать экологические знания, но и формировать практические умения по уходу за растениями и животными, развивать ответственность за живые организмы и воспитывать бережное отношение к природным ресурсам. Авторы подчеркивают, что эффективность трудовой деятельности как средства экологического воспитания во многом зависит от правильной организации педагогического процесса, включающей постановку конкретных целей, подбор адекватных методов и создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды [13].

Вопросы формирования экологических знаний в трудовой деятельности рассматриваются также в контексте компетентностного подхода. В работе Н. А. Рыжовой и И. Г. Белавиной (2022) отмечается, что современное экологическое образование дошкольников должно быть направлено не только на усвоение суммы знаний, но и на формирование экологической компетентности, включающей когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты. Трудовая деятельность, по мнению авторов, является наиболее эффективным средством формирования деятельностного компонента, поскольку позволяет ребенку применять полученные знания на практике, видеть результаты своего труда и осознавать свою причастность к $$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$$$ $ $. $. $$$$$$$$ ($$$$). $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $ $. $. $$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $-$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

Продолжая рассмотрение вопросов формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности как педагогической проблемы, необходимо обратиться к анализу методологических подходов, определяющих стратегию и тактику исследования данного феномена. В современной педагогической науке выделяются несколько методологических подходов, каждый из которых вносит свой вклад в понимание сущности и механизмов формирования экологических знаний. Системный подход позволяет рассматривать процесс экологического воспитания как целостную систему, включающую взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативный. В рамках данного подхода трудовая деятельность выступает не как изолированное средство, а как органичная часть общей системы экологического образования, интегрированная с другими видами детской деятельности: игровой, познавательной, коммуникативной и художественно-эстетической.

Деятельностный подход, разработанный в трудах А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и их последователей, имеет особое значение для понимания роли трудовой деятельности в формировании экологических знаний. Согласно данному подходу, знания не могут быть просто переданы ребенку в готовом виде, они должны быть усвоены в процессе активной деятельности самого субъекта. Трудовая деятельность в природе предоставляет ребенку уникальную возможность не только получить информацию о природных объектах и явлениях, но и практически взаимодействовать с ними, устанавливать причинно-следственные связи, наблюдать результаты своих действий и делать выводы. Именно в процессе труда у ребенка формируется осознанное отношение к природе, основанное на личном опыте и эмоциональных переживаниях [27].

Личностно-ориентированный подход, получивший широкое распространение в современной дошкольной педагогике, акцентирует внимание на учете индивидуальных особенностей, интересов и потребностей каждого ребенка. При организации трудовой деятельности экологической направленности важно учитывать уровень развития познавательных процессов, степень сформированности трудовых навыков, а также эмоциональное отношение ребенка к различным видам труда. Исследования показывают, что дети, проявляющие интерес к растениям и животным, более охотно включаются в трудовую деятельность по уходу за ними, быстрее усваивают соответствующие знания и демонстрируют более высокий уровень экологической воспитанности.

Культурологический подход ориентирует на формирование экологической культуры как части общей культуры личности. В данном контексте экологические знания рассматриваются не как изолированная совокупность сведений о природе, а как элемент ценностно-смысловой сферы личности, определяющий отношение человека к окружающему миру. Трудовая деятельность, организованная в соответствии с принципами культурологического подхода, должна не только передавать ребенку определенные знания и умения, но и приобщать его к культурным традициям взаимодействия человека с природой, формировать уважение к труду как ценности, воспитывать эстетическое отношение к природным объектам.

В последние годы в педагогических исследованиях все большее внимание уделяется компетентностному подходу, который предполагает формирование у детей не просто знаний, а способности применять их в различных ситуациях. В контексте экологического воспитания компетентностный подход означает формирование экологической компетентности, включающей когнитивный (знания о природе), эмоционально-ценностный (отношение к природе) и деятельностный (умения и навыки взаимодействия с природой) компоненты. Трудовая деятельность является наиболее эффективным средством формирования деятельностного компонента экологической компетентности, поскольку позволяет ребенку реализовать полученные знания в практической деятельности, приобрести опыт ответственного отношения к природным объектам.

Важным аспектом рассматриваемой проблемы является определение содержания экологических знаний, которые могут быть сформированы у детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Анализ современных образовательных программ дошкольного образования, таких как "От $$$$$$$$ $$ $$$$$", "$$$$$$$", "$$$$$$", "$$$$$$", $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ экологических знаний: $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ как $$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ в $$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$$ в $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ в $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ в $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ [$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$); $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$); $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$); $$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$). $$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$; $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Трудовая деятельность как средство и метод экологического воспитания старших дошкольников

Трудовая деятельность занимает особое место в системе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, поскольку именно в процессе труда у ребенка формируется практический опыт взаимодействия с природными объектами, развивается ответственность за живые организмы и закладываются основы экологически грамотного поведения. В современной педагогической науке трудовая деятельность рассматривается не только как средство формирования трудовых навыков, но и как эффективный метод экологического воспитания, позволяющий интегрировать познавательное, эмоционально-ценностное и деятельностное отношение к природе.

Анализ научной литературы последних лет свидетельствует о возрастающем интересе исследователей к проблеме использования трудовой деятельности в экологическом воспитании дошкольников. В работах Е. В. Михеевой и Н. Н. Кондратьевой (2020) подчеркивается, что труд в природе обладает уникальным воспитательным потенциалом, поскольку позволяет ребенку непосредственно взаимодействовать с объектами живой природы, наблюдать за их ростом и развитием, осознавать зависимость состояния растений и животных от условий их содержания. Авторы отмечают, что систематическое включение детей в трудовую деятельность по уходу за растениями и животными способствует формированию у них не только практических умений, но и ценностного отношения к природе, понимания необходимости ее охраны и сохранения [6].

Особое значение в контексте рассматриваемой проблемы приобретает вопрос о классификации видов трудовой деятельности, используемых в экологическом воспитании старших дошкольников. Исследование Т. И. Бабаевой и О. В. Акуловой (2021) позволяет выделить следующие основные виды труда в природе: труд по уходу за растениями (полив, рыхление, прополка, подкормка, посадка и пересадка); труд по уходу за животными (кормление, чистка клеток, подготовка кормов); труд на участке дошкольной образовательной организации (уборка территории, сбор листьев, расчистка дорожек); труд по созданию и поддержанию экологической развивающей среды (оформление цветников, создание экологических троп, изготовление кормушек и скворечников). Каждый из перечисленных видов труда имеет свою специфику и требует соответствующего методического обеспечения.

Важным аспектом является рассмотрение трудовой деятельности как метода экологического воспитания. В педагогической науке метод понимается как способ совместной деятельности педагога и воспитанников, направленный на достижение образовательных целей. Трудовая деятельность как метод экологического воспитания предполагает организацию практической деятельности детей, в процессе которой они усваивают экологические знания, формируют умения и навыки, развивают эмоционально-ценностное отношение к природе. В отличие от словесных и наглядных методов, трудовой метод обеспечивает непосредственное взаимодействие ребенка с природными объектами, что способствует более глубокому и осознанному усвоению знаний.

В исследованиях Н. А. Рыжовой и Л. В. Моисеевой (2022) отмечается, что эффективность трудовой деятельности как метода экологического воспитания зависит от соблюдения ряда педагогических условий. К числу таких условий относятся: систематичность и последовательность организации труда; постепенное усложнение трудовых операций; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; обеспечение безопасности труда; создание положительной эмоциональной атмосферы; сочетание индивидуальных и коллективных форм труда; $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ и $$$$$$$$$$$$; обеспечение $$$$$ труда $ $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, что $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$ условий $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ и воспитания $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $ $. $. $$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$$$ $ $. $. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$); $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$ ($$$$$$$ $ $$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$); $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$); $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$); $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$) [$$].

$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Продолжая рассмотрение трудовой деятельности как средства и метода экологического воспитания старших дошкольников, необходимо обратиться к анализу психологических механизмов, обеспечивающих эффективность данного педагогического инструмента. В исследованиях Л. В. Моисеевой и Е. В. Гончаровой (2021) подчеркивается, что в процессе труда у детей старшего дошкольного возраста происходит активизация познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения. Выполняя трудовые операции, ребенок вынужден сосредоточиваться на объекте труда, запоминать последовательность действий, сравнивать результаты своей работы с образцом, устанавливать причинно-следственные связи между состоянием растения и качеством ухода за ним. Все это способствует не только усвоению экологических знаний, но и общему интеллектуальному развитию ребенка.

Особое значение в контексте формирования экологических знаний имеет развитие наглядно-образного и элементов логического мышления у старших дошкольников. В процессе трудовой деятельности дети учатся анализировать наблюдаемые явления, выделять существенные признаки, обобщать полученные представления и делать элементарные умозаключения. Например, наблюдая за тем, что растение завяло, ребенок может сделать вывод о недостаточном поливе, а увидев пожелтевшие листья, предположить о необходимости подкормки. Таким образом, трудовая деятельность выступает не только как средство формирования практических умений, но и как метод развития мыслительных операций, необходимых для усвоения системных экологических знаний.

Важным аспектом является рассмотрение роли трудовой деятельности в формировании эмоционально-ценностного отношения к природе. Исследования показывают, что дети, систематически участвующие в труде по уходу за растениями и животными, проявляют более высокий уровень эмпатии, сочувствия и заботы по отношению к живым организмам. В работах Т. А. Серебряковой и О. В. Дыбиной (2022) отмечается, что эмоциональные переживания, возникающие в процессе труда (радость от результатов своей работы, огорчение при неудаче, гордость за достигнутый результат), способствуют формированию устойчивого положительного отношения к природе, которое в дальнейшем перерастает в экологическую культуру личности [14].

В контексте рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживает вопрос о развитии у старших дошкольников субъектного отношения к природе. В исследованиях Н. Н. Кондратьевой и И. Г. Белавиной (2023) подчеркивается, что субъектное отношение предполагает восприятие природных объектов как равноправных партнеров по взаимодействию, обладающих собственной ценностью. Трудовая деятельность, организованная на принципах гуманизма и экологической этики, способствует формированию у детей понимания того, что растения и животные нуждаются в заботе и защите, что человек несет ответственность за их благополучие. Это принципиально отличает экологически ориентированную трудовую деятельность от традиционного трудового воспитания, где акцент делается на формирование трудовых навыков и умений.

Анализ современных образовательных программ и методических пособий позволяет выделить несколько подходов к организации трудовой деятельности экологической направленности. Первый подход предполагает включение труда в природе в режимные моменты дошкольной образовательной организации: утренний прием, прогулка, вечернее время. В рамках данного подхода дети выполняют кратковременные трудовые поручения, связанные с уходом за растениями и животными, наблюдением за сезонными изменениями, подготовкой кормов и материалов для труда. Второй подход предусматривает организацию специальных занятий по экологическому воспитанию, в структуру которых включены трудовые действия. Третий подход основан на реализации проектной деятельности, в рамках которой дети выполняют комплекс трудовых операций, направленных на достижение конкретного результата (выращивание рассады, создание цветника, изготовление кормушек).

Особого внимания заслуживает вопрос о методике организации коллективного труда в природе. Исследования показывают, что коллективный труд способствует формированию у детей навыков сотрудничества, умения распределять обязанности, согласовывать свои действия с действиями сверстников, оказывать помощь и поддержку. В работах М. В. Корепановой и Е. А. Козловой (2024) обосновывается $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ коллективного труда, $$$ $$$$$ труд ($$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$), $$$$$$$$$$ труд ($$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$) и коллективный труд ($$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ обязанности и $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$). $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, что коллективный труд в природе $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ и $$$$$$$$ умения, $$ и способствует $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ детей [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ ($$$$$, $$$$$$, $$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$, $$$$$$, $$$$$). $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$$ $$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$) $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$). $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Модель формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности

Разработка модели формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности является закономерным этапом теоретического осмысления исследуемой проблемы. Моделирование в педагогике представляет собой метод исследования, позволяющий представить изучаемый процесс в виде целостной системы взаимосвязанных компонентов, определить их функции и установить закономерности взаимодействия. Создание модели формирования экологических знаний в трудовой деятельности необходимо для систематизации теоретических положений, выявления педагогических условий эффективной реализации данного процесса и определения критериев оценки его результативности.

В современной педагогической науке модель понимается как искусственно созданный объект, воспроизводящий в упрощенном виде структуру, свойства и взаимосвязи исследуемого явления. Применительно к проблеме формирования экологических знаний у старших дошкольников модель должна отражать цель, задачи, содержание, методы, формы организации трудовой деятельности, а также предполагаемые результаты. В исследованиях Е. В. Михеевой и Н. Н. Кондратьевой (2020) подчеркивается, что эффективная модель экологического воспитания должна включать целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, каждый из которых выполняет определенные функции в педагогическом процессе.

Целевой компонент модели определяет стратегические и тактические ориентиры формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности. Стратегической целью является формирование основ экологической культуры личности, включающей систему экологических знаний, умений и ценностных отношений к природе. Тактические цели конкретизируются в задачах, направленных на формирование когнитивного компонента (усвоение знаний о природе, ее законах и взаимосвязях), эмоционально-ценностного компонента (развитие эмпатии, заботы, ответственности) и деятельностного компонента (формирование практических умений и навыков ухода за растениями и животными). В работах Т. И. Бабаевой и О. В. Акуловой (2021) отмечается, что целевой компонент модели должен быть ориентирован на возрастные особенности старших дошкольников, их познавательные возможности и интересы, а также на требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [5].

Содержательный компонент модели включает систему экологических знаний, которые могут быть сформированы у детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Анализ современных образовательных программ и методических пособий позволяет выделить следующие содержательные блоки: знания о растениях как живых организмах (строение, потребности, условия жизни, способы размножения); знания о животных (особенности поведения, питания, ухода); знания о взаимосвязях в природе (зависимость состояния растений от условий среды, роль человека в сохранении природного равновесия); знания о сезонных изменениях в природе и связанных с ними трудовых операциях; знания о правилах поведения в природе и способах экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой. В исследованиях Н. А. Рыжовой и Л. В. Моисеевой (2022) подчеркивается, что содержание экологических знаний должно быть систематизировано и представлено в логической последовательности, обеспечивающей постепенное усложнение материала и его связь с практической деятельностью детей.

Организационно-деятельностный компонент модели включает методы, формы и средства формирования экологических знаний в трудовой деятельности. Методы экологического воспитания подразделяются на наглядные (наблюдения, демонстрация, рассматривание иллюстраций), словесные (беседы, рассказы, чтение художественной литературы, объяснения) и практические (трудовые действия, эксперименты, моделирование, игровые приемы). Особое место в системе методов занимает метод трудовой деятельности, который обеспечивает непосредственное взаимодействие ребенка с природными объектами и формирование практического опыта экологически грамотного поведения. Формы организации трудовой деятельности включают: индивидуальные поручения, коллективный труд, дежурство в уголке природы, работу на участке, реализацию экологических проектов, участие в экологических акциях.

В исследованиях О. А. Соломенниковой и Е. А. Козловой (2023) обосновывается необходимость использования комплексных форм организации трудовой деятельности, сочетающих индивидуальную и коллективную работу, $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ деятельности: $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$), $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ ($$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$), $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$); $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$); $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$); $$$$$$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$). $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$); $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$ $. $. $$$$$$$$$$$ $ $. $. $$$$$$$$$ ($$$$) $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$); $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$); $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$); $$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$). $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$].

Продолжая рассмотрение модели формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, необходимо более подробно остановиться на характеристике каждого из выделенных компонентов, а также на механизмах их взаимодействия в рамках целостного педагогического процесса. Особое значение в данном контексте приобретает вопрос о принципах, на которых базируется разрабатываемая модель, поскольку именно принципы определяют общую стратегию педагогической деятельности и задают ориентиры для выбора конкретных методов и форм работы.

В качестве методологической основы модели выступают общедидактические и специфические принципы экологического образования. К числу общедидактических принципов относятся: принцип научности (опора на достоверные научные знания о природе); принцип доступности (соответствие содержания возрастным и индивидуальным особенностям детей); принцип систематичности и последовательности (логическая связь и постепенное усложнение материала); принцип наглядности (использование разнообразных наглядных средств); принцип активности и сознательности (включение детей в активную познавательную и практическую деятельность); принцип связи теории с практикой (применение полученных знаний в реальной жизненной ситуации). Специфические принципы экологического образования включают: принцип экологической направленности (формирование ценностного отношения к природе); принцип гуманизации (признание самоценности природы); принцип регионализации (учет местных природных особенностей); принцип интеграции (взаимосвязь экологического воспитания с другими направлениями развития ребенка).

Важным аспектом разрабатываемой модели является определение этапов формирования экологических знаний в процессе трудовой деятельности. В исследованиях Т. А. Серебряковой и О. В. Дыбиной (2022) выделяются следующие этапы: мотивационно-ориентировочный, содержательно-деятельностный и рефлексивно-оценочный. На мотивационно-ориентировочном этапе основное внимание уделяется формированию у детей интереса к трудовой деятельности в природе, развитию познавательной мотивации, созданию положительного эмоционального настроя. Педагог использует такие приемы, как создание проблемных ситуаций, постановка познавательных вопросов, демонстрация увлекательных опытов и экспериментов, чтение художественной литературы экологической направленности.

На содержательно-деятельностном этапе осуществляется непосредственное формирование экологических знаний в процессе выполнения трудовых операций. Данный этап предполагает организацию систематической трудовой деятельности, включающей уход за растениями и животными, выращивание культур, создание и поддержание экологической развивающей среды. Важно, чтобы каждая трудовая операция сопровождалась пояснениями педагога, направленными на усвоение детьми экологических знаний: почему необходимо поливать растение, зачем нужно рыхлить почву, как влияет свет на рост растений, почему животным нужен определенный корм. В процессе труда дети не только выполняют практические действия, но и усваивают теоретические сведения о потребностях живых организмов, условиях их жизни, взаимосвязях в природе.

Рефлексивно-оценочный этап предполагает осмысление детьми результатов своей трудовой деятельности, оценку ее значимости для природы и для самого ребенка. На данном этапе педагог организует обсуждение выполненных трудовых операций, помогает детям сделать выводы о том, какие знания были применены в процессе труда, какие новые сведения они узнали, как изменилось состояние растений или животных в результате ухода. Важно, чтобы дети не только констатировали факты, но и устанавливали причинно-следственные связи, обобщали полученные представления, формулировали элементарные умозаключения. Рефлексивно-оценочный этап способствует закреплению экологических знаний и формированию осознанного отношения к природе [1].

В контексте разрабатываемой модели особого внимания заслуживает вопрос о роли педагога в организации трудовой деятельности экологической направленности. Педагог выступает не только как организатор и руководитель трудового процесса, но и как носитель экологической культуры, образец для подражания, источник знаний и эмоциональной поддержки. В исследованиях Н. Н. Кондратьевой и И. Г. Белавиной (2023) подчеркивается, что эффективность модели во многом зависит от профессиональной компетентности педагога, его экологической грамотности, умения создавать проблемные ситуации, поддерживать детскую инициативу, организовывать коллективное обсуждение результатов труда. Педагог должен владеть методами диагностики уровня сформированности экологических знаний, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ для $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$), $$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$. $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$), $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $-$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Диагностика уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

Организация опытно-экспериментальной работы по формированию экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности требует предварительного выявления исходного уровня развития исследуемого качества. Диагностика уровня сформированности экологических знаний является необходимым этапом педагогического исследования, позволяющим определить актуальное состояние изучаемого феномена, выявить проблемные зоны и наметить пути их коррекции. В современной педагогической науке диагностика рассматривается как совокупность методов и процедур, направленных на измерение и оценку уровня развития определенных качеств и свойств личности.

Теоретический анализ проблемы, проведенный в первой главе исследования, позволил выделить критерии и показатели сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. К числу основных критериев относятся: полнота знаний, характеризующая объем усвоенных ребенком представлений о природе, ее объектах и явлениях; осознанность знаний, проявляющаяся в понимании причинно-следственных связей и умении объяснять наблюдаемые явления; действенность знаний, отражающая способность применять усвоенные представления в практической трудовой деятельности; системность знаний, выражающаяся в умении устанавливать взаимосвязи между отдельными элементами экологических представлений.

В соответствии с выделенными критериями были определены показатели сформированности экологических знаний. Показателями полноты знаний выступают: объем представлений о растениях и животных как живых организмах; знание потребностей живых организмов (свет, тепло, влага, питание); представления о стадиях роста и развития растений; знание правил ухода за растениями и животными; представления о сезонных изменениях в природе. Показателями осознанности знаний являются: умение устанавливать причинно-следственные связи между состоянием растения и условиями его содержания; способность объяснять необходимость тех или иных трудовых операций; понимание зависимости живых организмов от факторов внешней среды.

Показателями действенности знаний выступают: умение применять экологические знания при выполнении трудовых поручений; способность самостоятельно выбирать способы ухода за растениями и животными в зависимости от их состояния; готовность использовать полученные знания в новых ситуациях. Показателями системности знаний являются: умение устанавливать взаимосвязи между различными природными объектами; способность обобщать отдельные представления в целостную картину; понимание роли человека в сохранении природного равновесия [16].

Для проведения диагностики уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста был разработан диагностический инструментарий, включающий комплекс методов, адекватных возрастным особенностям детей и целям исследования. В качестве основных методов диагностики использовались: педагогическое наблюдение за детьми в процессе трудовой деятельности и в повседневной жизни; индивидуальные беседы с детьми по специально разработанным вопросам; анализ продуктов детской деятельности (рисунков, рассказов, поделок на экологическую тематику); выполнение детьми диагностических заданий; анкетирование родителей и воспитателей.

Метод педагогического наблюдения позволял фиксировать особенности поведения детей в процессе трудовой деятельности, их отношение к природным объектам, проявление интереса к труду, уровень самостоятельности при выполнении трудовых операций, умение применять экологические знания на практике. Наблюдение проводилось в естественных условиях образовательного процесса: во время дежурства в уголке природы, работы на участке, выполнения индивидуальных поручений, участия в коллективном труде. Результаты наблюдения фиксировались в протоколах, где отмечались конкретные проявления каждого из выделенных показателей.

Метод индивидуальной беседы позволял выявить уровень осознанности экологических знаний, понимание $$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$: "$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$?", "$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$?", "$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$?", "$$$ $$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$?", "$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$?". $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$, $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$).

$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ ("$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$", "$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$", "$$$$$$$ $$$$$$ $$$$"), $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$].

$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Продолжая рассмотрение диагностики уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста, необходимо более подробно остановиться на характеристике диагностических методик, использованных в ходе констатирующего эксперимента, а также на процедуре их применения. Разработка адекватного диагностического инструментария является ключевым условием получения достоверных и объективных данных, позволяющих оценить эффективность последующей педагогической работы. В современной педагогической науке особое внимание уделяется валидности и надежности диагностических методик, их соответствию возрастным особенностям детей и целям исследования.

В рамках проведенного констатирующего эксперимента использовался комплекс диагностических методик, включающий как стандартизированные, так и авторские разработки. Одной из основных методик стала методика "Экологические представления", направленная на выявление полноты знаний детей о растениях и животных как живых организмах. Методика включала серию вопросов и заданий, позволяющих оценить объем представлений ребенка о потребностях живых организмов, условиях их жизни, стадиях роста и развития, способах ухода. Вопросы предъявлялись в индивидуальной беседе с использованием наглядного материала: картинок с изображением растений и животных, моделей, демонстрирующих стадии развития, реальных объектов природы. Ответы детей фиксировались в протоколе и оценивались по трехбалльной шкале в зависимости от полноты и точности ответа.

Методика "Причинно-следственные связи в природе" была направлена на выявление осознанности экологических знаний, понимания детьми зависимостей между состоянием природных объектов и условиями их содержания. Детям предлагались проблемные ситуации, требующие установления причинно-следственных связей: "Почему завяло растение?", "Почему птицы улетают в теплые края?", "Что произойдет, если не поливать цветы?". Оценивалась способность ребенка не только констатировать факт, но и объяснять его причины, устанавливать последовательность событий, делать элементарные умозаключения. Высокий уровень осознанности предполагал развернутое объяснение с указанием причин и следствий, средний уровень — частичное объяснение с помощью наводящих вопросов педагога, низкий уровень — отсутствие объяснения или неправильное объяснение.

Методика "Трудовые действия в природе" была направлена на выявление действенности экологических знаний, то есть способности применять их в практической трудовой деятельности. Детям предлагалось выполнить ряд трудовых операций по уходу за растениями (полив, рыхление, протирание листьев) и животными (кормление, смена воды). Оценивалась не только правильность выполнения операций, но и осознанность действий: мог ли ребенок объяснить, зачем он выполняет то или иное действие, какие знания он при этом использует, как его действия повлияют на состояние природного объекта. Фиксировалась также степень самостоятельности ребенка при выполнении трудовых операций, наличие или отсутствие необходимости в помощи педагога.

Методика "Экологическая тропа" представляла собой комплексное задание, направленное на выявление системности экологических знаний. Детям предлагалось совершить экскурсию по экологической тропе дошкольной образовательной организации, в ходе которой они должны были назвать растения и животных, встречающихся на маршруте, рассказать об их особенностях, установить взаимосвязи между различными природными объектами, определить сезонные изменения. Оценивалась способность ребенка видеть целостную картину природы, понимать взаимозависимость ее компонентов, обобщать отдельные представления в систему.

В ходе констатирующего эксперимента также использовались методы анкетирования родителей и воспитателей. Анкета для родителей включала вопросы, направленные на выявление: интереса ребенка к природе в домашних условиях; наличия домашних растений и животных; участия ребенка в уходе за ними; отношения ребенка к природным объектам; наличия экологических знаний и умений, проявляющихся в домашней обстановке. Анкета для воспитателей содержала вопросы, касающиеся: уровня сформированности экологических знаний у детей группы; особенностей организации трудовой деятельности экологической направленности; используемых методов и форм работы; трудностей, возникающих в процессе экологического воспитания; потребности в методическом обеспечении [22].

Важным аспектом диагностики являлось соблюдение этических норм и принципов педагогического исследования. Диагностические процедуры проводились в $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$, в $$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ диагностики $$ $$$$$$$$$ $$-$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ и $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ и $$$$$$$ исследования, $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$ в $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$), $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Изучение условий организации трудовой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях для экологического воспитания

Эффективность формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности во многом зависит от условий, созданных в дошкольной образовательной организации для реализации данного процесса. Под условиями организации трудовой деятельности понимается совокупность факторов, обеспечивающих возможность и целесообразность включения детей в труд экологической направленности, а также способствующих достижению запланированных педагогических результатов. В современной педагогической науке выделяются материально-технические, организационно-педагогические, психолого-педагогические и кадровые условия, каждое из которых требует тщательного анализа и оценки.

Материально-технические условия включают наличие и состояние развивающей предметно-пространственной среды, необходимой для организации трудовой деятельности экологической направленности. К числу основных элементов такой среды относятся: уголок природы в групповом помещении, включающий разнообразные комнатные растения и, при возможности, мелких животных (рыбки, хомяки, морские свинки); огород на окне, позволяющий детям наблюдать за ростом и развитием растений в зимне-весенний период; цветники и клумбы на участке дошкольной образовательной организации; экологическая тропа, включающая различные природные объекты и зоны; теплица или парник (при наличии соответствующих условий); наборы инструментов и оборудования для труда (лейки, грабли, совки, фартуки, перчатки, контейнеры для почвы, семена, корма).

В ходе исследования было проведено изучение материально-технических условий в дошкольных образовательных организациях, участвовавших в эксперименте. Анализ показал, что в большинстве учреждений имеются уголки природы, однако их оснащение часто является недостаточным: отсутствуют разнообразные виды растений, нет животных, ограничен набор инструментов для труда. Огороды на окне организуются эпизодически, преимущественно в весенний период, и не всегда используются для систематической трудовой деятельности. Цветники и клумбы на участках имеются, но их состояние не всегда удовлетворительное, а уход за ними осуществляется в основном взрослыми. Экологические тропы созданы лишь в отдельных дошкольных образовательных организациях, и их использование в педагогическом процессе носит фрагментарный характер [4].

Организационно-педагогические условия включают наличие системы планирования трудовой деятельности экологической направленности, включение труда в режимные моменты, разработку методического обеспечения, а также координацию деятельности всех участников образовательного процесса. В рамках исследования было проанализировано содержание образовательных программ и календарно-тематических планов работы воспитателей. Результаты анализа показали, что трудовой деятельности экологической направленности уделяется недостаточное внимание. В планах работы редко предусматривается систематическое выполнение детьми трудовых поручений по уходу за растениями и животными, отсутствует четкая система дежурств в уголке природы, не планируются коллективные формы труда на участке. Методическое обеспечение представлено преимущественно традиционными пособиями, в то время как современные разработки, учитывающие интеграцию экологического и трудового воспитания, используются недостаточно.

Психолого-педагогические условия включают учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации трудовой деятельности, создание положительной эмоциональной атмосферы, обеспечение субъектной позиции ребенка в трудовом процессе, поддержку детской инициативы и самостоятельности. В ходе наблюдений за организацией трудовой деятельности в дошкольных образовательных организациях было выявлено, что воспитатели не всегда учитывают индивидуальные особенности детей при распределении трудовых поручений. Часто труд организуется фронтально, без учета интересов и возможностей каждого ребенка. Детям не предоставляется достаточной свободы выбора видов труда и способов выполнения трудовых операций. Преобладает репродуктивный подход, когда дети действуют по образцу, не проявляя инициативы и творчества. Эмоциональная атмосфера труда не всегда является положительной: дети могут испытывать скуку, утомление, недовольство, $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ не $$$$$$$$ $ $$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$) [$$].

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$. $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$ $ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

Продолжая рассмотрение условий организации трудовой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях для экологического воспитания, необходимо более подробно остановиться на анализе методического обеспечения данного процесса, а также на выявлении факторов, способствующих или препятствующих эффективной реализации трудовой деятельности экологической направленности. Методическое обеспечение включает совокупность программ, пособий, дидактических материалов, рекомендаций и разработок, используемых педагогами при организации трудовой деятельности детей. Качество методического обеспечения во многом определяет эффективность педагогической работы, поскольку предоставляет педагогу необходимые ориентиры для планирования, организации и оценки результатов трудовой деятельности.

В ходе исследования был проведен анализ методического обеспечения, используемого в дошкольных образовательных организациях для организации трудовой деятельности экологической направленности. Анализ показал, что большинство педагогов используют традиционные методические пособия, такие как программа "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, программа "Детство" под редакцией Т. И. Бабаевой, а также методические рекомендации С. Н. Николаевой по экологическому воспитанию дошкольников. Данные пособия содержат общие рекомендации по организации труда в природе, однако недостаточно конкретизируют содержание трудовой деятельности с точки зрения формирования экологических знаний. В них не всегда учитывается необходимость интеграции трудового и экологического воспитания, не предлагаются конкретные алгоритмы формирования экологических знаний в процессе выполнения трудовых операций.

В последние годы появились современные методические разработки, направленные на решение данной проблемы. В исследованиях Н. А. Рыжовой и Л. В. Моисеевой (2022) предлагаются конкретные методики организации труда в уголке природы, на участке дошкольной образовательной организации, а также в процессе реализации экологических проектов. Авторы подчеркивают необходимость сопровождения каждой трудовой операции пояснениями, направленными на усвоение детьми экологических знаний, использования проблемных ситуаций, стимулирующих познавательную активность детей, организации коллективного обсуждения результатов труда. Однако, как показал анализ, данные разработки не всегда доступны педагогам и редко используются в практической работе.

Важным аспектом методического обеспечения является наличие дидактических материалов, позволяющих закреплять и систематизировать экологические знания, полученные детьми в процессе трудовой деятельности. К числу таких материалов относятся: карточки с изображением растений и животных, схемы и модели, отражающие стадии роста и развития растений, алгоритмы выполнения трудовых операций, дидактические игры экологической направленности, наглядные пособия, демонстрирующие взаимосвязи в природе. В ходе исследования было выявлено, что в дошкольных образовательных организациях имеется определенный набор дидактических материалов, однако он часто является устаревшим, не соответствует современным требованиям и не в полной мере отражает содержание экологического образования. Особенно остро ощущается недостаток материалов, непосредственно связанных с трудовой деятельностью: алгоритмов ухода за растениями, карточек-заданий для индивидуальной работы, моделей, демонстрирующих влияние трудовых операций на состояние природных объектов [13].

Особого внимания заслуживает анализ использования информационно-коммуникационных технологий в процессе организации трудовой деятельности экологической направленности. Современные исследования показывают, что использование мультимедийных презентаций, видеофильмов, интерактивных игр может значительно повысить интерес детей к трудовой деятельности, сделать процесс усвоения экологических знаний более наглядным и увлекательным. Однако, как показало исследование, информационно-коммуникационные технологии используются в дошкольных образовательных организациях недостаточно активно. Педагоги отмечают нехватку качественных электронных образовательных ресурсов экологической направленности, адаптированных для детей старшего дошкольного возраста, а также недостаточную оснащенность групп соответствующим оборудованием.

Важным фактором, влияющим на эффективность организации трудовой деятельности экологической направленности, является уровень профессиональной компетентности педагогов. В ходе исследования было проведено дополнительное анкетирование воспитателей, направленное на выявление их знаний о современных подходах к экологическому воспитанию, владения методами организации труда в природе, понимания взаимосвязи между трудовой деятельностью и формированием экологических знаний. Результаты анкетирования показали, что многие педагоги имеют поверхностные представления о сущности экологического воспитания, рассматривают его преимущественно как формирование знаний о природе, не уделяя достаточного внимания развитию эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов. Значительная часть воспитателей не видит принципиальной разницы между традиционным трудовым воспитанием и трудовой деятельностью экологической направленности, не осознает необходимости сопровождения трудовых операций экологическим содержанием.

Анализ профессиональных затруднений педагогов позволил выявить следующие проблемы: недостаточное владение методами диагностики уровня сформированности экологических знаний; неумение проектировать индивидуальные образовательные маршруты для детей с разным уровнем развития; затруднения при организации проблемных ситуаций, стимулирующих познавательную $$$$$$$$$$ детей; недостаточное владение методами организации $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$; неумение $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ с $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$; затруднения при организации $$$$$$$$$$$$$$ с $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ проблемы $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ организации $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ педагогов $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$; $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$-$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$, $$$$$$-$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$. $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$), $$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $ $$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$; $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$); $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ [$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$.

Анализ результатов констатирующего эксперимента и выявление педагогических затруднений

Завершающим этапом констатирующего эксперимента явился комплексный анализ полученных данных, направленный на выявление уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста, а также на определение педагогических затруднений, препятствующих эффективной организации трудовой деятельности экологической направленности. Анализ результатов проводился по нескольким направлениям: оценка уровня сформированности экологических знаний у детей по выделенным критериям; выявление факторов, влияющих на эффективность трудовой деятельности; определение типичных ошибок и затруднений, возникающих в процессе организации труда в природе; формулировка выводов, необходимых для планирования формирующего этапа эксперимента.

В ходе констатирующего эксперимента были получены данные об уровне сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста по каждому из выделенных критериев. Анализ результатов показал, что наиболее высокие показатели были зафиксированы по критерию полноты знаний: большинство детей имели достаточный объем представлений о растениях и животных, их внешнем виде, особенностях строения, условиях жизни. Дети достаточно хорошо называли знакомые растения и животных, могли охарактеризовать их внешние признаки, знали о необходимости света, тепла, влаги и питания для живых организмов. Однако при более детальном анализе выяснилось, что знания детей носят преимущественно описательный характер, они часто ограничиваются перечислением внешних признаков и не затрагивают сущностных характеристик живых организмов.

Значительно более низкие показатели были зафиксированы по критерию осознанности знаний. Дети испытывали существенные затруднения при установлении причинно-следственных связей между состоянием природного объекта и условиями его содержания. Например, на вопрос "Почему завяло растение?" большинство детей отвечали "Его не поливали", но не могли объяснить, почему именно недостаток воды приводит к увяданию, какие процессы при этом происходят в растении. Дети редко могли самостоятельно установить последовательность событий, приводящих к изменению состояния природного объекта, и нуждались в помощи педагога при формулировке объяснений. Это свидетельствует о том, что экологические знания детей являются недостаточно осмысленными, они усвоены на уровне фактов, но не на уровне понимания закономерностей.

Наиболее низкие показатели были выявлены по критерию действенности знаний. Дети испытывали значительные затруднения при применении экологических знаний в практической трудовой деятельности. Выполняя трудовые операции по уходу за растениями, дети часто действовали механически, по образцу, не осознавая цели и значения своих действий. Например, поливая растение, ребенок не всегда проверял, действительно ли почва сухая, не обращал внимания на состояние листьев и стебля. При выборе способа ухода дети редко учитывали индивидуальные особенности растения, его потребности в определенный период. Это свидетельствует о разрыве между теоретическими знаниями и практическими умениями детей, о недостаточной сформированности умения применять знания в реальных ситуациях.

По критерию системности знаний также были зафиксированы низкие показатели. Дети испытывали затруднения при установлении взаимосвязей между различными природными объектами, при обобщении отдельных представлений в целостную картину. Например, дети могли рассказать о потребностях конкретного растения, но не могли соотнести их с потребностями других живых организмов, не видели общих закономерностей. При характеристике сезонных изменений в природе дети перечисляли отдельные признаки (похолодание, листопад, снег), но не могли установить взаимосвязи между ними, понять их причины и следствия. Это свидетельствует о фрагментарности экологических знаний детей, об отсутствии целостного представления о природе как системе взаимосвязанных компонентов [15].

На основе анализа результатов по каждому критерию было проведено распределение детей по уровням сформированности экологических знаний. К высокому уровню были отнесены дети, показавшие высокие результаты по всем четырем критериям: имеющие полные, осознанные, действенные и системные экологические знания. Таких детей оказалось незначительное количество. К среднему уровню были отнесены дети, имеющие достаточный объем знаний, но испытывающие затруднения в их осознании, применении и систематизации. Таких детей оказалось большинство. К низкому уровню были отнесены дети, имеющие отрывочные, неосознанные знания, не умеющие применять их в практической деятельности. Таких детей также было значительное количество. Полученные данные $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ по $$$$$$$$$$$$ экологических знаний $ детей $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$; $$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$-$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$.

$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$$].

$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$; $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$, $$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$; $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $ $$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$-$$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$. $-$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Продолжая рассмотрение анализа результатов констатирующего эксперимента и выявления педагогических затруднений, необходимо более подробно остановиться на интерпретации полученных данных, а также на определении конкретных направлений коррекционной работы, которые должны быть реализованы в рамках формирующего этапа эксперимента. Комплексный анализ результатов позволил не только зафиксировать текущее состояние исследуемой проблемы, но и выявить глубинные причины низкой эффективности трудовой деятельности как средства формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Одним из важнейших результатов констатирующего эксперимента стало выявление существенного разрыва между когнитивным и деятельностным компонентами экологической культуры детей. Дети демонстрировали относительно высокий уровень вербальных знаний о природе, однако эти знания не становились основой для практических действий. Данный феномен объясняется, с одной стороны, преобладанием в педагогической практике вербальных методов обучения, когда дети получают знания в готовом виде, без опоры на собственный практический опыт. С другой стороны, трудовая деятельность, организуемая в дошкольных образовательных организациях, часто носит формальный характер: дети выполняют трудовые операции механически, не осознавая их экологического смысла, не устанавливая связи между своими действиями и состоянием природных объектов.

Анализ результатов по возрастным группам показал, что уровень сформированности экологических знаний у детей 6-7 лет несколько выше, чем у детей 5-6 лет, однако эта разница не является статистически значимой. Это свидетельствует о том, что естественное возрастное развитие не обеспечивает автоматического повышения уровня экологических знаний, необходима целенаправленная педагогическая работа. Кроме того, было выявлено, что у части детей старшего дошкольного возраста наблюдается регресс отдельных показателей: если в младшем возрасте дети проявляли больший интерес к природе, более эмоционально реагировали на природные объекты, то к старшему дошкольному возрасту этот интерес снижается, что связано с недостаточной поддержкой познавательной активности со стороны педагогов и родителей.

Важным результатом констатирующего эксперимента стало выявление гендерных различий в уровне сформированности экологических знаний. Девочки в целом демонстрировали более высокие показатели по критериям полноты и осознанности знаний, а также проявляли большую эмоциональную отзывчивость по отношению к природным объектам. Мальчики, напротив, показывали более высокие результаты по критерию действенности знаний, проявляли большую активность в трудовой деятельности, однако их знания часто носили поверхностный характер. Данные различия необходимо учитывать при организации формирующего этапа эксперимента, используя дифференцированный подход к мальчикам и девочкам.

Анализ результатов анкетирования родителей позволил выявить ряд факторов семейного воспитания, влияющих на уровень сформированности экологических знаний у детей. Было установлено, что дети, в семьях которых имеются комнатные растения и домашние животные, демонстрируют более высокие показатели по всем критериям. Однако наличие природных объектов в доме само по себе не гарантирует формирования экологических знаний: важно, чтобы родители вовлекали детей в уход за ними, объясняли необходимость тех или иных действий, поддерживали интерес к природе. В семьях, где родители сами проявляют интерес к природе, регулярно выезжают на природу, обсуждают с детьми природные явления, уровень экологических знаний детей значительно выше [23].

В ходе анализа результатов констатирующего эксперимента были также выявлены типичные ошибки, допускаемые педагогами при организации трудовой деятельности экологической направленности. К числу наиболее распространенных ошибок относятся: отсутствие четкой постановки цели трудовой деятельности перед детьми; преобладание объяснительно-иллюстративных методов над практическими; недостаточное использование проблемных ситуаций; слабая связь трудовой деятельности с наблюдениями и экспериментами; отсутствие систематического контроля за качеством выполнения трудовых операций; недостаточное внимание к развитию рефлексивных умений детей; формальный подход к организации дежурств в уголке природы.

Особого внимания заслуживает анализ ошибок, связанных с методикой формирования экологических знаний в процессе труда. Многие педагоги ограничиваются простой констатацией фактов ("Это $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$"), $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ ("$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$?", "$$$ $$$$$$$$$$, $$$$ $$$ $$ $$$$$$?"). $ $$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ знаний: $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ педагоги $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, в $$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $ $$ $$ $$$$$$$$, $$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$ $ $$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$ $$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$: $$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$ $$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$, $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$; $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Разработка и внедрение модели формирования экологических знаний в процессе трудовой деятельности

Реализация опытно-экспериментальной работы по формированию экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста потребовала разработки и внедрения целостной педагогической модели, базирующейся на теоретических положениях, обоснованных в первой главе исследования, и учитывающей результаты констатирующего эксперимента, представленные во второй главе. Разработка модели осуществлялась на основе системного, деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов, что позволило обеспечить ее научную обоснованность и практическую значимость. Внедрение модели предполагало поэтапную реализацию педагогических условий, направленных на формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов экологической культуры детей.

Целевой компонент разработанной модели был ориентирован на формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Стратегической целью являлось создание условий для усвоения детьми системы экологических знаний, развития осознанного отношения к природе и формирования практических умений по уходу за растениями и животными. Тактические цели конкретизировались в следующих задачах: формирование у детей представлений о растениях и животных как живых организмах, их потребностях и условиях жизни; развитие понимания причинно-следственных связей в природе; формирование умения применять экологические знания в практической трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к природе и ответственности за ее сохранение.

Содержательный компонент модели включал систему экологических знаний, структурированных по тематическим блокам, каждый из которых был связан с определенными видами трудовой деятельности. Первый блок "Растения – живые организмы" включал знания о строении растений, их потребностях (свет, тепло, влага, питание), стадиях роста и развития, способах размножения. Данный блок реализовывался в процессе труда по уходу за комнатными растениями, выращиванию рассады, посадке и уходу за цветами на участке. Второй блок "Животные и их потребности" включал знания о поведении животных, особенностях их питания, условиях содержания, способах ухода. Реализация данного блока осуществлялась в процессе ухода за животными в уголке природы, наблюдений за птицами на участке, изготовления и развешивания кормушек.

Третий блок "Взаимосвязи в природе" включал знания о зависимостях между состоянием природных объектов и условиями окружающей среды, о роли человека в сохранении природного равновесия, о сезонных изменениях в природе и связанных с ними трудовых операциях. Данный блок реализовывался в процессе наблюдений за природой, экспериментирования, ведения календарей природы, участия в экологических акциях. Четвертый блок "Человек и природа" включал знания о правилах поведения в природе, способах экологически грамотного взаимодействия с окружающей средой, значении труда для сохранения природы. Реализация данного блока осуществлялась в процессе трудовой деятельности на участке, участия в экологических проектах, обсуждения результатов труда [45].

Организационно-деятельностный компонент модели включал методы, формы и средства формирования экологических знаний в трудовой деятельности. В качестве основных методов использовались: практические (трудовые действия, эксперименты, моделирование); наглядные (наблюдения, демонстрация, рассматривание иллюстраций и видеофильмов); словесные (беседы, рассказы, объяснения, чтение художественной литературы); игровые (дидактические игры, игровые ситуации, элементы соревнования). Особое внимание уделялось проблемно-поисковым методам, стимулирующим познавательную активность детей: постановка проблемных вопросов, создание проблемных $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$; $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$); $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$); $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ ($$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$); $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ "$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$", "$$$$ $ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$"; $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$-$$$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ "$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$", "$$$$$$ $$$$$$$", "$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$"; $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$) [$$].

$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$; $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ [$$].

Продолжая рассмотрение разработки и внедрения модели формирования экологических знаний в процессе трудовой деятельности, необходимо более подробно остановиться на характеристике конкретных педагогических мероприятий, реализованных в рамках формирующего этапа эксперимента, а также на анализе динамики изменений, происходивших в уровне сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Реализация модели осуществлялась в течение одного учебного года и включала три взаимосвязанных этапа: подготовительный, основной и заключительный, каждый из которых имел свои цели, задачи и содержание.

На подготовительном этапе особое внимание было уделено созданию развивающей предметно-пространственной среды, необходимой для организации трудовой деятельности экологической направленности. В групповом помещении был расширен и обновлен уголок природы: приобретены новые виды комнатных растений, оборудованы стеллажи для размещения инвентаря, созданы условия для ведения календаря наблюдений. На подоконниках были организованы мини-огороды, где дети могли выращивать лук, укроп, петрушку, салат, а также проводить эксперименты по проращиванию семян различных культур. На участке дошкольной образовательной организации были разбиты новые цветники, создана экологическая тропа, включающая различные природные объекты: деревья, кустарники, цветники, зону для наблюдений за насекомыми, кормушки для птиц.

Параллельно с обогащением предметно-пространственной среды велась работа по разработке дидактических материалов. Были созданы: карточки-схемы, отражающие последовательность выполнения трудовых операций по уходу за растениями; алгоритмы ухода за животными; модели, демонстрирующие стадии роста и развития растений; дидактические игры экологической направленности ("Кому что нужно?", "Что сначала, что потом?", "Найди ошибку", "Угадай по описанию"); картотека проблемных ситуаций, стимулирующих познавательную активность детей; наглядные пособия, иллюстрирующие взаимосвязи в природе и роль человека в ее сохранении.

Важным направлением подготовительного этапа стала методическая работа с педагогами. Были проведены семинары и консультации, направленные на повышение профессиональной компетентности воспитателей в области экологического образования и трудового воспитания. Особое внимание уделялось следующим вопросам: сущность экологического воспитания дошкольников; роль трудовой деятельности в формировании экологических знаний; методы и формы организации труда в природе; способы интеграции трудовой деятельности с другими видами детской активности; методика формирования осознанности и системности экологических знаний; организация проектной деятельности экологической направленности. Педагоги получили методические рекомендации по планированию и организации трудовой деятельности, а также комплект дидактических материалов для работы с детьми.

Одновременно велась работа с семьями воспитанников. Были проведены родительские собрания, на которых обсуждались цели и задачи экологического воспитания, роль трудовой деятельности в формировании экологических знаний, возможности участия родителей в педагогическом процессе. Родителям были предложены памятки и консультации по организации трудовой деятельности экологической направленности в домашних условиях: как ухаживать за комнатными растениями вместе с ребенком, как организовать огород на подоконнике, какие трудовые поручения можно давать детям разного возраста, как поддерживать интерес ребенка к природе. Многие родители выразили желание участвовать в совместных экологических акциях и проектах, а также помочь в создании развивающей предметно-пространственной среды [50].

Основной этап реализации модели предполагал непосредственную организацию трудовой деятельности экологической направленности. Трудовая деятельность была включена в режимные моменты: утренний прием, прогулка, вечернее время. Ежедневно дети выполняли индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными: полив, рыхление почвы, протирание листьев, кормление животных, смена воды. Поручения распределялись с учетом интересов и возможностей каждого ребенка, постепенно усложнялись. Воспитатель сопровождал выполнение трудовых операций пояснениями, направленными на усвоение экологических знаний: "Почему это растение нужно поливать реже?", "Почему у этого цветка желтеют листья?", "Как узнать, что животное голодно?".

Особое внимание уделялось организации дежурств в уголке природы. Дежурства вводились постепенно: сначала дети учились выполнять отдельные трудовые операции под руководством воспитателя, затем осваивали алгоритм ухода за растениями и животными, и только после этого приступали к самостоятельному дежурству. Каждое дежурство начиналось с обсуждения состояния природных $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ и $$$$$$$$ после ухода. $$$$$ $$$$$$$$$$$ дежурств $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$-$$$ $$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$. $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$, $$$$$ $$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$: $$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ "$$$$$$ $$ $$$$" $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$. $$$$$$ "$$$$$ $$$$$$ $$$$" $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$ "$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$" $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$: "$$$$$$$$ $$$$$$ – $$$ $$$$$$?", "$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ – $$$ $$$$$$?", "$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ – $$$ $$$$$$$$$?". $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $ $$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$.

Реализация системы педагогических условий и содержания трудовой деятельности экологической направленности

Эффективность формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности обеспечивается созданием и реализацией системы педагогических условий, которые выступают в качестве необходимых факторов, способствующих достижению запланированных образовательных результатов. В рамках формирующего этапа эксперимента была разработана и внедрена система педагогических условий, включающая организационные, методические, психолого-педагогические и социально-педагогические компоненты, каждый из которых был направлен на решение конкретных задач и обеспечивал целостность педагогического процесса.

Организационные условия предполагали создание четкой системы планирования и организации трудовой деятельности экологической направленности. В рамках эксперимента был разработан перспективный план трудовой деятельности на учебный год, включающий индивидуальные поручения, дежурства, коллективный труд, проектную деятельность и экологические акции. Планирование осуществлялось с учетом сезонных изменений в природе, возрастных особенностей детей, уровня их развития и интересов. Каждый вид трудовой деятельности был содержательно связан с определенными экологическими знаниями, что обеспечивало их систематическое формирование и закрепление.

Особое внимание уделялось режиму организации трудовой деятельности. Труд в природе был включен в режимные моменты: утренний прием (наблюдение за состоянием растений и животных, выполнение индивидуальных поручений); прогулка (коллективный труд на участке, наблюдения, эксперименты); вечернее время (дежурство в уголке природы, подведение итогов дня, обсуждение результатов труда). Такая организация позволяла обеспечить ежедневное включение детей в трудовую деятельность, что способствовало формированию устойчивых экологических знаний и трудовых навыков.

Методические условия включали разработку и использование разнообразных методов и приемов формирования экологических знаний в процессе трудовой деятельности. В рамках эксперимента активно использовались: метод проблемного изложения (постановка проблемных вопросов и ситуаций, требующих применения экологических знаний); эвристический метод (организация коллективного поиска решения проблемных ситуаций); исследовательский метод (проведение экспериментов и опытов, направленных на выявление закономерностей в природе); метод проектов (реализация долгосрочных экологических проектов); игровые методы (дидактические игры, игровые ситуации, элементы соревнования).

Важным методическим приемом стало использование алгоритмов и схем, отражающих последовательность выполнения трудовых операций. Алгоритмы помогали детям осознать структуру трудовой деятельности, понять взаимосвязь между отдельными действиями и их результатом. Например, алгоритм ухода за комнатным растением включал следующие шаги: определить, нужно ли поливать растение (проверить влажность почвы); подготовить воду (налить в лейку, дать отстояться); полить растение (лить воду под корень, не заливая листья); проверить, не осталось ли воды в поддоне (слить лишнюю воду); протереть листья (если растение нуждается в этом). Каждый шаг алгоритма сопровождался пояснением экологического содержания: почему важно проверять влажность почвы, почему вода должна быть отстоянной, почему нельзя заливать листья [35].

Психолого-педагогические условия предполагали учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации трудовой деятельности, создание положительной эмоциональной атмосферы, обеспечение субъектной позиции ребенка в трудовом процессе. В рамках эксперимента особое внимание уделялось формированию у детей положительного отношения к труду в природе. Для этого использовались следующие приемы: создание ситуаций успеха (каждый ребенок должен был почувствовать, что его труд важен и полезен); поощрение инициативы и самостоятельности (детям предоставлялась возможность выбирать виды труда, способы выполнения операций, распределять обязанности); поддержка интереса к природе (использование художественной литературы, музыки, изобразительной деятельности); создание эмоционально насыщенной атмосферы труда (совместное обсуждение результатов, выражение радости от достигнутых успехов, сопереживание при неудачах).

Важным аспектом психолого-педагогических условий стало обеспечение субъектной позиции ребенка в трудовом процессе. Дети не просто выполняли указания воспитателя, а становились активными участниками планирования и организации труда. Воспитатель обсуждал с детьми, какие трудовые операции необходимо $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$ $$$$$, $$$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$ $$$$ $$$$$$$$. Дети $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ не $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ и $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$). $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ ("$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$", "$$$$$$ $$$$$$$", "$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$"); $$$$$$-$$$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$; $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$.

$$$$ $$ $$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$, $$$$$ $$$$. $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ ($$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$) $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$, $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$; $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$; $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$: "$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$" ($$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$); "$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$" ($$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$$$$$); "$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$" ($$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$, $$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$). $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$, $$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$ $$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$), $$$$$$$ ($$$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$), $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ ($$$$$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$). $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$.

Продолжая рассмотрение реализации системы педагогических условий и содержания трудовой деятельности экологической направленности, необходимо более подробно остановиться на анализе конкретных форм организации труда, использованных в рамках формирующего этапа эксперимента, а также на характеристике динамики изменений в уровне сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Особое внимание следует уделить описанию интеграции трудовой деятельности с другими видами детской активности, а также роли педагога в организации данного процесса.

Одной из наиболее эффективных форм организации трудовой деятельности экологической направленности стала проектная деятельность. В рамках эксперимента были реализованы три долгосрочных экологических проекта: "Огород на окне", "Птицы нашего края" и "Цветущий детский сад". Каждый проект включал комплекс трудовых операций, наблюдений, экспериментов, познавательных бесед, игр и творческих заданий, объединенных общей тематикой. Проектная деятельность позволила обеспечить системность и последовательность формирования экологических знаний, а также способствовала развитию познавательной активности, самостоятельности и инициативности детей.

Проект "Огород на окне" реализовывался в зимне-весенний период и включал следующие этапы: подготовка почвы и контейнеров для посадки; посев семян овощных культур (лук, укроп, петрушка, салат, кресс-салат); наблюдение за появлением всходов и ростом растений; уход за посадками (полив, рыхление, прореживание); фиксация результатов наблюдений в дневниках; сбор урожая и его использование в питании. В ходе проекта дети узнавали о потребностях растений, стадиях их роста и развития, влиянии света, тепла и влаги на рост, способах ухода. Особое внимание уделялось установлению причинно-следственных связей: почему одни семена взошли быстрее, почему растения вытянулись, почему пожелтели листья.

Проект "Птицы нашего края" реализовывался в осенне-зимний период и включал: наблюдение за птицами на участке; изготовление кормушек из различных материалов (дерево, пластик, картон); заготовку кормов (семена подсолнечника, тыквы, овес, пшено, несоленое сало); регулярную подкормку птиц; ведение календаря наблюдений; составление рассказов о птицах; рисование и лепку птиц. В ходе проекта дети узнавали о зимующих и перелетных птицах, их потребностях, особенностях поведения, способах помощи в зимний период. У детей формировалось ответственное отношение к птицам, понимание необходимости заботы о них в трудных зимних условиях.

Проект "Цветущий детский сад" реализовывался в весенне-летний период и включал: подготовку почвы для цветников; выращивание рассады цветочных культур; посадку рассады в открытый грунт; уход за цветниками (полив, прополка, рыхление, подкормка); наблюдение за ростом и цветением растений; сбор семян; оформление букетов и композиций из цветов. В ходе проекта дети узнавали о разнообразии цветочных культур, их потребностях, сроках цветения, способах размножения. У детей формировалось эстетическое отношение к природе, понимание красоты и ценности цветущих растений.

Важной формой организации трудовой деятельности стали экологические акции. В рамках эксперимента были проведены следующие акции: "Покормите птиц зимой" (изготовление кормушек и регулярная подкормка птиц); "Чистый участок" (уборка территории дошкольной образовательной организации от мусора и сухих листьев); "Сдай батарейку – спаси ежика" (сбор использованных батареек для последующей утилизации); "Берегите воду" (закрывание кранов, экономия воды при мытье рук и поливе растений). Экологические акции имели ярко выраженную практическую направленность и способствовали формированию у детей активной экологической позиции, понимания личной ответственности за состояние окружающей среды [37].

Особое внимание в рамках эксперимента уделялось организации дежурств в уголке природы. Дежурства вводились постепенно, с учетом уровня сформированности трудовых навыков и экологических знаний детей. На начальном этапе дети выполняли отдельные трудовые операции под руководством воспитателя, затем осваивали алгоритм ухода за растениями и животными, и только после этого приступали к самостоятельному дежурству. Каждое дежурство начиналось с осмотра уголка природы, выявления потребностей растений и животных, определения необходимых трудовых операций. После выполнения работы проводилось коллективное обсуждение результатов: что получилось, какие трудности возникли, как изменилось состояние растений и животных после ухода.

Важным элементом организации дежурств стало ведение дневника наблюдений. В дневнике дети фиксировали состояние растений и животных, результаты своих трудовых действий, изменения, происходившие в природе. Дневник велся в форме таблиц, схем, рисунков, кратких записей. Ведение дневника способствовало формированию у детей $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$, $$$$$$$$$, $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$, $$ и $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ своих действий.

$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$: $$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ ($$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$); $$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ – $$$$$ $$$$$$$ ($$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$). $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$-$$$ $$$$ $ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$: $$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$, $$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$. $$$$$, $$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$-$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$, $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$.

$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$; $$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$; $$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$; $$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$; $$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ [$$].

$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$, $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ ($$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$) $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $ $$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ [$$]. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы и интерпретация результатов

Завершающим этапом опытно-экспериментальной работы явилась оценка эффективности разработанной и внедренной модели формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности. Оценка эффективности осуществлялась на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, что позволило выявить динамику изменений в уровне сформированности экологических знаний у детей экспериментальной группы. Для обеспечения объективности результатов использовались те же диагностические методики, что и на этапе констатирующего эксперимента, что обеспечило сопоставимость полученных данных.

Контрольный этап эксперимента включал проведение итоговой диагностики уровня сформированности экологических знаний у детей по четырем выделенным критериям: полнота знаний, осознанность знаний, действенность знаний и системность знаний. Диагностика проводилась с использованием тех же методов, что и на этапе констатирующего эксперимента: педагогическое наблюдение, индивидуальная беседа, анализ продуктов детской деятельности, выполнение диагностических заданий. Дополнительно были проведены беседы с воспитателями и родителями, направленные на выявление изменений в отношении детей к природе и трудовой деятельности.

Анализ результатов контрольного этапа показал значительную положительную динамику по всем критериям сформированности экологических знаний. Наиболее существенные изменения были зафиксированы по критериям осознанности и действенности знаний, что свидетельствует об эффективности разработанной модели, направленной на формирование не просто вербальных знаний, а осмысленных и практически применяемых представлений о природе. Дети стали не только лучше понимать причинно-следственные связи в природе, но и активно использовать полученные знания в процессе трудовой деятельности.

По критерию полноты знаний также была зафиксирована положительная динамика. Дети экспериментальной группы продемонстрировали более широкий объем представлений о растениях и животных, их потребностях, условиях жизни, способах ухода, сезонных изменениях в природе. Особенно заметным стало расширение знаний о взаимосвязях в природе, о роли человека в сохранении природного равновесия. Дети научились не только называть растения и животных, но и характеризовать их как живые организмы, имеющие определенные потребности и особенности.

По критерию осознанности знаний были зафиксированы наиболее значительные изменения. Дети стали лучше понимать причинно-следственные связи между состоянием природного объекта и условиями его содержания, могли объяснить необходимость тех или иных трудовых операций, устанавливать последовательность событий, приводящих к изменению состояния растения или животного. Например, на вопрос "Почему завяло растение?" дети не просто отвечали "Его не поливали", но и объясняли, что вода необходима для питания растения, что без воды оно не может получать питательные вещества из почвы, что в результате этого листья теряют упругость и растение увядает [40].

По критерию действенности знаний также была зафиксирована значительная положительная динамика. Дети стали более осознанно подходить к выполнению трудовых операций, проверять необходимость тех или иных действий, учитывать индивидуальные особенности растений и животных. Например, перед поливом дети проверяли влажность почвы, обращали внимание на состояние листьев и стебля, выбирали соответствующий способ полива. При уходе за животными дети учитывали их пищевые предпочтения, режим кормления, особенности поведения. Дети стали проявлять большую самостоятельность при выполнении трудовых поручений, реже обращались за помощью к воспитателю.

По критерию системности знаний также были зафиксированы положительные изменения. Дети стали лучше устанавливать взаимосвязи между различными природными объектами, обобщать отдельные представления в целостную картину. Например, при характеристике сезонных изменений дети не просто перечисляли отдельные признаки, но и устанавливали взаимосвязи между ними: похолодание приводит к увяданию растений, что, в свою очередь, влияет на поведение животных, которые готовятся к зиме. Дети стали $$$$$$$$, что $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, в $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$.

$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ – $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$.

$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $-$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$. $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$ $ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ [$$].

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$, $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$. $ $$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$ $$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$.

Продолжая рассмотрение оценки эффективности опытно-экспериментальной работы и интерпретации результатов, необходимо более подробно остановиться на анализе качественных изменений, произошедших в экологических знаниях и поведении детей старшего дошкольного возраста, а также на обсуждении факторов, обеспечивших эффективность разработанной модели. Качественный анализ позволил выявить не только количественные изменения в уровне сформированности экологических знаний, но и содержательные особенности этих изменений, что имеет важное значение для понимания механизмов формирования экологической культуры дошкольников.

Одним из наиболее значимых качественных изменений стало формирование у детей осознанного отношения к природе как ценности. Если на этапе констатирующего эксперимента большинство детей воспринимали природу преимущественно как источник удовольствия и эстетического наслаждения, то на контрольном этапе дети стали проявлять понимание самоценности природы, ее независимой от человека значимости. В беседах дети говорили о том, что "природу нужно беречь, потому что она красивая и полезная", но также и о том, что "растения и животные имеют право жить", "природа важна сама по себе, даже если она не приносит пользы человеку". Это свидетельствует о формировании у детей экологического сознания, основанного на признании ценности всех форм жизни.

Важным качественным изменением стало развитие у детей способности к прогнозированию последствий своих действий по отношению к природе. На контрольном этапе дети не только могли объяснить, почему необходимо выполнять те или иные трудовые операции, но и предвидеть, что произойдет, если эти операции не будут выполнены. Например, дети говорили: "Если я не полью цветок, он завянет и может погибнуть", "Если мы не покормим птиц зимой, они могут замерзнуть и умереть", "Если мы будем бросать мусор на участке, земля станет грязной, и растения не смогут расти". Формирование способности к прогнозированию является важным показателем развития экологического мышления и осознанного отношения к природе.

Особого внимания заслуживает анализ изменений в поведении детей по отношению к природным объектам. На контрольном этапе дети стали проявлять большую осторожность и бережливость при взаимодействии с растениями и животными. Они перестали без необходимости срывать листья и цветы, стали аккуратно обращаться с животными, соблюдать правила поведения в природе. Дети начали самостоятельно замечать нарушения экологических правил другими людьми (в том числе взрослыми) и реагировать на них: "Не рви цветы, они живые!", "Не бросай мусор, это вредит природе!". Это свидетельствует о формировании у детей активной экологической позиции, готовности отстаивать экологические ценности [43].

Важным результатом эксперимента стало развитие у детей рефлексивных умений, способности анализировать и оценивать свою деятельность. На контрольном этапе дети могли не только выполнить трудовые операции, но и объяснить, почему они сделали именно так, оценить качество своей работы, определить, что получилось хорошо, а что требует улучшения. Дети стали более критично относиться к результатам своего труда, стремиться к их улучшению. Развитие рефлексивных умений способствовало формированию осознанного отношения к трудовой деятельности и повышению ее качества.

Анализ динамики изменений в уровне сформированности экологических знаний по возрастным группам показал, что наиболее значительные изменения произошли у детей 6-7 лет. Это объясняется тем, что дети данного возраста обладают более высоким уровнем развития познавательных процессов, способностью к установлению причинно-следственных связей, обобщению и систематизации знаний. Однако и у детей 5-6 лет была зафиксирована положительная динамика, что свидетельствует о доступности разработанной модели для детей старшего дошкольного возраста в целом.

Важным фактором, обеспечившим эффективность разработанной модели, стала системность и последовательность организации трудовой деятельности. В отличие от традиционного подхода, при котором труд в природе организуется эпизодически, в рамках эксперимента трудовая деятельность была включена в режимные моменты и проводилась ежедневно. Это позволило обеспечить регулярное повторение и закрепление экологических знаний, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $ природе.

$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$. $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$, $ $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$. $ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$ $$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$, $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$ $ $$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$ $$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$, $$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$, $$$$$$-$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $ $$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$ $$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ [$$].

$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$. $ $$$$$$$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$: $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$ $$ $$$$, $$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$. $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$.

$$$$$ $$$$, $$$$ $$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$, $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$, $$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$ $$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$: $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$.

Заключение

Проведенное исследование, посвященное проблеме формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, подтвердило актуальность данной темы в условиях современной экологической ситуации и возрастающих требований к экологическому образованию подрастающего поколения. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных средств и методов формирования экологической культуры личности, начиная с дошкольного возраста, а также потребностью педагогической практики в научно обоснованных рекомендациях по организации трудовой деятельности экологической направленности.

Объектом исследования выступал процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Предметом исследования являлось формирование экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

В ходе выполнения работы были решены все поставленные задачи: проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; выявлена сущность и специфика трудовой деятельности как средства экологического воспитания; разработана и теоретически обоснована модель формирования экологических знаний; экспериментально проверена ее эффективность; разработаны методические рекомендации для педагогов. Цель исследования, заключавшаяся в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности, была достигнута.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной модели. Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал значительную положительную динамику по всем критериям сформированности экологических знаний. Количество детей с высоким уровнем сформированности экологических знаний $$$$$$$$$$$ $$ $$%, $$$ $$$$ $$$$$$$$$$ детей с $$$$$$ уровнем $$$$$$$$$$$ $$ $$%. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ по критериям $$$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$$$ знаний, $$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$, $ $$$$$$$$$$$ и $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ экологических знаний.

$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$. $$-$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$-$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$. $-$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$.

$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$, $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. $$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$, $ $$$$$ $$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$.

Список использованных источников

1⠄Акулова, О. В. Теории и технологии экологического образования детей дошкольного возраста : учебное пособие / О. В. Акулова, Т. И. Бабаева. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2023. — 256 с. — ISBN 978-5-907540-18-9.

2⠄Бабаева, Т. И. Экологическое воспитание дошкольников в трудовой деятельности : методическое пособие / Т. И. Бабаева, О. В. Акулова. — Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2022. — 192 с. — ISBN 978-5-907421-85-3.

3⠄Белавина, И. Г. Формирование экологической компетентности старших дошкольников / И. Г. Белавина, Н. А. Рыжова // Дошкольное воспитание. — 2022. — № 4. — С. 12-19.

4⠄Белавина, И. Г. Экологическая культура педагога дошкольного образования : монография / И. Г. Белавина. — Москва : Педагогика, 2023. — 184 с. — ISBN 978-5-907542-11-4.

5⠄Гончарова, Е. В. Экологические знания как основа экологической культуры дошкольников / Е. В. Гончарова, Л. В. Моисеева // Педагогическое образование в России. — 2020. — № 3. — С. 45-52.

6⠄Дыбина, О. В. Трудовая деятельность дошкольников: теория и практика : учебное пособие / О. В. Дыбина, Т. А. Серебрякова. — Москва : ИНФРА-М, 2021. — 312 с. — ISBN 978-5-16-016542-3.

7⠄Дыбина, О. В. Формирование осознанного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста / О. В. Дыбина, Т. А. Серебрякова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. — 2022. — № 2. — С. 78-86.

8⠄Жукова, О. Г. Педагогические условия экологического воспитания дошкольников в процессе труда в природе / О. Г. Жукова, Е. А. Козлова // Начальная школа плюс До и После. — 2023. — № 5. — С. 34-40.

9⠄Зебзеева, В. А. Экологическое образование детей дошкольного возраста : учебник для вузов / В. А. Зебзеева. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 368 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15236-8.

10⠄Иванова, Н. В. Диагностика уровня сформированности экологических знаний у старших дошкольников / Н. В. Иванова, М. В. Корепанова // Дошкольная педагогика. — 2021. — № 7. — С. 22-28.

11⠄Иванова, Н. В. Мониторинг экологического образования дошкольников : методическое пособие / Н. В. Иванова. — Москва : ТЦ Сфера, 2023. — 128 с. — ISBN 978-5-9949-3128-7.

12⠄Козлова, Е. А. Содержание экологических знаний в образовательных программах дошкольного образования / Е. А. Козлова, М. В. Корепанова // Педагогика и психология образования. — 2023. — № 1. — С. 56-64.

13⠄Козлова, Е. А. Труд в природе как средство экологического воспитания старших дошкольников / Е. А. Козлова // Дошкольное воспитание. — 2023. — № 8. — С. 15-22.

14⠄Кондратьева, Н. Н. Развитие субъектного отношения к природе у детей дошкольного возраста / Н. Н. Кондратьева, И. Г. Белавина // Вестник Нижегородского государственного педагогического университета. — 2023. — № 3. — С. 67-74.

15⠄Кондратьева, Н. Н. Формирование экологических представлений у дошкольников: теория и практика : монография / Н. Н. Кондратьева. — Нижний Новгород : НГПУ, 2022. — 208 с. — ISBN 978-5-907452-76-5.

16⠄Корепанова, М. В. Диагностика экологической воспитанности старших дошкольников / М. В. Корепанова, Е. А. Козлова // Начальная школа плюс До и После. — 2022. — № 3. — С. 28-34.

17⠄Корепанова, М. В. Педагогические затруднения в организации экологического воспитания дошкольников / М. В. Корепанова, И. Г. Белавина // Педагогическое образование и наука. — 2024. — № 2. — С. 45-52.

18⠄Корепанова, М. В. Теория и методика экологического образования дошкольников : учебное пособие / М. В. Корепанова, Е. А. Козлова. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 296 с. — ISBN 978-5-16-018932-1.

19⠄Михеева, Е. В. Моделирование процесса экологического воспитания дошкольников / Е. В. Михеева, Н. Н. Кондратьева // Дошкольная педагогика. — 2020. — № 5. — С. 18-24.

20⠄Михеева, Е. В. Экологическое воспитание дошкольников: проблемы и перспективы / Е. В. Михеева // Педагогика. — 2021. — № 6. — С. 33-40.

21⠄Моисеева, Л. В. Методика организации труда в природе в дошкольной образовательной организации / Л. В. Моисеева, Е. В. Гончарова // Дошкольное воспитание. — 2021. — № 9. — С. 24-31.

22⠄Моисеева, Л. В. Педагогическая диагностика в экологическом образовании дошкольников : учебное пособие / Л. В. Моисеева. — Екатеринбург : УрГПУ, 2022. — 176 с. — ISBN 978-5-907421-92-1.

23⠄Николаева, С. Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей по вопросам экологического воспитания / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание. — 2023. — № 2. — С. 8-15.

24⠄Николаева, С. Н. Система экологического воспитания дошкольников : учебное пособие / С. Н. Николаева. — Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2024. — 256 с. — ISBN 978-5-4315-2087-9.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$: $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$, $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$, $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$: $$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ : $$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$. — $$$$$$ : $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$$$-$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ // $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $ $$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $$$$ $ $$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$-$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ : $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$$$. — $$$$$$ : $$ $$$$$, $$$$. — $$$ $. — $$$$ $$$-$-$$$$-$$$$-$.

$$⠄$$$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$$$$$, $. $. $$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$: $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$ $$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $$. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $ $$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $$. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $ $$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$ $ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$ $$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$. $$$$$: $$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$, $. $. $$$$$$$ // $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$ $$$$$ $$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$ $$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$$$ $$$$$ $$$$ $$ $ $$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$ $$$$$$ $ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.

$$⠄$$$$$$$$$, $. $. $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$ / $. $. $$$$$$$$$ // $$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$ $ $$$$$. — $$$$. — № $. — $. $$-$$.