Анализ содержания ФГОС ДО

Ответ на вопрос

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) — это основной документ для детских садов России. Его приняли в 2013 году. Он стал первым государственным документом, который признал ценность самого детства, а не только подготовки к школе. Стандарт важен не только для воспитателей и методистов. Он нужен и родителям. Родители хотят понимать, что происходит с ребёнком в саду. Им важно знать, на что направлена работа педагогов. В этой работе я разбираю, из чего состоит стандарт. Я показываю, какие требования он ставит перед детским садом. Ещё я объясняю, как анализировать его содержание. Для этого я опираюсь на научные публикации и материалы из русскоязычного интернета.

ФГОС ДО — это не список знаний и умений. Ребёнок не должен сдавать экзамены после сада. В стандарте нет жёстких оценок результатов. Он задаёт ориентиры развития. Ещё он описывает условия, которые должны быть в детском саду. Анализ содержания ФГОС ДО обычно идёт по трём блокам. Первый блок — требования к структуре программы. Второй — требования к условиям. Третий — требования к результатам. Эти три части помогают понять, что регулирует документ. Они же показывают, на что смотреть при анализе.

Первый блок — требования к структуре основной образовательной программы. Программа должна развивать личность ребёнка. Развитие идёт в разных видах деятельности. Сюда входят игра, общение, познание и творчество. В стандарте есть обязательная часть программы. Есть и часть, которую выбирают участники образования. Обязательная часть занимает не меньше 60 процентов. Остальное детский сад может добавить сам. Он учитывает особенности региона, детей и свои приоритеты. При анализе этого блока видно, насколько программа сада соответствует базовым требованиям. Видно и то, какие дополнительные возможности она даёт. Например, в некоторых садах больше внимания уделяют экологии. В других — художественному развитию. Это и есть результат вариативной части. Материалы Федерального института развития образования (ФИРО) и журнала «Современное дошкольное образование» показывают одну важную вещь. Гибкая структура программы помогает садам учитывать местные условия. Но она требует от педагогов умения проектировать образовательный процесс.

Второй блок — требования к условиям реализации программы. Сюда входят психолого-педагогические условия. Ещё сюда входят кадровые, материально-технические и финансовые условия. Простыми словами, в саду должны работать подготовленные педагоги. В саду должна быть развивающая предметно-пространственная среда. Также нужны условия для охраны и укрепления здоровья детей. Отдельно стандарт говорит о психологическом комфорте. Авторитарные методы недопустимы. Давить на ребёнка нельзя. Подгонять всех детей под один образец тоже нельзя. Анализ этого блока часто вызывает трудности у практиков. Например, психолого-педагогические условия оценить непросто. Но именно здесь заложены главные идеи стандарта. Это поддержка инициативы и самостоятельности детей. Это уважение к их индивидуальным особенностям. В методических рекомендациях на сайте «Дошкольное образование» есть похожая мысль. О ней же пишут авторы, которые изучают внедрение ФГОС. Среди них Т.Н. Богуславец и И.А. Лыкова. Они отмечают, что больше всего проблем возникает при оценке развивающей предметно-пространственной среды. Стандарт требует, чтобы среда была насыщенной. Она должна быть трансформируемой, полифункциональной и вариативной. Ещё она должна быть доступной и безопасной. На практике это значит, что дети могут сами менять пространство. Они могут использовать разные материалы. Саду недостаточно просто иметь набор игрушек по возрасту.

Третий блок — требования к результатам. Здесь ФГОС ДО использует понятие «целевые ориентиры». Оно заменяет привычные знания, умения и навыки. Целевые ориентиры — это возрастные характеристики возможных достижений ребёнка. Они проявляются к концу дошкольного образования. К ним относятся инициативность и самостоятельность. Сюда же входит уверенность в своих силах. Важно и положительное отношение к миру. Ребёнку нужно уметь договариваться. Ему нужно учитывать интересы других. Стандарт прямо говорит: целевые ориентиры не подлежат прямой оценке. Их нельзя проверять как школьные знания. Они не являются основанием для промежуточной и итоговой аттестации. Это главное отличие от школьного подхода. При анализе этого блока педагогам и родителям нужно понять простую мысль. Результаты не измеряются баллами и тестами. В научных публикациях последних лет есть похожие выводы. Например, статьи Е.В. Коротаевой размещены на платформе «Инфоурок». Автор и другие исследователи пишут, что такой подход снижает риск лишней учебной нагрузки. Он помогает сохранить ценность дошкольного периода. Но на практике многие воспитатели всё ещё чувствуют неудобство. Им не хватает чётких измерителей. Поэтому нужна дополнительная методическая помощь и разъяснительная работа.

Для читателя анализ содержания ФГОС ДО удобно вести через три вопроса. Первый вопрос: что детский сад должен дать ребёнку? Ответ такой. Сад должен создать условия для полноценного развития. Главное место здесь занимает игра. Ребёнку не нужен набор готовых знаний. Второй вопрос: как это проверить? Ответ такой. Нужно наблюдать за условиями. Нужно смотреть, как организована жизнь детей. Опросы и тесты здесь не подходят. Третий вопрос: чем стандарт помогает родителям? Он даёт ориентиры. Например, ребёнку в саду не разрешают выбирать игрушки. Или ему запрещают задавать вопросы. Это может говорить о нарушении требований к психолого-педагогическим условиям.

Анализ содержания ФГОС ДО будет неполным без упоминания последних исследований. Они есть в русскоязычном интернете. На сайте ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования» опубликованы материалы мониторинга. Это бывший Институт психолого-педагогических проблем детства РАО. Материалы показывают, как стандарт внедряют в разных регионах. За последние годы педагоги стали лучше понимать суть стандарта. Но проблемы остаются. Одна из них — перегруженность отчётностью. Другая — слабая материально-техническая база в сельских детских садах. В журнале «Дошкольное воспитание» тоже есть статьи по этой теме. Они доступны в электронном виде на профильных порталах. Авторы пишут: анализ содержания ФГОС ДО не должен быть формальным. Он должен быть деятельностным. Важно смотреть, как стандарт работает в конкретной программе. Важно видеть его в календарно-тематическом планировании. И важно смотреть на повседневное общение с детьми. Исследователи из Института образования НИУ ВШЭ тоже пишут об этом. В российских публикациях на сайте института есть такой вывод. Один из признаков успешного внедрения стандарта — участие родителей. Родители должны быть партнёрами. Они не должны быть только контролёрами.

Вывод такой. Анализ содержания ФГОС ДО показывает три главные рамки. Это структура программы, условия её реализации и целевые ориентиры. Для практиков и родителей главное — понять суть стандарта. Он направлен на создание условий для развития ребёнка. Он не направлен на проверку достижений ребёнка. Научные исследования последних лет это подтверждают. Больше всего усилий нужно в двух областях. Первая — создание развивающей предметно-пространственной среды. Вторая — повышение квалификации педагогов. Педагогам нужно учиться мягкому и поддерживающему взаимодействию с детьми. Содержание ФГОС ДО не сводится к формальному перечню требований. Оно отражает современный взгляд на детство. Детство — это самоценный этап жизни. Анализ содержания стандарта помогает педагогу, родителю и руководителю. Он помогает выстроить работу в соответствии с этим гуманным и научно обоснованным подходом.